导读:本文包含了中医外科学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:外科学,中医,教学法,教学改革,教学模式,教学质量,技能培训。
中医外科学论文文献综述
陆慧敏,黄梅,吴志钰[1]（2019）在《中医外科学临床教学工作中常见问题的分析与探讨》一文中研究指出乳房相关疾病作为中医外科学中较为重要的组成部分,是学生学习的重点之一。但在因为临床教学时间较短,学生面对的学习内容较多且繁重,真正专科化学习的时间显得十分紧凑,故日常的临床教学工作中,经常能看到学生对临床常见的乳房疾病了解不透彻,包括疾病分类及病名等记忆不清以及在临床教学实践过程中患者不配合等问题,导致学生未能将书中所学知识实际运用到临床工作中,从而影响临床教学质量。本文通过总结中医外科学中,乳腺疾病的临床教学工作实际经验,探讨通过分类教学法以及标准化病人+仿真人体模型在临床教学工作中的优势,以期为提高临床教学工作的质量提供一种新的教学思路。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年31期）
韩文均,孙建明,胡聃,刘鹏,倪晨[2]（2019）在《“1+X+1”教学方法在中医外科学融入德育教育的应用》一文中研究指出目的探讨"1+X+1"教学方法在中医外科学课程中融入德育元素中的效果。方法在中医外科学教学中采用"1+X+1"教学模式,充分融入德育教育,使学生能够体会并提升医学生的职业成就感、使命感以及仁爱之心和团队感。结果在整个课程中,对学生的成就感提升了43.48%,对学生的使命感提升了50.00%,对学生的仁爱之心提升了34.78%,对学生的团队感提升了30.43%。结论在中医外科学教学中采用"1+X+1"教学模式可以有效融入德育教育,提升部分学生成就感、使命感、仁爱之心和团队感。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年21期）
刘晓菲,孙颖,张晓杰,董美辰,李翔宇[3]（2019）在《案例式教学联合微信微格法在中医外科学研究生技能培训中的应用》一文中研究指出目的建立基于微信微格的实时教学模式和依托于研究生教学案例库的案例式教学模式结合,精准化中医外科学研究生临床实践教学模式,并建立"客观结构化临床考试"OSCE等评价体系。方法选取2017年3月—2018年10月在山东中医药大学临床学院的中医外科学临床专业研究生120人作为研究对象。将120名学生随机平均分成2组,每组60人。其中一组为实验组,基于中医外科学案例库采用案例式教学联合微信微格法组织教学;另一组为对照组,仅采用传统教学法进行教学,比较教学效果。结果与对照组比较,实验组的考核成绩明显高于对照组,同时实验组学生在问诊要点、专科检查、外治法操作能力、自我学习能力方面有较大的提升。结论案例式教学联合微信微格法有利于达到良好的教学效果,明显提高临床医学生的技能操作能力。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年19期）
罗美俊子,王畅,黄盼,周蓉[4]（2019）在《中医外科学“蛇串疮”说课设计》一文中研究指出说课是一种教研活动形式,是授课教师在设计好一节课后,向其他教师介绍自己关于某节课的教学设计思路及其理论依据,之后在教师中间进行交流、评价,其有利于提高教师教学能力。文章结合中医临床专业学生的情况,针对中医外科学课程中"蛇串疮"这一教学内容,从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和形成性评价6个方面设计说课方案,提高教学质量,深化教学改革与创新。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年18期）
王小莉,连莉阳,张育军,孙丽萍,屈煦[5]（2019）在《基于试卷分析对《中医外科学》教学改革的思考》一文中研究指出目的分析中医学专业本科生连续叁个年级《中医外科学》试卷,思考过程教学,为进一步提升教学质量及教学改革积累经验。方法选择陕西中医大学2012级6班、2013级6班和2014级6班中医学专业164名本科生作为研究对象,分析《中医外科学》试卷难度、成绩、学分绩点、试卷难度和成绩等级的变化。结果 2012级、2013级和2014级试卷考查临床实践应用和综合分析题目分值比例分别为33%、32%和33%,试卷难度系数分别为0.15、0.35和0.37。2012级、2013级和2014级学生试卷成绩分别为87.00、74.23和73.00,学分绩点分别为13.20、10.00和8.00,不同年级间学生试卷成绩和学分绩点差异具有统计学意义(P<0.05)。2012级、2013级和2014级学生成绩等级良好及以上比例分别为86.88%、30.19%和12.00%,不同年级学生成绩等级方面差异具有统计学意义(P<0.05)。结论《中医外科学》实施教学改革后课堂氛围得到有效改善,学生学习兴趣也得到了提高,但随着试卷难度的增加,试卷成绩、学分绩点和成绩等级均降低,为此进一步的教学改革中需重视试卷分析反馈的信息,强化理论知识向实践能力培养为导向的教学改革。(本文来源于《陕西中医药大学学报》期刊2019年05期）
刘淑珍,王纯,武亦阁,罗小军[6]（2019）在《《中医外科学》特色外治法教学方法探析》一文中研究指出中医外治法是运用药物、手术、物理方法或配合一定的器械,直接作用于皮肤或黏膜,使之吸收,从而达到治疗目的的一种方法,具有简、便、效、廉的特点~([1])。外治法是中医药的优势疗法,在中医治疗中占有非常重要的地位,可以配合内治法以提高疗效。《中医外科学》外治法在总论中以理论授课为(本文来源于《新疆中医药》期刊2019年04期）
季亚婕,盛佳钰,陈玮黎,李琼,江科[7]（2019）在《TPS结合CLE在中医外科学教学中的运用》一文中研究指出目的探讨思考-配对-分享(TPS)与自信度训练(CLE)相结合是否可发挥互动式学习优势迭加的效应,以期进一步改进中医外科学的教学方法,提高教学效果。方法选择中西医结合专业5年制学生,在《中医外科学》乳房疾病章节教学中统一给予课堂授课,在之后的随堂测试中,将学生随机分为互动式教学组(试验组)和传统教学组(对照组),试验组采用TPS与CLE相结合的互动式教学方法,对照组采用传统的教师讲解。评价2组学生的随堂测试成绩、自信度评分及期末成绩的变化,并调查学生对教学质量的反馈。结果实施互动式教学前2组的随堂测试基线成绩无统计学差异(P>0.05);实施TPS结合CLE学习策略后,试验组的随堂测试成绩较明显提高(P<0.01),自信度评分也明显高于实施前(P<0.01),且试验组的自信度评分变化与随堂测试成绩变化呈正相关(P<0.01)。试验组学生对教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的A级评价率,以及期末成绩均高于对照组,但未呈现明显的统计学差异(P>0.05)。结论将TPS与CLE相结合,可发挥互动式学习优势迭加的效应,有利于提高学生的学习能力和学习兴趣,对教师和课程产生亲近感;虽然并未转化为期末考试成绩的提高,但学生能在短时间内提高解决问题的能力和信心。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年13期）
许斌,俞渊,李敏朋,潘孟,周彦讯[8]（2019）在《PBL、SP教学法在中医外科学教学中的运用探讨》一文中研究指出中医外科学是一门以中医理论为指导、阐述各种外科疾病诊治规律的医学临床主干学科,授课内容包括外科疾病的中医学名称、概念、病因病机和理法方药,内容丰富,但课时十分有限,授课老师在规(本文来源于《广西中医药大学学报》期刊2019年02期）
乔卫平,杨东梅[9]（2019）在《中医外科学临床教学中采取PCMC教学模式的价值分析》一文中研究指出目的探究中医外科学临床教学中采取PCMC教学模式的价值。方法随机选定本院中医实习生70例,2017年3月—2018年1月为研究时段,分试验组、对照组,每组样本容量35例。2组均进行中医外科学教学,对照组以传统的护理教学模式教学,试验组以PCMC教学模式教学。比较考核成绩优良率和教学满意度。结果与对照组考核成绩优良率和教学满意度比较,试验组较高,具统计学差异,P <0. 05。结论 PCMC教学模式可有效提高中医外科学临床教学质量以及实习生的考核成绩,效果确切,值得借鉴。(本文来源于《光明中医》期刊2019年04期）
吴珣,康煜冬[10]（2018）在《Seminar教学法提高中医外科学教学质量的研究》一文中研究指出目的探讨Seminar教学法在中医外科学的教学效果,以提高中医外科学教学质量,以适应现代社会对医学人才的需要。方法选取首都医科大学中医药学院中医专业2个班的学生,2013级同学为实验组,应用课堂理论教学及Seminar教学见习,共42人;2012级同学为对照组,应用课堂理论教学及传统教学见习,共40人。结果在中医外科学教学中,与传统教学相比较,Seminar教学法能更好的提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,激发创新意识,促进师生互动,加深中医外科学理论知识的理解,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论Seminar教学法在中医外科教学中教学效果优于传统教学法,可以提高学生的学习主动性及积极性,使相对枯燥的理论知识和临床应用更有效的结合,从而提高学生的学习兴趣,提高成绩。(本文来源于《继续医学教育》期刊2018年10期）
中医外科学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨"1+X+1"教学方法在中医外科学课程中融入德育元素中的效果。方法在中医外科学教学中采用"1+X+1"教学模式,充分融入德育教育,使学生能够体会并提升医学生的职业成就感、使命感以及仁爱之心和团队感。结果在整个课程中,对学生的成就感提升了43.48%,对学生的使命感提升了50.00%,对学生的仁爱之心提升了34.78%,对学生的团队感提升了30.43%。结论在中医外科学教学中采用"1+X+1"教学模式可以有效融入德育教育,提升部分学生成就感、使命感、仁爱之心和团队感。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中医外科学论文参考文献
[1].陆慧敏,黄梅,吴志钰.中医外科学临床教学工作中常见问题的分析与探讨[J].中国继续医学教育.2019
[2].韩文均,孙建明,胡聃,刘鹏,倪晨.“1+X+1”教学方法在中医外科学融入德育教育的应用[J].中国中医药现代远程教育.2019
[3].刘晓菲,孙颖,张晓杰,董美辰,李翔宇.案例式教学联合微信微格法在中医外科学研究生技能培训中的应用[J].中国中医药现代远程教育.2019
[4].罗美俊子,王畅,黄盼,周蓉.中医外科学“蛇串疮”说课设计[J].中国中医药现代远程教育.2019
[5].王小莉,连莉阳,张育军,孙丽萍,屈煦.基于试卷分析对《中医外科学》教学改革的思考[J].陕西中医药大学学报.2019
[6].刘淑珍,王纯,武亦阁,罗小军.《中医外科学》特色外治法教学方法探析[J].新疆中医药.2019
[7].季亚婕,盛佳钰,陈玮黎,李琼,江科.TPS结合CLE在中医外科学教学中的运用[J].中国中医药现代远程教育.2019
[8].许斌,俞渊,李敏朋,潘孟,周彦讯.PBL、SP教学法在中医外科学教学中的运用探讨[J].广西中医药大学学报.2019
[9].乔卫平,杨东梅.中医外科学临床教学中采取PCMC教学模式的价值分析[J].光明中医.2019
[10].吴珣,康煜冬.Seminar教学法提高中医外科学教学质量的研究[J].继续医学教育.2018
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