一、课堂中的创新教育（论文文献综述）
孟宇锋[1]（2021）在《中职旅游课程项目教学法对学生思维能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中研究说明
谭江霞[2]（2021）在《高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究》文中研究指明《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语“学习活动观”,其目的是改善英语课堂教学,提高课堂学习效率和教学效果,从而推动学生核心素养的发展。高中英语教师对该理念的认知和实践情况,是课堂学习活动顺利转变的关键,是该理念真正地运用到教学中的重要因素。近年来,不乏对观摩课学习活动和常态课学习活动的研究,但缺乏两种课堂的阅读学习活动的对比研究。因此,本研究在建构主义、输入与输出理论的指导下,以鄄城县第一中学高二年级的12节常态阅读课和2018年第十一届全国高中英语观摩课的12节阅读课为研究对象,采用问卷调查、课堂观察的方法,以阅读课堂中教师所设置的学习活动为观察视角,研究高中英语教师对英语“学习活动观”的认知和实践情况、观摩和常态阅读课中课堂学习活动的类型以及学生对观摩和常态阅读课中教师所设置的各种学习活动类型的参与度,并用SPSS26.0对进行数据分析,并对比两种课堂中学习活动的类型和学生的课堂参与度。同时运用半结构化访谈法选取了常态课中12名教师中的6名教师进行了访谈,进一步探讨高中英语教师对英语“学习活动观”理念的认知、该理念在高中英语常态阅读课中的实施情况以及落实该理念所需要的支持。研究结果表明,高中英语教师对学习活动观内涵的认知程度不高,但对于该理念的实施都持有较高的认同度。高中英语教师在常态阅读课中注重组织学习理解类活动,引导学生对文本表层意义以及相关词汇和语法知识的学习,但是忽略了对文本意义进行更深层次的剖析,即忽略了应用实践及迁移创新类活动的开展,同时学生对于常态阅读课的课堂参与度（参与人数和参与态度）不高。反之,观摩课作为一种示范类的课程,其课堂学习活动的设置较为合理且有层次性,学生的课堂参与度也较高。研究发现,教师要真正落实好新的教学理念首先要提高自身专业能力和学科素养,并且得到学校及教育专家的支持。由于时间和条件的限制,本研究仍存在着不足之处,例如,研究对象数量较少,缺乏一定的广泛性;笔者无法获取观摩课教师的联系方式,因此不能访谈到这些教师。尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,研究结果对教师以及常态课教学都产生了实践启示。对于教师而言,能够促使自己去学习、内化和运用相关理论知识,改善常态阅读课的教学现状,真正做到促进学生核心素养的发展。
邱超[3]（2021）在《任务驱动教学法在中职学校法律课中的应用研究》文中提出青少年法律知识的教育及普及对于预防青少年犯罪有着重要的价值和意义。在中等职业学校中,目前的普法教育存在着一些问题和不足,尤其是在教学方法方面,普遍存在方法陈旧,教师照本宣科,课堂效率低下等问题。而任务驱动教学法作为一种新兴的以引导学生通过自主探究获得知识为主要特征的教学方法,与实践性较强的法律课堂有较高的契合性。目前中职法律课堂对任务驱动教学法的应用却并不普遍,应用效果也差强人意。本研究以中等职业学校的法律课程教学为研究对象,以问卷调查和访谈的形式,对日照四所中等职业学校内法律课程教师和学生展开调查。通过对调查结果进行分析,发现在中职学校内推行任务驱动教学法存在如下障碍:首先学校方面缺乏健全的法律相关学科建设,师资力量薄弱,校园法律氛围薄弱;其次在教师方面,部分教师缺乏创新意识,教学专业技能水平不足。对于应用过任务驱动教学法的课堂,实施过程中也存在一些问题:第一在情境创设环节,存在情境创设缺乏真实性,未能紧贴教学内容,任务设置不合理,引入时机不合理的问题;第二在明确问题环节,存在问题预设不够灵活,问题缺乏梯度的问题;第三在协作学习的环节,存在时长安排不合理,分组及任务分配随意,教师资源支持不足的问题;最后在效果评价环节,存在评价方式单一,忽视能力评价,缺乏总结梳理的问题。本论文对上述分析所得问题,提出了具体的方法建议。针对在中职学校法律课堂中推广任务驱动教学法的障碍:学校方面要加强学科建设和师资力量建设,增强校园法制观念氛围;教师个人要加强意识提升,不断学习,促进教学技能进步。针对具体的任务驱动教学法在中职法律课中的实施策略:在任务设置环境,要注意任务设置与教学内容相统一,把握好任务设置难度。在情境创设环节,要注意素材搜集,创设具备真实性和实效性的情境,结合教学内容设置课堂任务,适时引入课堂任务。在确定问题环节,重视生成性问题并由浅入深地进行预设。在协作学习环节,要做好时间安排,把控课堂节奏,针对学生特点进行合理分组,并且提供足够的资源支持。在效果评价环节,要注意评价主体的多元化和评价内容的全面化,尽可能地边总结边评价并积极拓展评价形式。
孟翀[4]（2021）在《整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究》文中研究指明教师作为教育变革的核心参与者,是确保教育质量的中坚力量。围绕为什么培养教师,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究方兴未艾,一直贯穿教育教学变革的始终。教师反思作为教师专业发展的重要途径,也逐渐成为广大教育决策者、管理者以及一线教师关注教师发展的重要问题。信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学的内核,成为当前教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。整合技术视角下的教师应该怎样进行教学反思?整合技术视角下教师教学反思的影响因素有哪些?成为教师教育领域研究的重要议题,特别是整合技术视角下教师教学反思的影响因素研究,对教师个体的专业成长至关重要。有鉴于此,本研究利用信息技术领域内的技术接受与使用模型、教师反思性教学理论以及信息技术与课程整合理论,构建了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的理论框架,采用量化与质化相结合的混合研究方法,来探索小学语文教师整合技术教学反思的影响因素以及影响因素之间的相互作用关系,并提出小学语文教师整合技术教学反思发展的有效策略与发展建议。研究发现,第一,为了预先掌握与呈现现阶段小学语文教师整合技术教学反思发展现状,为后续质化的个案研究以及实证验证提供坚实的现实基础。研究根据相关理论,确定了整合技术视角下小学语文教师教学反思发展的实践、认知、情感、元认知、批判以及道德等六个方面的维度,利用李克特五级量表问卷法收集样本原始数据,采用SPSS 22.0中的独立样本T检验（Independent samples T-test）和单因素方差分析（One-way ANOVA）的数据分析方法,来反映小学语文教师教学反思的整体发展水平。研究结果表明,小学语文教师整合技术教学反思整体发展水平并不理想,在性别属性、年龄、学历背景、教龄、工作职称等方面存在显着差异。为后续质化的个案研究以及实证验证提供了坚实的现实基础。第二,因为具体教学情境的不确定性,以及教师教学反思行为的不稳定性,本研究离不开具体的课堂教学情境与教学中具体的教学决策。因此,研究根据样本的水平将总样本分为低等水平组、中等水平组以及高等水平组,在分组基础上选择了教师M、N以及O三个个案作为研究对象,通过深度访谈法、非参与式课堂教学观察法、生活史分析相融合的研究方法收集数据,采用扎根理论的开放性编码、主轴性编码及选择性编码三阶段理论,凝练与归纳了小学语文教师整合技术教学反思影响因素的核心类属与次级类属,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素,并深度描绘影响小学语文教师整合技术教学反思影响相关因素的本质内涵,以及确定相关影响因素之间定性结构关系。为后续量化实证研究奠定了基础。第三,本研究在前期理论框架建构与个案研究相关结论基础上,建构小学语文教师整合技术教学反思影响因素理论假设,设计调查问卷进行测量,同样选择个案的样本总量作为研究对象,采用基于偏最小二乘法的结构方程模型（PLS-SEM）和基于协方差的结构方程模型（CB-SEM）相结合的模型法进行实证研究,确定了内部影响因素、外部影响因素和过程影响因素之间的定量结构关系。最后,本研究综合考量个案研究的质化结论与问卷调查法的量化研究结构,以及影响因素的定性结构关系与量化结构关系的相关研究结论,从教师教学反思发展的文化根基、实践范式、发展逻辑、平台建设、监控体系建设等方面,提出小学语文教师整合技术教学反思能力发展的建议。同时,针对实施中存在的争议或问题,并结合本研究从学科环境创设、信息技术课程培训、保障措施等提出优化策略。
王雨[5]（2021）在《基于CliFIAS的高中生物课堂有效教学行为的研究》文中研究表明我国高中生物学的课程改革已进入新的阶段,最新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》中提到,高中阶段的生物学课程要求学生“主动地参与学习,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终生学习及创新实践能力”。然而,理论与实践的完美契合却并不容易。在实际教育教学的过程中,由于高中阶段的学习时间紧迫,学习科目多,学业任务重,学生难以在有限的教学时间内完成大范围、多层次的学习目标。因此,如何提高课堂教学的效率,使学生在现有资源条件下获得学习成果的最大化成为亟待解决的问题。课堂教学是教学实施的基本形式,也是师生通过交互影响实现自身发展的重要途径。通过对课堂中的师生行为展开研究,了解课堂中师生行为的具体特点及问题,既可以帮助教师和学生进一步认识自己,又能促进师生双方及时调整自己在课堂中的行为表现,进而提升课堂教学的效率。因此,本研究将量化研究与质性研究进行结合,尝试从科学、客观、全面的角度对高中生物学课堂开展观察研究,帮助教师和学生合理开展自我审视和自我评价,促进师生行为有效性的提高。研究以Cli FIAS为主要研究工具,以高中生物课堂教学录像为研究对象,以教学设计文本为辅助资料,从师生言语结构、教师教学风格、课堂问答类型、课堂互动模式四个维度总结出了高中生物学课堂中师生行为的特点、师生互动过程中可能存在的问题以及造成上述问题可能的原因,由此概括出高中生物课堂中有效教学行为的实施现状。研究的结论如下:（1）高中生物课堂的师生言语结构表现出较大不均衡性。课堂话语权的主要掌控者是教师,学生是言语表达的弱势方,技术与实验的利用效果较低。（2）高中生物教师的教学风格较为稳定,教师普遍倾向于对学生进行直接而积极的教学控制,对学生行为的反馈具有及时性、正面性和鼓励性。（3）高中生物课堂的问答行为有效性不高。教师在教学过程中的“提问”频率较高,但开放性提问较少,学生主动发言的频率较低,且发言内容通常是对教师问题的应答,较少包括自我的见解与想法。（4）高中生物课堂中常见的师生模式是“教师引起——学生应答——教师反馈”,师生互动具有单一化、教师控制化、学生被动化、教师反馈及时化的特点。针对以上的研究结果,笔者结合目前一线教学实际情况提出了三点建议:（1）重视新手教师作为新生力量在教师职后培训中的重要性;（2）加强对教师操作多媒体技术和生物实验的技能培训和考核;（3）注意课堂教学过程中多种学生活动之间的分配结构。基于以上研究结果,希望能为一线教育教学工作者提供一些教学上的启发。
王纲[6]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究说明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
王思翱[7]（2021）在《初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究》文中提出阅读教学一直是语文课堂的重中之重,如何才能更加有效发挥阅读教学这一环节的教学价值,是教育不断探索讨论的热点问题。“对话”一词的出现将这个热点问题引入到对话理论和阅读对话式教学的概念及关系的探讨上。《义务教育语文课程标准（2001版）》（以下简称“新课标”）中反复提到实践课堂要重视对话教学,并强调语文教师应该在阅读课堂上培养学生各方面的素养并且注重提升学生的思维能力。如何更好地发挥初中语文阅读对话式教学的实效价值,是本篇论文研究的中心。新一轮的课程改革,要求教师在关注对话教学模式的同时,还需要加深对对话理论的了解和认识,并通过理论与实践的结合,总结教学经验,使阅读对话式教学真正实现帮助学生个性化阅读、自主学习的教育价值。本文将结合对话理论与实践课堂中的对话教学实例,研究语文阅读对话式教学在实践过程中出现的偏误,通过调查与分析归纳当前语文阅读对话式教学活动中存在的问题,根据不同情况,同时借鉴前人研究总结的经验,综合性地设计出更有实效性的教学策略。第一部分,对初中语文阅读对话式教学的现状进行问卷调查。为了更加直观地展示当下初中语文阅读实践课堂中存在的对话教学问题,本章针对教师的对话教学观念、学生的对话意识、师生对对话式课堂的心理倾向等问题进行调查,并对调查所得数据进行汇总整理。第二部分,透过数据分析背后存在的问题,并对问题的根源进行探究。初中语文阅读对话教学主要存在“空对话”“浅对话”“假对话”等问题,问题的根源主要集中在对话课堂中对话角色的定位不够清淅,教师设计的对话问题质量不佳,师本、师生、生本、生生之间的对话准备不够充分等方面。第三部分,针对初中语文阅读对话式教学存在的问题,提出相应的解决策略。首先,明确教师引导者角色定位、明确学生课堂主体地位、明确文本中心定位;其次,通过预设有价值的问题、把握课堂中随机生成性问题,提高对话问题的质量;再次,通过搭建多元有序的评价平台、实施形成性评价、使用激励性评价语言等,优化阅读对话教学的评价。
张鹤方[8]（2021）在《智慧课堂背景下中小学教师ICT应用能力影响因素研究》文中研究表明随着教育现代化的发展,网络技术、学习分析与人工智能等技术在教育中的运用越来越广泛。然而运用技术的灌输式教学比传统的灌输式教学更不利于学生发展,在智慧教育开展过程中,教师技术工具应用、在线教育观念、在线教学课程设计与课堂组织等一系列问题影响了师生开展智慧课堂教学的积极性。智慧课堂环境下对教师信息技术能力有何具体要求,当前教师的信息与通信技术（Information and Communication Technology,ICT）应用能力处于什么阶段,影响教师ICT应用能力的因素有哪些,如何提升教师信息素养、以信息化带动教师专业发展是亟需解决的问题。本研究紧紧围绕智慧课堂教学环境,研究智慧课堂中对教师ICT应用能力的要求,深入调查智慧课堂在中小学的应用情况及教师ICT应用能力现状,基于整合技术的学科教学知识理论与结构方程模型理论,以整合技术接受模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT）为基础,探索智慧课堂背景下中小学教师ICT应用能力影响因素,开发智慧课堂背景下教师ICT应用能力调查问卷与量表,研究智慧课堂环境下对中小学教师ICT应用能力的要求。以S省Z市开展智慧课堂教学的中小学教师为调查对象开展问卷调查,构建智慧课堂环境下教师ICT应用能力结构方程模型、研究其背后的推动因素。理论研究方面,通过对比UNESCO、英国、美国ISTE和我国发布的有关基础教育阶段教师ICT能力的相关标准,结合智慧课堂教学流程特点,确定智慧课堂背景下教师ICT应用能力标准。实证研究方面,结合前期的文献研究,借鉴整合技术接受模型框架,以中小学教师在智慧课堂中ICT应用行为意向、ICT应用能力为研究对象,开发了《智慧课堂背景下教师信息技术应用能力调查问卷》,其中量表部分包含6个一级指标,20个二级指标,24个题项。通过问卷调查,运用因子分析探索影响教师ICT应用能力的各个因素,运用SPSS采用非参数方法对变量进行差异性检验,用AMOS24.0确定各个潜在变量之间的因果关系及影响路径,利用SPSS插件process分析性别、教龄、职称、年级对于自变量在对教师ICT应用能力影响过程中的调节作用。调查结果显示,Z市教师整体智慧课堂背景下的ICT应用能力整体较高,尤其是创造层面。通过研究发现,教师开展ICT支持下的智慧课堂行为意向影响因素包括外部条件、努力预期、绩效预期三个直接因素。最终影响智慧课堂背景下教师的ICT应用能力的因素有外部条件、努力预期、绩效预期、行为意向四个主要因素。同时根据结构模型中各个因素的影响机制提出提升教师ICT应用能力的五大策略:促进教师对ICT在智慧课堂中应用的理念转变、针对现状制定培训方案、建立规范的教师ICT学习社区、促进ICT与学科教学融合创新、政策制度引领教师ICT应用能力提升。
姜琳琳[9]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中研究表明在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。
张亚男[10]（2021）在《基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践》文中认为我国政府在教育改革与规划中提出创新教育教学方法、培养学生的兴趣爱好、让学生自主思考、自由探索,为学生营造良好的教学环境的要求。义务教育信息技术课程标准中也指出,培养学生信息技术素养和对信息技术的兴趣是首要任务;在开展信息技术教育过程中,要让学生了解信息技术的基础知识和基本技能,体验信息技术学习的乐趣,并认识到信息技术对于日常生活和学习的重要性。创客教育的产生丰富了教育资源,拓宽了教育活动的领域。作为一种全新的教育教学方式,创客教育已经成为热门话题,引起了国内外众多学者的关注。本文研究了创客、创客教育的内涵,并分析创客教育在国内外的实施与发展情况。根据杜威的“从做中学”思想、建构主义理论、创新理论等为指导,基于创客教育理念,探究小学信息技术课程的教学设计。本文将该创客教育设计应用于小学信息技术课,进行实验研究。通过具体教学案例,分析实验班与对照班学生新知识点的掌握程度、课堂满意度,学生的作品对比以及通过与师生的访谈,得出实验结论:将创客教育理念应用到小学信息技术课堂中去能够激发学生的学习兴趣,提高学生的创新思维,加强学生与他人沟通合作的能力。最终得出基于创客理念的教学设计在小学的信息技术课程教学中是可行的和有效的。
二、课堂中的创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂中的创新教育（论文提纲范文）
（2）高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.1.1 英语学习活动观 |
| 2.1.2 常态课 |
| 2.1.3 观摩课 |
| 2.1.4 课堂参与度 |
| 2.2 国内外活动教学的相关研究 |
| 2.2.1 国内活动教学相关研究 |
| 2.2.2 国外活动教学相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 Swain的输出假说 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序及数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中英语教师对英语“学习活动观”理念的认知情况 |
| 4.2 高中英语常态和观摩阅读课中有哪些类型的学习活动 |
| 4.2.1 常态和观摩阅读课中学习活动数量及其占比 |
| 4.2.2 常态和观摩阅读课中各类型学习活动总时长及其占比 |
| 4.2.3 观摩和常态阅读课中的学习活动存在差异的原因 |
| 4.3 观摩和常态阅读课中学生对各类型的学习活动的参与度如何 |
| 4.3.1 观摩和常态阅读课中学生参与人数 |
| 4.3.2 观摩和常态阅读课中学生参与活动的态度 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究对基础阶段英语阅读教学的启示与建议 |
| 5.2.1 给英语教师和常态课教学的建议 |
| 5.2.2 高中英语教师落实“学习活动观”需要的支持 |
| 5.3 结语 |
| 5.4 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ:高中英语教师对英语学习活动观的认知与实践调查问卷 |
| 附录Ⅱ:英语教师对英语学习活动观的理解与实践的访谈提纲 |
| 附录Ⅲ:高中英语阅读课学习活动观察记录表 |
| 致谢 |
（3）任务驱动教学法在中职学校法律课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 二、任务驱动教学法基本理论与实践价值 |
| (一)任务驱动教学法概念与特征 |
| 1.任务驱动教学法的概念及要素 |
| 2.任务驱动教学法的特征 |
| (二)任务驱动教学法的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 3.布鲁纳发现法 |
| 4.协作学习理论 |
| (三)任务驱动教学法在中职法律课堂中的应用价值 |
| 1.任务驱动,提升中职法律课堂的有效性 |
| 2.联系生活,提升学生的法律素养 |
| 3.协作探究,提升学生沟通、合作能力 |
| 4.教学相长,提升教师专业能力素养 |
| 三、任务驱动教学法在中职法律课的应用现状及问题分析 |
| (一)中职法律课程应用任务驱动法的障碍 |
| 1.学校层面 |
| 2.教师个人层面 |
| 3.学生层面 |
| (二)任务驱动式的法律课堂实施过程中的问题 |
| 1.任务设置环节存在问题 |
| 2.情境创设环节存在问题 |
| 3.确定问题环节存在问题 |
| 4.协作学习环节存在问题 |
| 5.效果评价环节存在问题 |
| 四、任务驱动教学法应用的优化策略 |
| (一)提供推广任务驱动教学法的有利环境 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| (二)任务驱动教学法的实施策略 |
| 1.任务设置环节的实施策略 |
| 2.情境创设环节的课堂实施策略 |
| 3.确定问题环节的实施策略 |
| 4.协作学习环节的实施策略 |
| 5.效果评价环节的实施策略 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《中职法律课中“任务驱动”教学法学生调查问卷》 |
| 附录二:《中职法律课中“任务驱动”教学法教师调查问卷》 |
| 致谢 |
（4）整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契机:回应小学语文教学实践对信息技术的现实需要 |
| (二)教育旨归:适应新时代小学语文教师专业发展的内在需要 |
| (三)教学反思:信息时代小学语文教师专业发展的实践途径 |
| (四)实践基础:信息技术与小学语文教学的深度整合的教育实践 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究方法 |
| (一)质化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 七、研究创新性与局限性 |
| (一)研究的创新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、教师教学反思的相关研究 |
| (一)教师教学反思水平差异的研究 |
| (二)教师教学反思培养策略的研究 |
| (三)教师教学反思影响因素的研究 |
| 二、教师整合技术教学反思的相关研究 |
| (一)教师整合技术教学反思适切性与匹配性的研究 |
| (二)教师整合技术教学反思工具开发与运用的研究 |
| 三、技术接受视角下教师专业发展的相关研究 |
| (一)教师采纳信息技术行为过程的研究 |
| (二)教师采纳信息技术影响因素的研究 |
| (三)教师采纳信息技术行为策略的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三章 相关概念界定及相关理论基础 |
| 一、教师教学反思核心概念的界定 |
| (一)小学语文教师教学反思 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思 |
| 二、教师反思性教学相关理论 |
| (一)反思性教学理论 |
| (二)教师的个人理论 |
| (三)教师专业发展理论 |
| 三、技术接受相关理论 |
| (一)技术接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技术接受和使用统一模型(UTAUT) |
| (三)个人计算机使用模型(MPCU) |
| (四)社会认知理论(SCT)模型 |
| (五)整合TAM与 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技术与课程整合相关理论 |
| (一)信息技术与课程整合阶段理论 |
| (二)整合技术的学科教学知识理论 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素理论框架构建 |
| 一、小学语文教师教学实践与教学反思关系的理论构建 |
| (一)教学反思以追求教学实践合理性为核心目标 |
| (二)教学反思是教学理论与教学实践互动的中介力量 |
| (三)教学反思与教学实践的良性互动是以教师个体经验为前提的 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的绩效预期 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的困难预期 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的群体影响 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思的便利条件 |
| 三、小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的意向 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的行为 |
| 四、小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 小学语文教师整合技术教学反思水平现状及差异分析 |
| 一、调查研究设计方案 |
| (一)研究方法与数据统计方法 |
| (二)问卷编制与问卷题项修订 |
| (三)研究场所与研究对象选择 |
| (四)调查问卷效度与信度检验 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思水平现状在不同维度的差异分析 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思总体发展水平 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面的差异比较 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面的差异比较 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面的差异比较 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面的差异比较 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面的差异比较 |
| 三、调查研究结论 |
| (一)整合技术教学反思整体发展水平并不理想 |
| (二)整合技术教学反思水平在不同性别属性方面存在显着差异 |
| (三)整合技术教学反思水平在不同年龄阶段方面存在显着差异 |
| (四)整合技术教学反思水平在不同学历背景方面存在显着差异 |
| (五)整合技术教学反思水平在不同教龄阶段方面存在显着差异 |
| (六)整合技术教学反思水平在不同工作职称方面存在显着差异 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 小学语文教师整合技术教学反思影响因素个案实证研究 |
| 一、个案研究设计方案 |
| (一)研究个案的选择与确定 |
| (二)研究数据的收集与分析 |
| (三)三级编码结果及信息饱和度检验 |
| (四)研究信度、效度与伦理 |
| 二、小学语文教师M的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师M个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师M个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师M个案的课堂教学访谈 |
| 三、小学语文教师N的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师N个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师N个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师N个案的课堂教学访谈 |
| 四、小学语文教师O的个案研究 |
| (一)行动前的反思:小学语文教师O个案的生活史追忆 |
| (二)行动中的反思:小学语文教师O个案的课堂教学观察 |
| (三)行动后的反思:小学语文教师O个案的课堂教学访谈 |
| 五、个案研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| (四)小学语文教师整合技术教学反思影响因素的结构关系 |
| 六、本章小结 |
| 第七章 小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型验证研究 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型与测量 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素假设模型 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思影响因素测量 |
| 二、基于偏最小二乘法的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素PLS-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素PLS-SEM修正模型的识别与评估 |
| 三、基于协方差的结构方程模型验证 |
| (一)影响因素CB-SEM初始模型的识别与评估 |
| (二)影响因素CB-SEM修正模型的识别与评估 |
| 四、实证研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思的内部影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的外部影响因素 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思的过程影响因素 |
| 五、本章小结 |
| 第八章 小学语文教师整合技术教学反思的发展策略与建议 |
| 一、小学语文教师整合技术教学反思的发展策略 |
| (一)创设适宜教师采纳整合技术的学科教学情境 |
| (二)提供更多的信息技术培训课程弱化教学困惑 |
| (三)提供更为健全且系统的信息技术保障措施 |
| 二、小学语文教师整合技术教学反思的发展建议 |
| (一)个人哲学:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的文化根基 |
| (二)实践批判:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的实践范式 |
| (三)技术知识:小学语文教师整合技术教学反思能力发展的逻辑起点 |
| (四)虚拟共同体:小学语文教师整合技术教学反思发展平台建设 |
| (五)技术参与监控:小学语文教师整合技术教学反思的监控体系建设 |
| 第九章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)小学语文教师整合技术教学反思影响因素 |
| (二)小学语文教师整合技术教学反思的影响因素模型 |
| (三)小学语文教师整合技术教学反思影响因素之间的作用关系 |
| 二、研究展望 |
| (一)开发更为完善的研究工具 |
| (二)拓展研究对象的选择范畴 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文教师整合技术教学反思发展现状调查问卷 |
| 附录二:小学语文教师整合技术教学反思行为课堂观察量表 |
| 附录三:小学语文教师整合技术课堂教学反思访谈提纲 |
| (一)小学语文教师M个案访谈提纲 |
| (二)小学语文教师N个案访谈提纲 |
| (三)小学语文教师O个案访谈提纲 |
| 附录四:小学语文教师整合技术教学反思影响因素调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）基于CliFIAS的高中生物课堂有效教学行为的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究目的及意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 一 教学行为 |
| 二 有效教学行为 |
| 三 弗兰德斯分析系统 |
| 第三章 研究设计 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究对象 |
| 三 研究内容 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究工具的选择 |
| 六 研究工具的调整 |
| 第四章 高中生物课堂教学行为的观察研究 |
| 一 师生言语结构 |
| 二 教师教学风格 |
| 三 课堂问答类型 |
| 四 课堂互动模式 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一 结论 |
| 二 建议 |
| 第六章 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（6）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（7）初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中语文阅读对话式教学的现状调查 |
| 第一节 初中语文阅读对话式教学现状调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷设置 |
| 第二节 初中语文阅读对话式教学调查结果 |
| 一、教师对话教学意识调查结果 |
| 二、学生对话意识调查结果 |
| 三、学生对阅读课的评价调查结果 |
| 第二章 初中语文阅读对话式教学存在的问题及归因 |
| 第一节 初中语文阅读对话式教学存在的问题 |
| 一、“空对话”现象 |
| 二、“浅对话”现象 |
| 三、“假对话”现象 |
| 第二节 初中语文阅读对话式教学问题归因 |
| 一、教师角色定位不清 |
| 二、对话问题质量不佳 |
| 三、学生对话意识欠缺 |
| 第三章 增强初中语文阅读对话式教学实效的策略 |
| 第一节 明确对话角色定位 |
| 一、教师是引导者 |
| 二、学生是课堂主体 |
| 三、文本是对话中心 |
| 第二节 提高对话问题质量 |
| 一、预设有价值的对话问题 |
| 二、把握课堂中随机生成性问题 |
| 第三节 提升学生能力素养 |
| 一、帮助学生养成预习习惯 |
| 二、激活学生创新意识 |
| 第四节 实施阅读对话教学的多元评价 |
| 一、评价方式多元 |
| 二、评价主体多元 |
| 三、评价内容多元 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）智慧课堂背景下中小学教师ICT应用能力影响因素研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘起 |
| (一)国际视野下教师ICT应用能力对信息化教学的影响 |
| (二)我国教学信息化发展亟需提升教师ICT应用能力 |
| (三)当前教师ICT应用能力与智慧课堂教学创新不匹配 |
| 二、研究意义与价值 |
| (一)理论研究的意义 |
| (二)实践应用价值 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)智慧课堂的相关研究 |
| (二)教师 ICT能力与教师 ICT应用能力的相关研究 |
| (三)智慧课堂背景下的教师ICT应用能力 |
| 四、研究问题与内容 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、智慧课堂 |
| 二、教师ICT能力 |
| 三、教师ICT应用能力 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、整合技术的学科教学知识理论(TPACK) |
| 二、结构方程模型(SEM) |
| 三、整合技术接受模型(UTAUT) |
| 第三章 智慧课堂背景下教师ICT应用能力要素分析 |
| 第一节 各国教师ICT能力相关标准对比分析 |
| 一、UNESCO的《教师ICT能力框架》 |
| 二、英国《ICT应用于学科教学的教师能力标准》 |
| 三、美国ISTE《国家教师教育技术标准》 |
| 四、我国有关ICT能力标准 |
| 五、各国教师ICT能力标准要素比较分析 |
| 第二节 智慧课堂背景下教师ICT应用能力标准 |
| 一、智慧课堂中的ICT应用 |
| 二、智慧课堂背景下教师ICT应用能力标准 |
| 第四章 智慧课堂下ICT应用能力影响因素模型初步构建 |
| 第一节 智慧课堂背景下教师ICT应用能力影响因素模型预设 |
| 第二节 ICT应用能力影响因素模型中的变量定义 |
| 一、自变量 |
| 二、因变量 |
| 三、中介变量 |
| 四、调节变量 |
| 第三节 ICT应用能力影响因素模型中的研究假设 |
| 第四节 模型的测量维度与量表 |
| 第五章 教师ICT应用能力现状分析与影响因素提取 |
| 第一节 智慧课堂背景下教师ICT应用能力调查问卷设计 |
| 一、初始问卷设计 |
| 二、问卷的预测与修订 |
| 第二节 数据收集 |
| 一、研究样本的选取 |
| 二、问卷的发放与回收 |
| 第三节 教师ICT应用能力现状分析 |
| 一、问卷的信效度分析 |
| 二、教师ICT应用能力现状分析 |
| 第四节 教师ICT应用能力影响因素提取 |
| 第五节 测量模型的确定与检验分析 |
| 第六节 不同教师群体影响因素的差异性分析 |
| 一、有关样本量及检验方法的说明 |
| 二、性别的差异检验 |
| 三、教龄的差异检验 |
| 四、职称的差异检验 |
| 五、学科的差异检验 |
| 六、所教年级的差异检验 |
| 第七节 本章小结 |
| 第六章 教师ICT应用能力影响因素模型构建与对策建议 |
| 第一节 SEM模型建立与分析 |
| 一、SEM模型建立 |
| 二、影响因素检验分析与讨论 |
| 第二节 教师群体特征对变量的调节效应检验 |
| 一、性别的调节作用 |
| 二、教龄的调节作用 |
| 三、职称的调节作用 |
| 四、所教年级的调节作用 |
| 第三节 变量间的线性回归关系分析 |
| 第四节 智慧课堂背景下教师ICT应用能力提升策略 |
| 一、促进教师对于ICT在智慧课堂中应用的理念转变 |
| 二、针对现状制定培训方案 |
| 三、建立规范的教师ICT学习云社区 |
| 四、促进ICT与学科教学融合创新 |
| 五、政策制度引领教师ICT应用能力提升 |
| 第五节 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师ICT应用能力现状 |
| 二、智慧课堂背景下教师ICT应用能力影响因素 |
| 三、智慧课堂背景下教师ICT应用能力标准 |
| 四、最终量表 |
| 第二节 研究展望 |
| 一、研究的局限性 |
| 二、后续研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1.初始量表 |
| 附录2.调查问卷 |
| 附录3.因子得分矩阵 |
| 附录4.共变异数矩阵 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一) 在艺术教育中实现中华优秀传统文化传承 |
| (二) 国民艺术教育的现状 |
| (三) 艺术课程对“综合”的需求 |
| (四) 在行动和反思中创新综合艺术课程的本土化发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、相关概念 |
| (一) 中华优秀传统文化 |
| (二) 综合艺术课程 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| (一) 理论创新点 |
| (二) 实践创新点 |
| 第一章 艺术教育中的中华优秀传统文化特质 |
| 一、中华优秀传统文化的基本精神 |
| (一) “天人合一”思想 |
| (二) “和而不同”思想 |
| (三) “知行合一”思想 |
| (四) “整体”“辩证”“意象”思维 |
| 二、中华优秀传统文化的美学意蕴 |
| (一) 中华优秀传统文化的审美观 |
| (二) 中华传统文化的主要审美形态 |
| (三) 中华优秀传统文化的审美导向 |
| 三、中华优秀传统艺术资源 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源的形式 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源的价值 |
| 第二章 中华优秀传统文化与融入幼儿综合艺术课程的可能性 |
| 一、中华优秀传统文化与艺术教育的关系 |
| (一) 中华优秀传统文化提升艺术教育的人文价值 |
| (二) 中华优秀传统文化启发学生和教师的创造力 |
| (三) 中华优秀传统文化对综合艺术课程开发的价值 |
| (四) 中华优秀教育思想促成综合艺术课程教学观的形成 |
| 二、中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴 |
| (一) “本土化”与“现代化”结合的综合艺术课程理论发展趋势 |
| (二) 中华优秀传统文化在综合艺术课程中的创造性转换和创新性发展 |
| (三) 以中华文化精神正确对待综合艺术课程中的本土文化与外来文化 |
| 三、中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用 |
| (一) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中应用的意义 |
| (二) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的目标和内容 |
| (三) 中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程应用中的方式 |
| 第三章 中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究设计 |
| 一、研究问题和研究目的 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究目的 |
| 二、研究对象和研究环境 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究环境 |
| 三、研究基础和研究方法 |
| (一) 研究基础 |
| (二) 研究方法 |
| 四、资料的收集和数据分析 |
| (一) 资料的收集 |
| (二) 数据的分析 |
| 五、研究步骤与评价 |
| (一) 研究的步骤 |
| (二) 研究的评价 |
| 六、研究的流程 |
| 第四章 行动研究的先导性研究 |
| 一、问题的提出 |
| 二、问题的初始调查 |
| (一) 明确调查的方法 |
| (二) 问卷的分析结果 |
| 三、问题归因及分析 |
| (一) 问题归因 |
| (二) 调查分析 |
| 四、重新确立研究问题 |
| 五、行动研究布局 |
| (一) 关于明确行动目标 |
| (二) 关于把握行动节奏 |
| (三) 关于行动研究的方法 |
| (四) 关于自我反思能力 |
| (五) 关于评估方式 |
| (六) 关于典型教学案例 |
| 第五章 第一轮行动研究: 尝试和探索 |
| 一、研究的问题 |
| (一) 问题的陈述与界定 |
| (二) 解决问题的意义 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) 教学的选材 |
| (二) 教学策略 |
| (三) 共同研讨教学模式 |
| 三、第一轮行动研究典型课例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第一轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第一轮行动研究的总结 |
| (二) 第一轮行动研究的反思 |
| 第六章 第二轮行动研究:调整和改进 |
| 一、第二轮行动研究的问题和分析 |
| (一) 确定研究问题 |
| (二) 问题的假设性分析 |
| 二、制定和实施行动计划 |
| (一) “外控型支持式”研究形式的实践探索 |
| (二) 建立家园互动评价 |
| (三) 构建课堂教学情境的实践探索 |
| (四) 开展主题讨论会 |
| 三、第二轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、第二轮行动研究总结和反思 |
| (一) 第二轮行动研究的总结 |
| (二) 第二轮行动研究的反思 |
| 第七章 第三轮行动研究: 提升和应用 |
| 一、确立研究问题和行动计划 |
| (一) 第三轮研究问题 |
| (二) 第三轮行动计划 |
| 二、实施第三轮行动计划 |
| (一) 研究者与教师同台教学 |
| (二) 针对教师的培训教学 |
| 三、第三轮行动研究典型案例 |
| (一) 教学分析 |
| (二) 教学设计 |
| (三) 教学评价 |
| 四、总结和反思 |
| (一) 第三轮行动研究总结 |
| (二) 第三轮行动研究反思 |
| 结语 |
| 一、前三轮行动研究回顾 |
| (一) 课程的内容要突出“综合性” |
| (二) 综合利用四种教学策略 |
| (三) 研究者要与教师建立平等、合作的关系 |
| (四) 取得家长及社会的信任和支持 |
| (五) 实现教师教学才是最终目标 |
| 二、研究的不足 |
| (一) “综合艺术课程”的现实状况 |
| (二) 中华传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间 |
| (三) 研究结果的普适性有待加强 |
| 三、本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间论文发表及研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.国内外研究评述 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新点 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.创客的内涵 |
| 2.创客教育的内涵 |
| 3.创客教育的发展 |
| 4.创客教育的特征 |
| (二)创客教育理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.杜威的“从做中学”理论 |
| 3.创新教育理论 |
| (三)Scratch创意编程的概述 |
| 二、基于创客教育的小学信息技术课程教学设计 |
| (一)教学设计原则 |
| 1.教学内容可视化 |
| 2.学生主体与教师主导相结合 |
| 3.注重创新能力的培养 |
| 4.教学评价多元化 |
| (二)教学目标的分析与设计 |
| (三)教学内容的分析设计 |
| 1.小学信息技术课程内容的设计理念 |
| 2.基于创客教育的教学内容设计 |
| (四)教学资源的整合与设计 |
| 1.软件资源 |
| 2.硬件资源 |
| (五)教学模式的设计 |
| (六)教学策略的设计 |
| 1.创设充满趣味的情境化教学策略 |
| 2.设置具有吸引力的任务并拓展任务 |
| 3.灵活分组,建立学习共同体 |
| 4.关注课堂动态性 |
| (七)教学评价的设计 |
| 三、基于创客教育的小学信息技术课程教学实验 |
| (一)实验前的准备 |
| 1.选取样本 |
| 2.前端分析 |
| 3.实验前的调查 |
| 4.实验目的与假设 |
| 5.实验步骤 |
| (二)实验过程 |
| 1.教学过程 |
| 2.实验效果评价 |
| (三)实验结论 |
| 1.实验班与对照班对Scratch软件相关知识点的调查 |
| 2.实验班学生对课堂的满意度 |
| 3.实验班与对照班学生作品对比 |
| 4.与师生的交流与访谈 |
| 四、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生信息技术初始知识水平掌握情况问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 《角色和舞台》教学满意度调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、课堂中的创新教育（论文参考文献）
- [1]中职旅游课程项目教学法对学生思维能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 孟宇锋. 广东技术师范大学, 2021
- [2]高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究[D]. 谭江霞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]任务驱动教学法在中职学校法律课中的应用研究[D]. 邱超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]整合技术视角下小学语文教师教学反思的影响因素研究[D]. 孟翀. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]基于CliFIAS的高中生物课堂有效教学行为的研究[D]. 王雨. 石河子大学, 2021(02)
- [6]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [7]初中语文阅读对话式教学的实效性策略研究[D]. 王思翱. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [8]智慧课堂背景下中小学教师ICT应用能力影响因素研究[D]. 张鹤方. 山东师范大学, 2021
- [9]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
- [10]基于创客教育理念的小学信息技术课程教学设计与实践[D]. 张亚男. 渤海大学, 2021(02)