黑龙江省鸡西市教育学院158100
信息时代的到来给教育带来了深刻的变革，信息技术对教育具有革命性的影响，教育教学也因此面临更多机遇和挑战。尤其是中小学教师，其对信息技术的理解及信息技术素养水平的高低，直接影响到基础教学的信息化使用效果，在某种程度上影响基础教育课程改革的成效。因此，如何提高中小学教师的专业素养，更好地运用信息技术，实施与学科有效整合，是我们每位教师面临的重要任务和使命。
一、深刻理解信息技术与课程整合
信息技术是指人类对数据、文字、声音、图片、影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输手段、工具的总和。整合因学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
二、信息技术与课程整合的必要性
信息技术与课程整合有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体计算机具有交互性，有利于学生学习兴趣的激发。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这种交互方式有效地激发了学生的好奇心和学习兴趣。
信息技术与课程整合有利于创设良好的学习情境。多媒体计算机提供了多样的外部刺激有利于学生知识的获取和保持。这种外部的刺激不是单一的刺激，而是多种感官的刺激。学生既能看得见，又能听得到，还能动手操作。多媒体系统具有超文本和网络特性，这种形式可以实现图、文、音、像并茂，有利于营造宽松和谐的课堂氛围，有利于学生实现个性化学习和团队合作精神，有利于教学目标更好地实现。
信息技术与课程整合有利于转变学生的学习方式。海量的网络信息，改变了学生的学习方式，学生的学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学生必须能够利用资源进行学习，学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过信息技术与课程的整合，系统地转变了学生的学习方式。
三、实施信息技术与课程有效整合
信息技术与学科课程的整合，要以先进的教育思想、教育理论为指导。特别是建构主义理论。信息技术与课程整合的过程不仅仅是信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育教学领域的一场深刻变革，它对信息技术与各学科课程整合提供强有力的支撑。实施信息技术与学科课程整合，要注重结合各学科的特点，注重生情，建构易于实现学科整合的新型教学模式。教师要结合自身学科特点建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学模式，建构高效的学科课堂。
要积极创建信息技术与学科课程整合的有效课堂，注重运用“学教并重”的教学设计理念，将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，形成取长补短、优势互补的教学设计理念。这样既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的有效课堂创建要求。把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，教师要时刻关注整合的效果，观察实施“整合”的过程，与传统教学相比发生哪些变化，变化的程度有多大，是否有利于学生核心素养的形成。教师还要经过系统的分析，并作出相应的调整，从而实现教与学效益的最大化。
要高度重视学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生转变学习方式，实现主动自主学习，教师仍主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变，创新人才的培养很难实现。重视教学资源的建设，并非让所有的教师去开发多媒体素材，并不是要完全依赖多媒体课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去开发教学资源。
在信息技术日新月异的今天，随着“微课”、慕课、翻转课堂的涌入课堂，必将深入和持久影响着教育教学改革。信息技术与课程教学的整合不仅仅只是一种理念、一种方法，它更是一种新的教学思想，是一个复杂的需要长期实践的过程。信息技术与课程整合的最终目的是进一步使教育教学质量得到提高，提高学生的综合实践能力，从而形成学生适应社会和利于终身发展的核心素养。