甘肃省武威市新城区第一小学733009
摘要：传统的小学数学教学模式随着教学环境所发生的巨大变化呈现出诸多不适应性，需要教师在结合多媒体技术、先进教学理念的基础之上，锐意进取，采用多种教学方式的结合，将分组学习融入教学课堂中，进而提升小学生的思维创新能力、合作学习能力，提升小学生的综合素质。本文将从小学数学教学以分组学习为基础的思维对话式应用展开分析，探讨如何有效提升分组学习效率，提升教学效果，进而促进小学生综合素质的提升。
关键词：小学数学教学分组学习思维对话式应用
小学数学教学所涉及、应用到的教学方式既需要与先进教学理念相结合，又必须以学生实际情况为基础，进而展开针对性教学。小学数学对于培养学生逻辑思维能力，理性认识客观世界，加强对知识的系统理解具有重要意义，而采用分组学习在提升学生自我学习能力的同时，更能够加强师生间、学生间的思维对话，将思维的互动交流成为教学课堂的重要载体，进而针对学生不足、教学不足之处进行问题的解决，为小学生数学学习打下长远基础。
一、小学数学教学中分组学习思维对话式教学概述与必要性分析
1.小学数学分组学习思维对话式教学概述
以学生、教师、教材三者之间通过对话形式探索教学内容的教学方式，称为对话式教学，着重与教师通过学生分组，积极发现问题、解决问题，提升学习效率，拓展学习面。小组学习是小学数学教学的常用形式，对话式教学与其结合，更能够节省课堂时间，促进教学水平的提升。
2.小学数学分组学习思维对话式必要性分析
随着我国素质教育在不同教学层次上的应用，对话式教学作为重要的教学方式之一，在不同学科、不同年级中得到了广泛应用，对于降低应试教育的影响，提升学生学习能力具有重要意义。小学生正处在人生成长的重要阶段，在思维智力开发与心理健康成长方面需要教师给予高度关注，通过切实可行的措施提升学生在思维逻辑能力、学习创新能力等多方面的提升，为将来更加深入、系统的学习奠定基础。小学数学教学中，以分组学习为重要基础，通过小学生间、教师与学生间的交流对话，引导学生交流互动，对于提升小学生的学习主动性、学习创新能力以及合作学习能力等多方面具有重要意义。
二、小学数学教学中分组学习的对话式教学应用策略
1.以学生分组为基础，创设情境教学，提升教学感染力。
在小学生数学学习过程中，受到其自身心理与生理等方面的影响，小学生主动学习能力较差，往往需要借助教师的引导。但是，教师的引导与监督不能全方位存在，而采用分组学习的方式，以学生间的良性互动为基础，既消除了小学生对教师的不良情绪，又能够随时随地带动学习。因此，教师通过分组学习的方式，使课上、课下能够形成连接，促进教学效果的提升。另外，教师结合课堂实际教学内容，通过创设情境教学模式，促进小学生数学学习的整体提升。例如，在学习“角的认识”相关专题教学中，教师依据学生的实际学习情况，可以设定如下问题：“蜗牛在地上画了一个三角形，被大风吹去了一条边，如何确定这还是不是三角形？”通过趣味性的问题教学方式，提升学生的学习兴趣，为活跃的课堂学习氛围打下基础，提升小学生小组交流的欲望。
2.以分组讨论为重要形式，加强师生间的交流互动，促进课堂教学的层次性。
分组教学需要以学生的交流、互动为重要载体，提升学生的学习主动性与创新性，进而提升合作学习能力。因此，教师需要在课堂上注重分组讨论的效率性，积极引导不同学习层次的学生深入到教学内容中，引导学生探究问题，解决问题，为后面的教学环节打下坚实的基础。例如，在学习“长方形、正方形体积与表面积”的相关专题时，教师可以将课堂外延，将不同的教学问题分配给小组，提升小组独立解决的能力。教师可以将操场、球场、教师作为参考物，要求学生将其计算方法与计算思想进行小组谈论，利用教学知识，与实际情况相结合，充分提升小学生解决实际问题的能力，促进小学生自主探究能力的提升。通过这样的教学方式，不仅仅能够增强小学生的人际交往能力，更能对数学的实际应用产生更为深刻的认识。数学学习不仅仅能够提升学生的逻辑思维能力，更能够充分应用到现实生活，为生活服务。因此，教师需要在教学环节中注意各个环节的衔接与搭配，促进教学水平的提升。
3.以合作交流为重要展示平台，加强交流共享，注重总结提升。
小组讨论与交流结束之后，教师需要设定教学时间，将学生的谈论结果进行充分的展示与汇总，要求小组成员不固定在讲台上展示讨论结果，进而提升学生的心理素质，加强表达能力的锻炼与提升。通过小组展示，教师对于发现的问题进行总结，在课堂或者是课下作业中加以体现，实现小学生学习成果的巩固与提升。学习结束后，教师需要通过引导学生总结，自我总结为重要形式，引导学生反思教学过程中不足之处，通过小组互相监督展开课下学习。
参考文献
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