导读:本文包含了多项式因式分解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:因式分解,多项式,公因式,单项式,方程,对称,待定系数法。
多项式因式分解论文文献综述
刘合国,高睿,徐行忠,雒晓良[1]（2019）在《叁次对称多项式x~3+y~3+z~3-3xyz的因式分解及其应用(Ⅱ)》一文中研究指出本研究是文献[1]的继续,给出叁次对称多项式x~3+y~3+z~3-3xyz的因式分解的进一步应用.(本文来源于《湖北大学学报(自然科学版)》期刊2019年06期）
张素红[2]（2019）在《整合教材,问题引领,让概念教学厚重而灵巧——以《多项式的因式分解》为例》一文中研究指出1问题提出因式分解的概念是初中数学的核心概念,也是七年级学生数学学习中感觉比较困难的概念之一.教学中部分教师缺少对教材和教学内容的深入研究和思考,对于出现的新概念,快速灌输,然后进行大量机械重复练习.一节课下来,学生只学会了机械地模仿,对于"为什么要学新概念?新概念与已有知(本文来源于《数学之友》期刊2019年04期）
张姝同,常健[3]（2019）在《多项式因式分解方法的再探讨》一文中研究指出初中阶段我们就已经学习过一种重要的恒等变形—因式分解,教材中主要介绍了公式法、提取公因式法、十字相乘法、求根法等一些基本方法。本文主要介绍双十字相乘法;综合除法;待定系数法;数列法等不常见且技巧性较强的因式分解方法,供广大教育者和对因式分解有着浓厚兴趣的中学生参考。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年43期）
杨丹[4]（2019）在《基于核心素养的课程拓展——“二次叁项型多项式的因式分解”课例研究》一文中研究指出《义务教育课程标准(2011年版)》将义务教育数学课程的性质表述为:"义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基本课程,具有基础性、普遍性和发展性".课堂是教学的主要阵地,一堂融入了核心素养培养的课程,能够较好地实现数学思考、问题解决、情感态度方面的教学目标."二次叁项型多项式的因式分解"是教材的"阅读与思考"内容,是在学生掌握了整式的乘法和因式分解一章后的拓展类教学内容,是学生巩固和提高的重要学习内容.本文将通过对这一课的设计和思考(本文来源于《初中数学教与学》期刊2019年10期）
胡子扬[5]（2019）在《践行“五步”教学 改善课堂生态——以苏科版七年级下册“9.5多项式的因式分解”为例》一文中研究指出"五步"教学的合理运用改变的不仅是课堂的模式,更多的是教师的教学理念."五步"贯穿于课堂的始终,不同于"大容量、快节奏"的课堂,甚至会影响教学的进度,但有效的使用确实能使学生真正成为课堂的主体.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年11期）
刘合国,徐行忠,雒晓良[6]（2019）在《叁次对称多项式x~3+y~3+z~3-3xyz的因式分解及其应用(Ⅰ)》一文中研究指出从叁次对称多项式x~3+y~3+z~3-3xyz的因式分解出发,给出这个分解在恒等式证明、代数式简化、3次方程求根等方面的直接应用.(本文来源于《湖北大学学报(自然科学版)》期刊2019年02期）
俞琴贤[7]（2018）在《多项式的因式分解》一文中研究指出课堂教学是数学学习过程中的主要方式,研究有效教学并将其与数学课程改革相结合,可以提高课堂教学的有效性.本文从完善教学设计,保障学生对数学的理解性等方面提出初中数学课堂教学有效性的提高策略.(本文来源于《数理化学习(初中版)》期刊2018年12期）
刘春云[8]（2018）在《以深度学习的视角丰实文本,让概念教学厚重起来——以“多项式的因式分解”第1课时为例》一文中研究指出一、问题提出初中数学教学,尤其是七年级教材每章初始几课时的教学,常有这样的现象:教材内容少且简单,教师能在十几分钟内轻松"完成"教学任务,却也觉得寡淡无味.究其原因,是这些教师缺少对教材和教学内容的深入研究和思考,对出现的新概念,快速灌输,然后进行大量机械重复习题训练.一节课下来,学生只学会了机械模仿,对于"新概念是什么?为什么要学?怎样学"这一系列该深度思考的问题,学生一概不知.如何丰实文本,使概念教学更加厚重?深度学习是(本文来源于《中学数学》期刊2018年18期）
陆军[9]（2018）在《教“多项式的因式分解(1)”随想》一文中研究指出笔者在对苏科版"多项式的因式分解(1)"进行教学时,认为教材在编写上值得分析.教材中原文如下:我们学习了单项式乘多项式的法则a(b+c+d)=ab+ac+ad.把上述法则反过来,就得到ab+ac+ad=a(b+c+d).在小学里学过:37×2.8+37×2.8+37×2.2=37X(2.8+2.8+2.2)……这个式子的左边是多项式ab+ac+ad,右边是a与(b+c+d)的乘积.(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2018年03期）
芦洪兴[10]（2017）在《预设与优化——“多项式的因式分解(第2课时)”教学设计》一文中研究指出《多项式的因式分解》第2课时(利用平方差公式)是苏科版七年级的内容.根据笔者的教学经验,学生学习因式分解时普遍感觉接受困难.主要归结为五难:对于因式分解与整式乘法的关系理解难;选择因式分解的方法难;因式分解的变形过程难;因式分解的结果要求难;因式分解的应用提高难.如何帮助学生解决这些困难?笔者在教学中以学生的基本学情为出发点,调动学生的积极参与;引导学生主动探究,发展学生的学习能力.(本文来源于《初中数学教与学》期刊2017年21期）
多项式因式分解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1问题提出因式分解的概念是初中数学的核心概念,也是七年级学生数学学习中感觉比较困难的概念之一.教学中部分教师缺少对教材和教学内容的深入研究和思考,对于出现的新概念,快速灌输,然后进行大量机械重复练习.一节课下来,学生只学会了机械地模仿,对于"为什么要学新概念?新概念与已有知
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多项式因式分解论文参考文献
[1].刘合国,高睿,徐行忠,雒晓良.叁次对称多项式x~3+y~3+z~3-3xyz的因式分解及其应用(Ⅱ)[J].湖北大学学报(自然科学版).2019
[2].张素红.整合教材,问题引领,让概念教学厚重而灵巧——以《多项式的因式分解》为例[J].数学之友.2019
[3].张姝同,常健.多项式因式分解方法的再探讨[J].考试周刊.2019
[4].杨丹.基于核心素养的课程拓展——“二次叁项型多项式的因式分解”课例研究[J].初中数学教与学.2019
[5].胡子扬.践行“五步”教学改善课堂生态——以苏科版七年级下册“9.5多项式的因式分解”为例[J].数学教学通讯.2019
[6].刘合国,徐行忠,雒晓良.叁次对称多项式x~3+y~3+z~3-3xyz的因式分解及其应用(Ⅰ)[J].湖北大学学报(自然科学版).2019
[7].俞琴贤.多项式的因式分解[J].数理化学习(初中版).2018
[8].刘春云.以深度学习的视角丰实文本,让概念教学厚重起来——以“多项式的因式分解”第1课时为例[J].中学数学.2018
[9].陆军.教“多项式的因式分解(1)”随想[J].中小学数学(初中版).2018
[10].芦洪兴.预设与优化——“多项式的因式分解(第2课时)”教学设计[J].初中数学教与学.2017
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