导读:本文包含了言语互动论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:互动,言语,师生,系统,德斯,弗兰,英语课堂。
言语互动论文文献综述
全玲[1]（2019）在《大学英语课堂师生言语互动模式的现状及分析》一文中研究指出目前大学英语课堂普遍采取的IRE模式极容易导致课堂师生互动的失衡状态。而IRF/F师生互动模式注重教师反馈及跟进环节的把控,能够行之有效地激发学生参与互动以达成语言自然习得的教学目标。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
宋文珂[2]（2019）在《基于iFIAS互动分析系统的高中英语优质阅读课师生言语互动研究》一文中研究指出课堂语言不仅是教师传授知识的途径,也是学生获取知识的重要来源,同时也是提高学习者语言输出,增进师生互动的重要手段,是课堂教学的重要组成部分。师生之间良好的语言交流与互动直接影响课堂的教学质量。而阅读作为英语教学的重要组成部分,对于学生的思维能力和语言输出能力的培养都有重要作用,也正因为如此在阅读课中有效的师生互动显得尤为重要。本文以天津市英语双优课中的四节高中英语阅读课为研究对象,借助改进型弗兰德斯互动分析系统,通过对课堂中的师生言语互动行为的研究,旨在回答以下四个问题:(1)当前高中英语优质阅读课的课堂构成结构是怎样的?(2)高中英语优质阅读课中教师的教学言语风格倾向是怎样的?(3)高中英语优质阅读课中师生互动的情感气氛是怎样的?(4)高中英语优质阅读课课堂情境下的教学模式是怎样的?通过研究得出如下结论:第一,教师在课堂教学中仍处于核心地位,学生主动开启对话的能力有待提高。第二,教师的课堂言语风格倾向于对学生施加直接影响与积极强化,而较少施加间接影响。第叁,师生互动的情感气氛融洽,但部分教师忽视学生情感的变化。第四,教师偏向于训练型提问的课堂教学模式,最典型的课堂互动行为依旧是教师讲授、学生被动回答问题。据此,本文提出以下建议:(1)调整师生角色定位。(2)教师在教学过程中要注意言语的启发性和激励性。(3)教师要关注学生情感。(4)教师要优化问题设置,引发学生思考讨论。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-06-01）
孙瑞丽[3]（2019）在《基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究》一文中研究指出课堂教学过程主要包括教师的教和学生的学,属于教师与学生之间进行交流的互动系统。《义务教育英语课程标准(2011年版)》对课堂教学中的师生互动提出了新的要求,教师应以形式丰富的课堂互动,鼓励学生以多样化方式学习英语,为学生提供机会去实践与运用英语。而在现实课堂教学中,师生言语互动依然难以达到以学生为主体、以教师为主导的互动状态,教师在活跃课堂互动气氛和激发学生言语互动积极性方面仍然缺乏实质性作为。因此,对英语课堂师生言语互动现状进行探究具有一定的现实价值。本研究基于iFIAS分析系统,利用文献综述法、课堂观察法、iFIAS分析系统中的比率分析法与矩阵图分析法,对新疆石河子市某中学初中各年级各2个班共6名教师的6节常规课进行课堂观察,以收集数据,并进行整理、统计与分析,力图基于iFIAS分析系统探究以下问题:1.初中英语课堂教师的言语互动有什么特点?其包括两个子问题:(1)初中英语课堂言语互动中教师的互动风格倾向如何?(2)初中英语课堂言语互动中教师提问有什么特点?2.初中英语课堂学生的言语互动有什么特点?其包括两个子问题:(1)初中英语课堂学生言语互动参与度如何?(2)初中英语课堂学生言语互动的主动性如何?3.初中英语课堂师生言语互动的现存问题及优化策略是什么?通过iFIAS分析系统中师生言语互动分类方法与分析技巧,本研究发现:1.课堂师生言语互动中,教师引导性话语缺乏,课堂提问技巧有待提高;具体而言:教师倾向于对学生施加直接影响,课堂言语互动中讲授知识占据主要部分,教师课堂提问言语比率较低,其占整节课话语比率小于3%,教师提问开放性问题比率大于封闭性问题。2.教师主导课堂话语权,学生主动性有待提高;具体而言:学生课堂话语比率平均值(38.6%)小于教师课堂话语比率平均值(46.8%),课堂师生言语互动中学生主动性较弱。3.教师课堂提问话语匮乏,积极反馈话语比率低,应增强其课堂提问技巧性,提升其反馈语素养;课堂言语互动中学生主体地位缺失,主动性较低,应实现以学生为主体、教师为主导式课堂,激发学生课堂主动性;多媒体课件使用频率较高,负面影响突出,应合理利用多媒体辅助教学,提高教学效果;课堂教学气氛沉闷,学生积极性有待提高,应活跃课堂氛围,激发学生课堂互动积极性。本研究直观地反映出课堂师生言语互动的具体过程及其中问题,提出优化建议,以期为后续研究者提供一套可操作的课堂言语互动观察方法,并为初中英语课堂师生言语互动研究的进一步发展提供参考与借鉴。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
张晓[4]（2019）在《中职旅游管理课堂师生言语互动现状研究》一文中研究指出近年来,为满足现代旅游业发展人才需求,我国中等职业学校旅游服务与管理专业招生规模不断增大。因此,如何提高中等职业学校旅游服务与管理课堂教学质量以适应社会经济发展成为当下中等职业教育不可回避的问题。而加深有关中等职业学校课堂教学现状研究可以帮助中职教师更好的控制课堂教学进程或提高学生学习质量。弗兰德斯互动分析系统可以很好地体现中等职业学校旅游服务与管理专业教师与学生在课堂中的言语现状,从言语互动的角度提出提高中职旅游服务与管理课堂教学质量的建议。本文以弗兰德斯互动分析系统为工具,以抽取的山东省日照市中职学校旅游服务与管理专业六节不同专业课为例,从师生言语互动的角度研究中等职业学校旅游类课堂的现状,力求为优化中等职业教育课堂教学有所贡献。第一章对中职教育发展现状与课堂教学现状、国内外相关文献进行介绍,并阐述本研究运用的研究方法。第二章介绍交往教学理论与弗兰德斯互动分析系统,对核心概念进行界定。第叁章明确了研究对象与具体研究过程。第四章分别从矩阵分析、频率与频数分析两大方面进行分析。根据分析得出以下结论:从矩阵分析来看,中职旅游管理课堂情感气氛基本融洽,整体偏向于教师控制课堂,教学风格较为民主开放。从比率分析来看,中职旅游管理课堂中教师言语占据主导地位,教师更偏向直接影响言语;学生的言语活动组成相对复杂,言语比率较低,与常模相比而言学生主体地位不突出;课堂安静或混乱状态占比高于常模。第五章分别针对教师的言语方面、学生的言语方面、安静或混乱状态叁方面提出提高中职旅游管理师生言语互动质量的相关建议。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-01）
江娟[5]（2019）在《新手—熟手—专家型初中体育教师课堂师生言语互动行为研究》一文中研究指出言语作为课堂教学中教师传授知识的主要途径与方法,同时作为学生获取知识最快速、直接的方式,是课堂教学中不容忽视的内容。积极、有效的师生言语有助于促使学生发挥主观能动性,提高课堂教学质量与效率,而消极的师生言语则会阻碍师生之间的交流,降低学生学习积极性。近年来,随着新课改的逐步深入,研究者们对师生之间的课堂言语互动关注度逐步提升,因此,本研究将从教师专业成长阶段的视角,探讨新手、熟手、专家型初中体育教师在课堂师生言语互动行为上的异同,旨在归纳出叁类教师课堂师生言语互动的特征,并为教师的专业成长提供相应的指导与建议。本研究以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,采用文献资料法、课堂观察法、问卷调查法对北京市叁所初中11名体育教师的33堂常态化体育课进行录像观察。在对弗兰德斯互动分析系统编码规则、记录方法、分析方法以及编码具体化进行说明的基础上,对新手、熟手、专家型初中体育教师在“接受情感”、“称赞或鼓励”、“接受或采用学生的观点”、“提问”、“讲授”、“指令”、“批评或维护权威”、“被动说话”、“主动说话”、“无声或混乱”十类编码上的组内差异以及组间差异进行了比率分析与矩阵分析。在此基础上,本研究以弗兰德斯互动分析系统编码的操作定义为依据,自编了《学生对于体育课堂师生言语互动行为的感受》问卷,旨在了解学生对体育课堂师生言语互动行为的感受与期望,并与课堂观察结果进行对比,进一步探讨叁类教师课堂师生言语互动行为的特征与差异。通过上述研究发现:叁类教师在课堂师生言语互动中均以教师“讲授”与“指令”言语为主,教师积极影响较少,“提问”、学生“被动说话”、“主动说话”比率较低,课堂“无声或混乱”比率过高,且新手、专家教师内部差异性较小,熟手教师内部差异性较大;新手教师课堂言语结构不够合理,课堂控制风格以“指令”、“批评或维护权威”等直接影响为主,师生之间在课堂言语互动中存在情感隔阂;熟手教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛总的来说优于新手,在“接受或采用学生的观点”、“提问”两类编码比率上明显高于其他两类教师,且学生对于熟手教师课堂师生言语互动的总体体验较好;专家教师课堂言语结构、控制风格、情感气氛与熟手教师具有一定的相似性,其差异体现在专家型教师课堂上使用更多“称赞或鼓励”的言语;学生对于叁类教师课堂师生言语互动的感受大体与课堂观察结果类似,其差异体现在学生认为熟手教师更加重视他们的观点,师生之间情感隔阂更小。此外,体育课的特点、教师观念、教师经验、教师个性、教学对象、教学内容、教师性别、与学生的情感基础、其他因素等都将对教师的课堂师生言语互动产生影响。(本文来源于《北京体育大学》期刊2019-06-01）
武小霞[6]（2019）在《高中优秀英语教师课堂言语互动研究》一文中研究指出课堂言语互动是一种动态的过程,它是指在课堂上发生的包括教师和学生以及学生和学生之间通过有声或者无声的言语信息,相互作用和影响,表达教师和学生的观点和情感的一系列交互事件。近年来,国内外关于教师课堂互动的研究越来越多,也获得了丰硕的研究成果,但是,针对高中英语优秀教师的课堂言语互动的研究较少,本研究拟通过课堂观察的形式对优秀教师的课堂教学进行研究,以树立一种优秀的模板供大家参考并提高教师的教学能力。本研究的目的在于调查黔南民族地区高中优秀英语教师的课堂言语互动情况。同时寻找优秀英语教师课堂言语互动的普遍规律,以供大家参考学习。本次调查研究以黔南州14所高中优秀教师的40个优质课比赛视频为研究对象,本研究以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,以收集课堂观察视频为数据收集方法,为了进一步对优秀教师进行课堂言语互动的调查,本研究还采用了半结构化访谈的形式获取定性数据。最后,以弗兰德斯互动分析系统作为数据分析方法。本次调查研究为了回答以下研究问题:1)优秀教师课堂教学中教师言语,学生言语,沉默或困惑的比例各占多少?2)优秀教师对学生间接影响与直接影响的比例是多少?3)优秀教师的积极强化与负强化的比例是多少?4)优秀教师的课堂提问模式是什么?这些问题将通过课堂观察,访谈以及弗兰德斯互动分析来做仔细的回答本研究的主要发现如下:1)优秀教师的教师言语占比例最高,其次是沉默或困惑的比例,学生言语比例占最少,它们分别是42.87%,37.13%和20.88%。2)优秀教师对学生的间接影响比例高于直接影响比例,它们分别是23.13%和20.01%。3)优秀教师“积极整合区”所占的比例高于“沦陷区”的比例,它们分别是9.39%和1.13%。4)优秀教师采用创新性寻答模式来提问的比例高于问答模式,它们分别占比例16.75%和8.38%。针对本调查研究,作者根据调查结果提出了几点提高高中课堂言语互动的建议:(1)教师应通过间接的言语行为激发和引导学生的积极思考;(2)教师应注重轻松,民主,开放的课堂氛围;(3)教师应将课堂还给学生;(4)教师应改变他们的提问模式;(5)教师应指导学生积极的课堂言语参与;(6)教师应提高课堂互动的有效性;(7)教师应增加课堂互动的深度;(8)教师应充分尊重学生的言语权利。(本文来源于《黔南民族师范学院》期刊2019-05-31）
韩春红,王雯杰,杨田[7]（2019）在《国内外师幼言语互动研究热点述评》一文中研究指出师幼互动是学前教育领域的热门研究课题。师幼言语互动是指以语言为交往工具发生的师幼互动。本研究选取近十年关于师幼言语互动的国内外热点研究文献,从师幼言语互动的特征及分类,师幼言语互动质量对幼儿发展的影响,师幼言语互动质量的现状、提升和评估研究等方面,梳理国内外师幼言语互动的研究热点,并展望未来研究方向。(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年15期）
刘丽[8]（2019）在《幼儿园绘本阅读教学中师幼言语互动行为研究》一文中研究指出教师与之间幼儿之间的言语互动互动贯穿于幼儿日常生活的各个环节。它是实现幼儿园教育目标的重要保障,也是促进幼儿全面发展的关键因素。幼儿园绘本阅读教学是以绘本为载体,通过讲故事的形式让幼儿理解与获取知识,这无不通过师幼言语互动进行,良好的师幼言语互动既能保证绘本阅读教学目标的达成,又能促进幼儿各方面的发展。而当前师幼言语互动的研究虽涉及到各个领域,但明确聚焦于绘本阅读教学活动中师幼言语互动行为的研究较为缺乏。因此本研究选取西安市A、B园,共收集小、中、大班各十节绘本阅读教学活动作为研究对象,以弗兰德斯互动分析系统为研究工具,对30节绘本阅读教学活动进行观察和编码、处理编码、进行数据分析,得到以下结果:在师幼言语结构中,教师言语比率远高于幼儿言语比率。不同年龄班教师言语与幼儿言语存在显着差异,其中小班教师言语高于中班教师言语高于大班教师言语。不同园所教师言语与幼儿言语存在差异。在师幼互动情感氛围分析中,部分教师在绘本阅读教学活动中能与幼儿间创造轻松、愉悦的氛围,部分教师与幼儿间的情感互动存在紧张的氛围。师幼情感互动呈现融洽与紧张并存的特征。且不同年龄班、不同园所在师幼情感氛围的比较分析中不存在显着差异。在教师教学倾向的分析中,绝大部分教师仍倾向对幼儿采取积极强化、直接控制的方式,多为达到教学目标单向的向幼儿讲解、并用命令、批评等言语来掌控教学活动,只有小部分教师对幼儿倾向间接控制。且在不同年龄班、不同园所教师教学风格不存在差异。在师幼问答模式的分析中,封闭性问答模式高于开放型问答模式,表明教师所提出的的封闭性问题更多,且不同年龄段师幼互动问答模式的比较分析中存在显着差异。不同园所师幼问答模式不存在差异。基于以上分析得出,在绘本阅读教学中师幼言语互动表现出教师是言语的主要发起者,幼儿主动言语受到重视;师幼互动情感氛围紧张与融洽并存;教师教学倾向直接控制;教师提问言语频数高,但有效性不足四种特点。根据存在的问题提出相应的教育建议:建构平等对话关系,增强幼儿言语主体性;用“爱”引“动”,关注幼儿情感需求;转变教师角色,尊重幼儿发展;提升提问技能,增强言语有效性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
刘纪芳[9]（2019）在《小学数学课堂师生言语互动行为研究》一文中研究指出随着教学改革的不断推进,社会对教育质量关注越来越重视。课堂教学质量的高低对教育质量的影响起着决定性作用,而课堂师生言语互动行为无疑是影响课堂教学效果的关键因素。课堂上师生有效的言语互动可以构建和谐课堂,提高学生参与课堂的积极性,激发学生学习兴趣,进而提高课堂教学效率。研究以改进的弗兰德斯互动分析系统为研究工具,主要运用课堂观察法与案例分析法以及访谈法对小学数学课堂师生言语互动的现状进行了研究。基于改进的弗兰德斯互动分析系统的矩阵分析从课堂言语结构,课堂风格倾向,课堂情感氛围,课堂提问特征,信息技术的作用五个方面对小学数学老师常态课堂言语互动的现状进行静态分析;以曲线分析对六位数学老师课堂师生言语言语互动现状进行动态分析,研究了六位小学数学教师常态课师生言语互动的现状,从现状中探寻小学数学课堂师生言语互动存在的问题,并对小学数学课堂师生言语互动中存在的问题进行归因分析,进而基于归因分析提出相应的策略。研究中发现小学数学课堂师生言语互动具有以下特点(1)言语结构方面:教师言语以间接言语为主,接纳、鼓励性言语较少;总体倾向于教师掌握着课堂的主导权,倾向于“教师中心”;学生言语方面,学生主动提出问题的比率都为0,学生缺乏主动探索、敢于质疑及提出问题的精神,学生课堂的主体意识不够凸显。(2)课堂风格方面:多数老师不能及时较好的接受、澄清学生的情感,少数老师能及时澄清学生情感,给予学生理解与鼓励。(3)课堂情感氛围方面:多位老师课堂师生关系融洽,课堂氛围良好,少数老师班级实行高压管理,课堂氛围不够融洽,师生交流存在障碍。(4)课堂提问方面:课堂提问数量多,但多以封闭性问题为主,开放性问题较少,提问的问题质量低。(5)信息技术使用方面:多数老师信息技术使用效率较高,技术操作娴熟,少数老师对信息技术的使用存在观念接受性问题。研究基于小学数学课堂师生言语互动特点进行归因分析并提出了相应的策略。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-05-01）
郭士盼[10]（2019）在《幼儿园集体教学活动中师幼言语互动研究》一文中研究指出师幼互动是是学前教育实践中的核心因素,也是制约学前教育质量的一个重要方面,理想的学前教育方案需要通过师幼互动才有转为现实的可能。而师幼言语互动则是指以幼儿园教师与幼儿之间以言语为主的交往行为,是师幼互动中的主要部分,对于幼儿的身心发展、教师的专业发展以及学前教育质量等都具有重要而现实的意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园教育应以游戏为基本活动。但是,在现实场景中依然存在大量的集体教学活动。基于这一现实,研究集体教学活动中教师与幼儿的言语互动,有助于进一步了解幼儿园集体教学这一形式及特征、明晰其教育效果及问题、提出相应的改进策略,为促进幼儿更好地发展以及推动学前教育深化改革规范发展提供参考。本研究采用方便取样和简单随机抽样的方法选取幼儿园集体教学活动中3572个师幼言语行为样本,运用弗兰德斯互动分析系统对其进行编码和统计分析。研究结果发现:在幼儿园集体教学活动中,师幼言语互动的结构以教师言语为主、幼儿言语占少数;师幼言语互动情感氛围相对紧张;师幼言语互动以“问与答模式”为主;师幼言语互动内容具有组织化的特征;幼儿园教师言语呈现的特点是以讲授、提问、指示等为主,接纳、称赞或接受等言语类型偏少;幼儿在集体教学活动中的言语主要是对教师的言语反应,其自发性较弱;另外,教师对幼儿的积极关注和言语反馈偏少。针对于此,本研究提出如下建议:第一,尊重理解关注幼儿,进行充分情感交流;第二,营造宽松民主环境,促进幼儿主动参与;第叁,鼓励幼儿主动发言,及时给予正确反馈;第四,加强教学专业反思,提升言语教学技能。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
言语互动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂语言不仅是教师传授知识的途径,也是学生获取知识的重要来源,同时也是提高学习者语言输出,增进师生互动的重要手段,是课堂教学的重要组成部分。师生之间良好的语言交流与互动直接影响课堂的教学质量。而阅读作为英语教学的重要组成部分,对于学生的思维能力和语言输出能力的培养都有重要作用,也正因为如此在阅读课中有效的师生互动显得尤为重要。本文以天津市英语双优课中的四节高中英语阅读课为研究对象,借助改进型弗兰德斯互动分析系统,通过对课堂中的师生言语互动行为的研究,旨在回答以下四个问题:(1)当前高中英语优质阅读课的课堂构成结构是怎样的?(2)高中英语优质阅读课中教师的教学言语风格倾向是怎样的?(3)高中英语优质阅读课中师生互动的情感气氛是怎样的?(4)高中英语优质阅读课课堂情境下的教学模式是怎样的?通过研究得出如下结论:第一,教师在课堂教学中仍处于核心地位,学生主动开启对话的能力有待提高。第二,教师的课堂言语风格倾向于对学生施加直接影响与积极强化,而较少施加间接影响。第叁,师生互动的情感气氛融洽,但部分教师忽视学生情感的变化。第四,教师偏向于训练型提问的课堂教学模式,最典型的课堂互动行为依旧是教师讲授、学生被动回答问题。据此,本文提出以下建议:(1)调整师生角色定位。(2)教师在教学过程中要注意言语的启发性和激励性。(3)教师要关注学生情感。(4)教师要优化问题设置,引发学生思考讨论。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
言语互动论文参考文献
[1].全玲.大学英语课堂师生言语互动模式的现状及分析[J].校园英语.2019
[2].宋文珂.基于iFIAS互动分析系统的高中英语优质阅读课师生言语互动研究[D].天津师范大学.2019
[3].孙瑞丽.基于iFIAS分析系统的初中英语课堂师生言语互动研究[D].石河子大学.2019
[4].张晓.中职旅游管理课堂师生言语互动现状研究[D].曲阜师范大学.2019
[5].江娟.新手—熟手—专家型初中体育教师课堂师生言语互动行为研究[D].北京体育大学.2019
[6].武小霞.高中优秀英语教师课堂言语互动研究[D].黔南民族师范学院.2019
[7].韩春红,王雯杰,杨田.国内外师幼言语互动研究热点述评[J].幼儿教育.2019
[8].刘丽.幼儿园绘本阅读教学中师幼言语互动行为研究[D].陕西师范大学.2019
[9].刘纪芳.小学数学课堂师生言语互动行为研究[D].石河子大学.2019
[10].郭士盼.幼儿园集体教学活动中师幼言语互动研究[D].华中师范大学.2019
论文知识图
