罗浩
（四川省广安代市中学校广安638500）
新《高中英语课程标准》从人发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用要使受教育者获得交际的”工具,在培养学生的语言综合运用能力方面特别强调五项内容：技能、知识、情感、策略和文化。随新“课程标”而诞生的新版高中英语教材,更好地体现了对学生技能培养的目标。翻开课本,每单元的第一个训练项目就是练说——Wordingroupstodiscussthefollowingguestionso但是在农村中学的英语课堂里,却是哑巴英语,口语训练形同虚设。为扭转这种尴尬的局面,让英语课成为名副其实的语言课,让学生能开口用英语说话,应加大英语语言信息的输入量,即多听英语、多读英语,这是提高学生英语口语表达能力的关键所在。本人结合长期的英语听说教学实践,探索出如下一些较为行之有交往的方法。
一、注重听力训练，打好交流基础
“听力”不仅是指辨音能力,更指对所听内容的理解力,是一种迅速正确地辨音解意,理解语义,并对听到的信息作出迅速反映的能力。良好的听力是顺利交流的前提条件。为打好坚实的听力基础可从如下着手：
第一，运用口语教学,营造英语氛围,增加听的频率。我国传统的英语教学是老师用汉语讲英语,学生用汉语理解英语。这种方法不仅使学生无法读、说英语更造成了学生凡是英语都要翻译成汉语来思维才能理解。学生在课堂上没有或很少有听英语的机会,学到一点“笔头英语”,说不出,也听不懂。因此,老师在教学中要尽量用英语教学营造一个浓郁的英语氛围,让学生在听中学,在学中听。边听边学学生沉浸在英语语言氛围中,容易形成英语思维习惯,同时也增加了听的数量和频率。再者,学生在听的过程中也在暗自模仿,逐渐积累语言,为口头表达创造了条件。
第二，强化语音教学,教会听的技艺,增强辩音能力。正确辨音是获取正确信息、正确理解信息的基础。习惯于说汉语的中国学生说英语不可避免要出现许多发音不准、走调跑调的现象。学生发音不准,就会影响其对英语的辨别力和理解力。因此,必须强化语音教学,纠正学生错误的发音和语调；对初学者还要加强48个国际音标和常见字母组合发音的教学,纠正口形；借助录音教学,让学生准确模仿异国他乡的语音、语调；有意识地把发音相似的音标或词语放在一起让学生听辨,提高语音辨别能力；鼓励学生多听多练:听录音,听广播,看英语电视、录像等；听力较差的同学可先听美国之音的特别节目(Special_nglish),然后逐步提高；更要注重听法教学,组织学生进行专门的听录音做听力的训练,指导听法,教会技巧,使学生掌握捕捉中心思想和关键信息的技能。
第三，扩大词汇量,增加文化常识,扫清理解障碍。词汇量的大小直接影响到学生对语言的理解程度。要理解和把握一句话的真正含义,就必须对各词语有深入的了解,而不仅是表面认识,更不能妄加猜测。猜测生词只是没有办法的办法。学英语要落实到词汇、短语、句子。学习者可以循序渐进,先从听懂单词单句开始,然后听懂对话及段落。另外,多听真实语言材料,如,天气预报、广播、对话、广告等,会更有益于英语口语能力的提高。因为真实语言环境里的英语速度正常,具有明显的口语发音特征,如,连续、弱读、缩回各等。而且社会交际中的语言常常是自然的抑扬顿挫,富有情感,通过听口语化的语言材料可以使自己沉浸在真买的语言环境中,通过体会、模仿各种语言、语调,在不知不觉中去掌握地道、流利的英语口语。不仅如此,还要广泛了解汉英文化差异、成语、俗语。如：“Yaucansaythatagain!”意思是“你说对”,表示赞同。又如“Yaudan'tsay!”则表示惊讶,相当于“Really!”。教师要有计划地安排、引导学生扩大词汇,积累成语、俗语；常给学生讲解汉英文化差异,使学生了解英语人的风俗习惯、生活方式,为听力理解扫除障碍。
第四，要舍得花时间让学生用英语说话,要鼓励学生开口说话。为了完成教学任务,很多教师舍不得花时间让学生操练口语,没有培养学生敢说英语的胆量,这样也不利于激发学生掌握所学知识的积极性。大脑中拥有足够的语言储备,良好的口语能力才会成为一种必然。当能够使用英语表达思想,进行交流时,对英语的学习信心也就会增强,对英语的学习兴趣和学习积极性也会得到进一步提高。
二、加强学生口语训练，提高听说综合能力
第一，运用爱的力量,帮助学生敢说。学生在听的过程中,大量地接触英语,就会产生说的冲动。但是许多学生在学说英语之初总是不敢说怕说。因此,教师在教学中应十分关爱这些学生,营造融洽的氛围,鼓励帮助他们,消除他们的紧张心理,使他们产生积极的情绪和良好的心境,帮助他们大胆自由地说英语；多创造机会,使每个学生都能得到锻炼；尽量启发学生说,鼓励学生不要怕出错,允许出错,保护他们的积极性。事实证明,不怕犯错,勇于开口的学生进步最快。
第二，激发学习兴趣,引导学生乐说。激发学习兴趣要多借助教具或简笔画增加直观效果；同时,要多组织一些英语对话活动、教学游戏或唱英语歌曲等；创设良好氛围,组织学生表演,让学生在说英语时带有表情,伴以体态语,把生活中的交际情况尽量搬进课堂教学,充分发挥和培养学生的"主体性",调动说英语的积极性,真正做到让学生爱说,乐说,自觉自愿地说英语。宽学用时空,组织学生多说实践出真知。因此,教师要在课内课外组织多种多样的语言实践活动,如组办英语板报、手抄报张贴英文标志：办英语广播、英语角；举行英语竞赛活动、讲英语故事活动、英语晚会、英语辩论、英语演讲、口头作文等大量的语言实践活动,以拓宽学生学习和运用英语的时间和空间,让学生多听多说,就会不断提高运用英语进行交流的能力。
三、加大英语阅读量,提高阅读能力
提供阅读材料，组织阅读活动，以扩大英语词汇量。英语单词词汇量的增加在英语口语能力提高中起十分关键的作用。阅读的过程中可以碰到许多重复出现的词汇,从而加深对词语的记忆,同时通过阅读还可以增强对英语语言材料的感性认识,增强英语语感,为满足将来口语表达的需要提供可靠保证。有些学生为了快速扩大词汇量,每天记忆十至二十个单词,但从不进行英语阅读,他们觉得阅读太慢、太浪费时间,结果元论他们怎样刻苦努力,兢兢业业,坚持不懈,最终词汇量还是难以达到预想的要求。事实上,脱离语境,脱离上下文死记硬背单词是不可取的。
四、听说结合训练,促进相得益彰
听与说是不可分的：听是说的前提和来源；说又促进听力的提高。二者互为前提，互相促进。然而,通常情下,人们是为练听力而练听力,为练口语而练口语,各练各的,把二者孤立起来对待,因而收交往甚微。把听说结合起来训练,则会收到事半功倍的效果。如师生之间、学生之间进行真情实景的对话；或者组织英语角、英语演讲、英语辩论等语言实践活动；也可以采取先让学生听录音,再叫学生进行朗读、模仿、复述、问答、口头讨论等方式。这样,听是为了说,说是为了听,听说紧密结合,学生注意力也集中,还有适当压力和足够动力,效果自然就好多。