邵继国[1]2016年在《初中语文情感教学初探》文中研究说明情感教育是初中语文教学中不可缺少的教育内容,可以帮助学生培养正确的人生观、价值观,是一种非常实用的教学手段。初中语文教师要注重情感教育,努力把它渗透到每个教学环节中,让爱缓缓流入学生心田。本文通过分析情感教学的作用,探究如何开展初中语文情感教学。
何峰雪[2]2018年在《初中叙事散文的情感教学策略研究》文中认为语文是一门工具性和人文性皆有的基础学科,但大部分一线语文教师因受片面应试的影响,狭义理解语文课程的性质和语文课程评价的功能,在教学中重知识传授,过多地体现了语文的工具性,忽视了对学生情感素养的培育,看轻人文性,导致“高分数低情商”的后果,情感素养不足,解决问题只靠智商不靠情商,不利于学生的长远发展。研究者和教师教育者们已经意识到,重知轻情的教育模式给学生带来的危害,深切感受到只有情知共行,才能培养出全面发展的学生;深知情感教学对于语文学科教学具有重要的价值意义。如何研究出初中叙事散文的情感教学策略?如何保障初中叙事散文的情感教学策略研究顺利实施?这些都是老师们一直备受困惑的问题。在课标精神的指引下,本文以初中语文人教版现行教材为载体,以语文教学实践活动为依托,结合初中生心理发展规律和认知规律,进行深度研究后得出如下结论:初中语文人教版现行教材选文系统中的叙事散文,是较其他文体情感最丰富、最真挚、最饱满、最细腻的文体,与语文学科的人文性相契合,最适合开展语文情感教学。本研究基于课程改革着眼于培养全面发展的人、人教版初中语文教材更新的现实境遇、叙事散文与情感教学的理性碰撞、个人专业与研究旨趣的不懈探索等因素,从理论与实践相结合的角度,运用文献研究法、案例研究法、比较研究法,对初中叙事散文的情感教学策略进行了研究。本论文共有五章,由绪论、正文、结语叁部分组成。绪论部分明确了课题的研究意义、研究目标、研究内容、研究方法;并对“散文”等关键词进行了概念界定;介绍了初中叙事散文情感教学的研究现状。正文部分由第二章、第叁章、第四章、第五章组成。第二章统计出了人教版初中语文教材叙事散文的选材篇目,并分析其特征;第叁章阐述了初中叙事散文情感教学的价值追求与目标定位;第四章明确了初中叙事散文情感教学存在的主要问题,并对其存在问题的原因进行了详细分析;第五章探索了初中叙事散文情感教学的优化策略。结语部分对本论文进行总结、反思、展望,再次肯定了初中叙事散文的情感教学策略研究的意义和价值;期待初中叙事散文的情感教学策略研究在语文教学中能够受到应有的重视。
林艳[3]2004年在《语文情感教学初探》文中提出“以人为本”的教育理念，已深入人心并得到广泛的重视和提倡，谈到“以人为本”，就不能回避人的情感。正是基于这种想法，本文再提语文情感教学，并对它的内涵、作用、实施等方面进行一点粗浅的探析，希望语文教学能真正做到对学生实施“人”的教学，促进学生健康全面的发展。 本文采取文献阅读和经验总结相结合的方法，着重从四个方面对语文情感教学进行论述。 第一部分，语文情感教学的内涵。从心理学的角度界定情感的定义，阐明情感在教学活动中的重要作用，由此提出情感教学的概念，并进一步论证语文课情感教学的可实施性，最终明确什么是语文情感教学。 第二部分，分析语文情感教学未得到充分发展的原因。作者认为，尽管语文情感教学的历史源远流长，并在某种程度上取得了一定的成效，但实际上情感因素仍未得到充分的发展。原因有以下几点：教育观念不端正、应试教育的冲击，以及学生的情感缺失。 第叁部分，语文情感教学的作用。作者认为语文情感教学不是可有可无的，它对学生的全面发展有着不可低估的作用。它既有利于提高学生的生存能力、认知水平，又能激发学生的创造性思维，培养学生的创造力，它能促进学生学会生存、学会求知、学会创造。 第四部分，语文情感教学的实施。如何进行语文情感教学，不同的人从不同的角度分析会有不同的方法和策略。本文着重从教师、学生和教材叁个方面展开论述这个问题，提出了相应的解决办法。
雷春林[4]2017年在《初中语文情感教学初探》文中研究表明有人曾说过:"情感就如同一片沃土,知识的种子就播撒在这块土地上。"笔者认为,在初中语文课堂上,教师一方面要注重知识的传授,注重学生能力的培养,另一方面,也要关心学生的情感,采取一切有效手段,创设情境,激发情感;倾注爱心,播种情感,这就要求我们不仅要重视知识的传授和传承,更要注重学生能力的培养,重视学生情感的优化,这样才能够开启学生情感的大门,就会让学生对语文产生浓厚的兴趣,在学习中获得成功的体验,建立学好语文的信心。
朱永梅[5]2010年在《新课标颁布以来语文情感教学研究元分析》文中研究指明语文教学既是一门科学,也是一门艺术。语文学科在众多的学科当中,有着突出的情感性的特点,既是培养语言能力的学科,也是培养情感的学科,是工具性和人文性统一的学科,也是艺术性和情感性融为一体的学科。课堂教学过程不是老师讲学生听的被动过程,而是认知活动和情感活动共同参与的过程,情感的充分调动,能提高学生的学习积极性,提高教学效率,促进学生的全面发展。但是,由于各种各样的原因,长期以来,我国语文现实教育中往往是“重知轻情”,在教学中只重视知识传授,忽视情感的培养,对教学中的情感因素忽略不见,一系列消极的情感严重影响了学生学习语文的成效,学生情感素质的发展明显滞后于知识技能的发展,情感教育缺失的现象很普遍。语文情感教学研究是近年来研究的一个热点。2001年新课标颁布,从义务教育到高中教育,都大力关注情感。明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观叁个维度设计。”随着课程改革的重视,语文情感教学逐渐被越来越多的研究者研究。本研究就是在这些背景下,运用元分析方法,对2001年——2009年语文情感教学研究状况做的一个分析总结。本文通过对语文情感教学研究成果的主要表现形式,研究者的身份,研究的目的、功能和作用,本时期语文情感教学研究所采用的研究方法,情感教学及相关概念的界定,研究主题、适用范围,研究成果,结论与讨论这几个方面的分析与研究,得出语文情感教学研究的成果,并且根据现有成果预测未来语文情感教学研究的趋势。元分析实质上是一种文献综述的方法,是一种以评价和调研研究文献的数量化的综述方法,运用一些测量和统计分析技术,对已经完成的众多研究进行分析,得出综合性的具有普遍意义的结论。运用元分析,通过统计的原则和方法进行搜集、整理,得出对大量研究现状和成果的综合性回顾,比较全面、科学、客观和准确。通过元分析得出语文情感教学研究目前已有的成果有如下几方面：对语文情感教学的研究量呈逐年上升趋势；论文成果的表现形式相对单一,以经验型和研讨型为主；从事语文情感教学的研究者涉及范围广,以一线教师为主导,行政管理层、高校研究者也纷纷参与其中；研究方法单一等等。有目前的研究成果预测未来的研究趋势有如下几点：论文的表现形式应该更加多元化；增加对学生的研究,例如：针对不同年龄不同层次的学生进行有效的情感教学,学生情感现状和发展状况；语文情感教学研究的主题和范围进一步细化,进行更加深入细致的研究；研究方法要多元化,加强语文情感教学的实证研究,进而推动语文情感教学研究的科学化等等。
王世刚[6]2007年在《中学语文情感教学初探》文中指出在义务教育阶段语文课程标准中明确提出“在语文教学中,培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和价值观,提高文化品味和审美情趣”,“培养热爱祖国语言文字的情感”,“具有阅读能力,注重情感体验”。那么语文教学中如何注重情感教学呢?一、
熊风[7]2017年在《小学语文情感教学对班级管理的影响》文中提出近年来,伴随着教育改革的逐步推进,素质教育的观念得到人们的广泛关注。然而,由于长期受到应试教育的影响,当今班级管理中普遍存在着情感缺失的问题。一线工作的语文教师,常身兼语文教学和班级管理的双重工作,应意识到教学与班级管理并不割裂,而是相辅相成的。班级管理中情感缺位的问题不容忽视,而语文教学中的情感教育正能有效填补这一方面的不足。本论文通过对国内外相关文献资料的综述分析,以小学语文的阅读教学作为切入口,深入探讨情感教学对班级管理的影响。研究主要采用问卷调查及教育实验法进行,选择逸景第一小学五年级两个平行班分别作为实验班和对照班,并以《我的班级》问卷作为衡量班级管理的指标。实验班在语文教学过程中采用相应的情感教育策略进行为期14周的教育实验,对照班则采用传统教学方式进行相同内容的教学。实验结果表明,与对照班相比,实验班在班级管理的竞争、学习负担、同学关系和师生关系四个维度上,实验前后的变化都有显着的提高。这说明小学语文中的情感教育,可以有效改善班级中的各种人际关系,形成良好的竞争氛围,提高班级管理的效果。在此基础上,笔者进一步深入思考了情感教育在班级管理渗透中的优化之径。
宋玉梅[8]2016年在《初中语文情感教学初探》文中提出语文是一门人文性学科,教师教学的目的不单只是向学生传授知识,还要让学生受到语文的熏陶,通过学习产生良好的情感体验。开展情感教学,是要在传授学生知识的基础上,对教学方式进行深层次的挖掘,以便让学生在学习时感受真、善、美,树立正确的学习观念,提高自身的文学素养。那么,初中语文教学中教师该如何开展情感教学呢?笔者根据自己的教学经验和教学课例,对情感教学进行了分析。一、给学生创建体验情感的环境
陈芳琪[9]2012年在《语文教学中情感教学初探》文中进行了进一步梳理中职语文教材,蕴含了各种情感因素,那么,教师在传授知识的同时,按新课改的教学要求就必须激发学生积极向上的情感,传授人生之道。因此,教师在教学过程中就必须仔细考虑各个教学环节,运用各种各样的教学方法,融情于教,唤起学生的情感,培养学生的积极情感。
王安逸[10]2005年在《中学语文情感教学的研究》文中提出情感是人们对客观事实与自己的思想意识之间的关系所表现出来的切身体验。在人们的心理结构中,情感是最重要的心理因素。它不仅广泛地影响人们的心理活动,而且在人们的认识活动和实践中具有十分重要的作用。心理学研究表明,人生的成功只有20%归于智力因素,而80%则决定于非智力因素,显然非智力因素是人生成功的最重要的因素,而情感在非智力因素中起着基础性的动力调节作用,不伴有情感的非智力因素是不可能存在的。现代社会对人才的要求是不仅具备丰富的知识,而且要有积极健康的情感。 长期以来,我国基础教育由于受应试观念的影响,在现实教育中存在严重“重知轻情”的教学失衡现象。近年来,随着人们对语文学科性质认识的深入以及学生素质全面提高的要求,新的课程标准已经把情感作为叁维目标之一正式提出,教学中的情感因素受到了前所未有的重视。在语文教学中进行情感教学,不仅有利于激发学生的学习兴趣、陶冶学生的高尚情操,同时也有助于语文教学目标的实现。然而在教学第一线,部分语文教师虽然也在这方面进行了有益的探索,但他们的研究大多只停留在方法、经验的层次上,理论方面还不够完整、系统。 论文试图从情感教学理论与中学语文教学实践相结合的角度进行语文情感教学的探索。首先提出了语文教学中存在的情感问题,并对古今中外的情感教学进行了梳理,在把现代教学论、心理学理论、教育学原理等方面作为理论依据的基础上提出了中学语文情感教学策略。该策略较为全面和深入地对中学语文情感教学进行研究,根据中学生的身心发展特点,借助中学语文文本富含情感因素这一得天独厚的条件,试图将情感教学心理学理论与优秀教师教学实践及自身在教学实践中的探索叁方面相结合。策略从优化教学环境、呈现教学内容、激活教学过程、完善教学评价四个维度出发,涵盖了语文教学的全部流程。最后,为了使策略能够更好地得以实施,对语文教师提出了具体的操作建议,有利于一线教师的理解和把握。
参考文献：
[1]. 初中语文情感教学初探[J]. 邵继国. 考试周刊. 2016
[2]. 初中叙事散文的情感教学策略研究[D]. 何峰雪. 四川师范大学. 2018
[3]. 语文情感教学初探[D]. 林艳. 东北师范大学. 2004
[4]. 初中语文情感教学初探[J]. 雷春林. 读书文摘. 2017
[5]. 新课标颁布以来语文情感教学研究元分析[D]. 朱永梅. 西南大学. 2010
[6]. 中学语文情感教学初探[J]. 王世刚. 中国校外教育(理论). 2007
[7]. 小学语文情感教学对班级管理的影响[D]. 熊风. 广州大学. 2017
[8]. 初中语文情感教学初探[J]. 宋玉梅. 新课程导学. 2016
[9]. 语文教学中情感教学初探[J]. 陈芳琪. 黑龙江科技信息. 2012
[10]. 中学语文情感教学的研究[D]. 王安逸. 华东师范大学. 2005