导读:本文包含了二语成绩论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自我,动机,成绩,系统,英语,理想,学习成绩。
二语成绩论文文献综述
王越[1]（2019）在《二语动机自我系统与高中生英语学习成绩关系的调查研究》一文中研究指出近年来,随着第二语言习得研究的发展,外语教学研究关注的焦点已逐步由教师转向了学生,人们开始普遍重视影响第二语言习得的相关因素。动机是影响外语学习成功与否的一个重要因素,它不仅是外语学习的源动力,也是外语学习过程中一种持续的驱动力。作为二语习得领域的一个重要概念,“动机”自20世纪50年代以来一直备受语言研究者的关注。作为一门外语,英语的学习在高中教育中是非常重要的。本文运用了研究二语动机的新框架-D?rnyei的二语动机自我系统研究高中生的二语学习动机。研究二语动机自我系统与高中生英语成绩的相关性,将有助于深入探讨高中生的二语学习动机,并为教师在英语教学中实施针对“二语自我”的教学干预提供启示。鉴于此,本文基于二语动机自我系统理论,旨在研究“二语动机自我系统”与高中生英语学习成绩的相关性。本次研究的研究范围在邯郸市,并以242名来自邯郸市四所不同高中的学生作为研究对象。主要探讨了以下叁个问题:(1)学生的二语动机自我系统现状如何?(2)学生中男生和女生的二语动机自我系统是否存在差异?(3)学生的二语动机自我系统与英语成绩有何关系?本文采用了定量研究的方法,研究所使用的调查问卷来自刘珍等人于2012年设计的关于中国学习者二语动机自我系统的调查问卷。作者于2018年10月收集了所有被试者调查问卷的数据并于2018年11月获取了他们的期末成绩。将问卷结果输入SPSS进行了描述性分析,独立样本T检验,皮尔逊相关分析。研究结果表明:(1)二语动机自我系统影响学生的英语学习状况,其中二语理想自我的影响最大,二语学习经历影响其次,二语应该自我的影响最小。(2)男生和女生的二语动机自我系统中的理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历都存在差异,女生的理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历的水平均高于男生。(3)学生的理想二语自我和二语学习经历与他们的英语成绩呈正向相关,理想二语自我越高与外语学习经历越多,英语成绩也越高,反之亦然。但是,二语应该自我与英语学习成绩无明显相关性。最后本文讨论了上述结果,并进一步指出了本研究对高中生英语教学的启示:(1)教学者应注意保持并进一步激发学生的二语理想自我;(2)强化并逐渐内化学生的应该二语自我和二语学习经历,激发学生英语学习的热情,提高学生的英语学习成绩。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-20）
常瑞花[2]（2019）在《初中生二语动机自我系统现状与英语成绩相关性实证研究》一文中研究指出自20世纪50年代起,语言学习动机作为影响二语习得的重要因素之一,一直受到国内外诸多研究者的关注,其中主要以Gardner和Lambert(1972)提出的“融合性动机”和“工具性动机”为主。但是后来Gardner的“融合性动机”不断受到质疑,于是Dornyei在本学派前人研究的基础上,并吸取社会文化学派优秀成果的前提下,于2005年创造性地提出了一个新的动机理论框架,即我们今天所说的二语动机自我系统理论(L2Motivational Self System)。自提出后,国外许多学者围绕这一理论进行了探究,并证实了这一理论的有效性(Csizer,Kormos 2009;Kim 2009;Taguchi et al.2009;Yashima2009),但是这一理论依然有待于在不同的文化背景下,对其理论与观点进行验证。基于以上分析,本文以长春市一所普通中学的182名初中生作为研究对象,对二语动机自我系统理论进行进一步地探索。研究问题有叁个:1.初中生的二语动机自我系统总体情况如何?2.初中生的二语动机自我系统在年级方面是否存在差异?如果存在,差异如何?3.初中生的二语动机自我系统与成绩之间存在什么样的关系?通过问卷调查为主,辅之以访谈的研究方法,研究结果发现:1.二语动机自我系统在初中生中普遍存在,其均值为4.19(4为基本赞同),并发挥着良好的作用,其中二语学习经验影响最大。2.单因素组间方差分析结果显示,二语动机自我系统在各年级之间存在显着差异,七年级和八年级学生的二语动机自我系统均明显高于九年级的学生,分别为MD=0.62和MD=0.57。但七年级和八年级二语动机自我系统之间无显着差异。3.皮尔逊r相关分析结果显示,七年级英语成绩与理想二语自我和英语学习经历呈显着相关关系。(r=0.329**,p<0.05;r=0.357**,p<0.05),而与应该二语自我无明显相关性。八年级英语成绩与二语学习经历呈显着相关关系。(r=0.368**,p<0.05)。九年级英语成绩与理想二语自我和英语学习经历呈相关关系但不显着。(r=0.260*,p<0.05;r=0.292*,p<0.05)。最后,针对研究发现,提出以下教学建议:1.要想方设法提高英语学习的兴趣,让学生拥有更丰富的英语学习满足感;2.要注重培养学生的学习自信心,让学生对自己充满自信,相信自己有能力学好英语;3.教师应培养学生积极的应该二语自我,多介绍一些接近学生实际生活的身边的榜样,让学生看到老师的教诲对他们是有益的。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-05-01）
魏圆圆[3]（2018）在《大学生的“二语理想自我”与大学英语四级成绩的关系》一文中研究指出目的:本研究主要是通过调查问卷的方法去探讨大学生的"二语理想自我"与大学英语四级成绩的关系,以便指导大学生提高英语的水平。方法:随机抽取学校内大二、大叁非英语专业学生347人进行调查问卷,回收有效问卷318份,对结果进行统计分析。结果:通过对调查问卷的分析,发现在不同成绩学生之间,理想二语自我与二语学习经历之间存在显着的差异,经对比其差异具有统计学意义(p <0. 05),而应该二语自我之间没有明显差别,经对比其差异无统计学意义(p> 0. 05);在二语的学习过程中,理想二语自我、二语的学习经历与其四级成绩之间存在明显的相关性,而应该二语自我与四级成绩之间没有相关性。结论:发现学生在学习的过程中应该积极形成自己的理想二语自我,同时还应当增加自己学习英语的经历,这样才能够使英语学习水平得到提高。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2018年20期）
李阳春[4]（2018）在《“二语动机自我系统”与英语学习成绩关系的实证研究——以上海市某中学为例》一文中研究指出以上海市某一普通公办中学的102名中学生为研究对象,拟在"二语动机自我系统"的视角下,揭示二语动机自我系统与中学生英语学习成效之间的关系。研究数据来自问卷调查、剑桥少儿英语测试成绩,并辅以教师和管理人员的访谈。研究结果表明,中学生的理想自我和英语学习经历与他们的成绩呈正相关,理想自我越高,学习成功的经历越多,越有利于提高英语成绩;女生在理想自我和学习经历方面的动机水平高于男生,她们的成绩也更为出色。(本文来源于《海外英语》期刊2018年15期）
房梦洋[5]（2018）在《大学生情商、二语动机自我系统与英语学习成绩的关系》一文中研究指出本研究采用定量研究方法,对某省属大学156名非英语专业二年级学生进行了调查,旨在考察大学生情商、二语动机自我系统与英语学习成绩的关系。结果表明:1.学生情商与二语动机自我系统之间呈显着正相关关系;2.情商、二语动机自我系统分别与大学英语四级成绩之间呈显着正相关关系。(本文来源于《校园英语》期刊2018年32期）
王颖[6]（2018）在《英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑和外语成绩相关性研究》一文中研究指出随着二语习得研究的深入,人们愈加意识到情感因素在外语学习过程中所发挥的重要作用,研究者也从偏向于关注学习者的智力因素逐渐转向关注学习者的情感因素,其中动机和焦虑尤其受到重视。在较为统一的英语课堂教学环境下,学生英语水平却参差不齐,存在着个体差异大的情况,这与他们的学习动机、学习焦虑都有着较大的联系。研究者发现当前我国英语学习者学习兴趣不足、心理压力较大的情况普遍存在,大部分学生将英语学习视为教师、家长给予的要求与任务,通过考试或实现毕业的工具。这不仅使得他们感受不到学习英语的乐趣,更加重了他们的压力与焦虑,反而与我国的英语教学目标背道而驰。前人研究表明较强的动机和适度的焦虑水平有利于促进学生的学习,而与普通英语学习者相比,英语专业学生的动机、焦虑情况更具特殊性,因此有必要对英语专业学生的二语学习动机和外语焦虑状况进行深入调查分析,为改善教学提供帮助。本研究以二语动机自我系统为导向,以福建某普通本科高校198名英语专业学生为研究对象进行调查,主要研究讨论以下四个问题:(1)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑现状如何?(2)不同成绩学生的二语动机自我系统及外语焦虑有何差异?(3)英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑、外语成绩是否存在相关性?(4)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑对外语成绩有何影响?研究发现:(1)英语专业学生的理想二语自我处于较高水平,二语学习经历处于中等偏高水平,应该二语自我处于中等偏低水平;外语焦虑程度总体处于较低水平。(2)不同成绩学生的理想二语自我、二语学习经历及外语焦虑都存在显着性差异,应该二语自我无明显差异。其中高分组学生的理想二语自我和二语学习经历均高于低分组,而外语焦虑程度低于低分组。(3)英语专业学生的理想二语自我及二语学习经历均与外语焦虑呈负相关,而应该二语自我与外语焦虑呈正相关;理想二语自我及二语学习经历均与外语成绩呈正相关,而应该二语自我与成绩无明显相关性;外语焦虑与外语成绩呈负相关。(4)英语专业学生的外语焦虑和理想二语自我对其外语成绩具有一定的预测作用。基于研究结论,本文尝试从“二语自我”的构建出发,针对英语专业教学提出相应建议,以提高学生理想二语自我水平,丰富学生积极的二语学习体验,从而增强英语专业学生的学习动力、缓解其外语学习焦虑。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2018-06-01）
陈雪[7]（2018）在《非英语专业大学生二语动机自我系统与英语成绩关系的实证研究》一文中研究指出自上世纪70年代,Gardner和Lambert(1972)通过长期的研究提出“融合性动机”和“工具型动机”两个概念以来,动机研究一直在学术界占有举足轻重的地位。然而,随着时代的发展,该理论受到了很大的挑战。该理论的局限性主要体现在以下叁点:(1)Gardner以学习法语的加拿大学生为研究对象,忽略了以处在单语境环境中的学生作为研究对象,进行学习动机的研究。(2)二语学习者以课堂为学习二语的主要场所,所以课堂环境能培养学习者的学习动机,但Gardner忽略了对课堂环境的考察。(3)学习动机受到多种因素的影响,非常复杂。而Gardner的研究工具局限于问卷调查,只有采用更多的研究工具,把定量研究和定性研究相结合,才能全面了解学习动机的影响因素。Dornyei(2005)以融合性动机、想象共同体、自我理论为基础,融合了全球化视角,提出了二语动机自我系统理论。该理论包括叁个维度:理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历。本研究以二语动机自我系统理论为基础,以非英语专业大学生为对象,相比较之前有关学习动机和学习成绩的研究而言,本研究更具有新颖性,更加符合新时代动机研究发展的特征。本研究提出了四个问题:(1)非英语专业大学生二语动机自我系统各维度的分布状况如何?(2)男生与女生在二语动机自我系统的各个维度中是否存在差异?(3)二语动机自我系统的各维度是否与非英语专业大学生英语成绩相关?如果相关,各维度与英语成绩有怎样的关系?(4)优等生与差等生在二语动机自我系统的叁个维度中是否存在显着差异?本研究选取武汉大学、武汉理工大学和中国地质大学(武汉)167名非英语专业大叁、大四学生作为研究对象,采用调查问卷、访谈和大学英语四级测试等研究工具,结合定量分析和定性分析,采用SPSS V 13.0进行数据分析,得出以下结论:(1)非英语专业本科生的应该二语自我平均水平最高,其次是二语学习经历,理想二语自我平均水平最低;(2)男生和女生在二语学习经历中存在显着性差异,但在理想二语自我和应该二语自我中不存在差异;(3)理想二语自我或二语学习经历与英语学习成绩显着相关,但应该二语自我与英语学习成绩没有相关性;(4)优等生与差等生在理想二语自我和二语学习经历中存在显着性差异,但二者在应该二语自我中不存在差异性。得出以上结论后,作者给大学英语教师提出了四点建议:(1)教师要因材施教,根据学生的接受能力调整教学进度;(2)教师应该通过各种课外活动帮助学生构建“未来自我导向”和“理想二语自我”;(3)教师要指导学生把应该二语自我转化为理想二语自我;(4)学校或教育部门要对教师进行动机培训,从而引导学生找到学习的真正兴趣和动机,提高英语学习的综合能力。最后,作者总结了该研究的局限性和改进措施。(本文来源于《湖北大学》期刊2018-03-29）
梁东平[8]（2017）在《大学生理想二语自我、期望与价值对于大学英语六级统考成绩的影响》一文中研究指出作为影响学习成效的因素,二语动机研究近几十年已成为二语习得研究的一个重要领域。D(?)rnyei等学者(如D(?)rnyei,2005;D(?)rnyei&Ushioda,2011;Boo&D(?)rnyei,2015)将二语动机理论研究划分为叁个阶段:20世纪90年代之前的社会心理范式动机研究时期,20世纪90年代至21世纪初期动机研究的重组时期(以现代认知理论和教育心理学理论为主要理论支撑),以及始于2005年的二语动机自我系统研究时期。在上述D(?)rnyei对于动机研究理论的宽泛划分中,尽管各个阶段的动机理论似乎迥然不同,但理论之间亦有所重迭与继承。如第二研究阶段中的期望价值理论与第叁阶段的二语动机自我系统理论,两个理论均源于教育心理研究,同时在成就动机研究中的统治地位又互有承接。具体而言,1964年在心理学领域Atkinson提出了经典期望价值理论,这是第一个系统的将期望与价值结合起来的成就动机理论,并在二十世纪六十年代初至二十世纪八十年代初的近二十年中在成就动机研究中占据了统治地位。二十世纪八十年代末,Eccles(1987;1994)将期望与价值建构精细化,并且将其与更广泛的社会文化因素相联系,提出了现代期望价值模式。进入21世纪后,二语动机研究也逐渐进入了新的研究阶段。随着英语影响力在世界范围内的愈发强大,经典动机理论慢慢难以解释全球背景下的二语习得动机,因为英语业已成为世界范围内所需要学习的外语,二语学习者不再仅仅拥有融入型英语动机,更尝试建立“双文化”认同(Lamber,2004)。因此,D(?)rnyei(2005)为弥补经典动机理论在现今时代的理论缺陷,借鉴了心理学领域Markus和Nurius(1986)的“可能自我”概念,在最新的二语动机理论,即“二语动机自我系统”理论中,提出了“理想二语自我”概念。“理想二语自我”是指二语学习者从情感和认知角度,对于未来自我二语水平的一种愿景建构。D(?)rnyei(2015)指出,叁阶段二语动机理论的发展并非是在线性规律下简单的理论更迭或替换,而是在旧理论不断修正,新、旧理论不断互动交流的前提下,逐渐推动二语动机研究的进步。因此结合不同阶段理论概念进行对比研究,将有助于我们更加全面地理解二语动机。另一方面,二语动机作为最具有能动性的学习者因素之一,从学习者角度探讨学习过程中的动机对学习成绩的影响,一直是学者所关注的重要方面。鉴于此,本文将以实证研究的方法,挑选第二、叁阶段动机研究的重点理论概念,即期望价值与理想二语自我,探寻期望价值与理想二语自我对英语成绩产生的影响,并探讨这一过程中两个不同阶段动机理论之间的继承性和相关性,以期帮助我国教学工作者更好地了解大学生外语学习动机心理的特点,为我国二语学习者二语学习动机的培养提供理论依据。具体研究问题如下:(1)大学生二语期望、价值和理想自我情况如何?(2)不同学科和性别之间的大学生的二语期望、价值和理想自我是否存在差异?(3)大学生二语期望价值和理想自我对大学英语六级统考成绩有何影响?本研究以定量为主,定性为辅。通过随机整群抽样抽取山东农业大学叁年级332名文科、理科及工科学生作为被试,各学科专业分别为行政、法律、材料化学、生物技术、机械电子工程和建筑学专业,所有学生均参加了2016年6月份的大学英语六级考试。研究数据收集工具为老师在英语课堂前发放的《大学生英语学习动机问卷》,问卷回收后,将收集到的数据全部输入计算机,首先使用SPSS 16.0软件对大学生的理想二语自我、期望与价值进行描述性统计,其次分别以独立样本T检验、单元方差分析的方法进行性别、学科间的动机差异比较,最后借以相关和回归分析探究理想二语自我、期望价值对大学英语六级成绩的影响。此外,在获取问卷调查结果之后,作者选取了12位被试进行访谈,以获取定性数据,进一步详细了解大学生的英语学习动机情况。研究结果显示:1)大学生在二语学习价值方面均居于较高水平,在理想二语自我和能力期望方面处于中上水平;2)性别对大学生的英语学习能力期望、价值和理想自我产生了显着影响,女生显着高于男生;3)学科差异对二语期望和理想自我均产生显着影响,然而在主观任务价值方面学科差异不明显;4)大学生英语六级成绩与其理想二语自我、期望价值呈显着正相关关系,同时相比期望价值,理想二语自我对于英语六级成绩变化的解释力更强。(本文来源于《山东农业大学》期刊2017-06-05）
杨雨晴[9]（2017）在《非英语专业大学生歧义容忍度、语言学习策略和二语成绩的关系研究》一文中研究指出在二语习得领域,大量研究表明有多个变量会使学习者呈现出个体差异。其中,歧义容忍度和语言学习策略广受关注,被认为是影响二语成绩的重要因素。由文献综述可知,国内关于歧义容忍度和语言学习策略的研究逐渐增多,然而与国外相比仍偏少。此外,对于歧义容忍度和语言学习策略这两者关系的研究更少。因此,本研究旨在揭示歧义容忍度和语言学习策略的基本情况,进一步探讨歧义容忍度、语言学习策略和二语成绩的关系,从而丰富相关领域研究,为非英语专业大学生的英语学习提供一些建议。本次研究对象为上海某大学随机选取的113位非英语专业大学生。采用定量和定性的研究方法。定量研究是以Ely(1995)的第二语言歧义容忍度量表和Oxford(1990)的语言学习策略量表作为问卷来研究对象的歧义容忍度和语言学习策略使用情况,并用大学生英语四级考试总成绩来衡量二语成绩。获得的所有数据均导入SPSS 23.0进行系统分析。定性研究采取访谈法来完善数据信息。研究结果表明:非英语专业大学生的歧义容忍度和语言学习策略使用都处于中等水平,歧义容忍度和二语成绩呈显着负相关而语言学习策略和二语成绩则呈显着正相关。此外,歧义容忍度和语言学习策略使用呈显着负相关。这些发现为英语学生和教师提供了以下启示。教师应该培养学生的最佳歧义容忍度,并在日常教学中训练学生对于语言学习策略的恰当使用,增强对歧义容忍度的认识,从而推动英语学习。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2017-05-01）
洪民[10]（2015）在《二语动机自我系统与大学英语四级成绩的关系》一文中研究指出本文基于问卷调查的数据,分析了二语动机自我系统与全国大学英语四级(以下简称CET4)成绩的关系。研究结果表明:不同CET4成绩的学生,理想二语自我和二语学习经历之间有显着差异,然而这些学生的应该二语自我却没有显着性差异;理想二语自我和二语学习经历与CET4成绩呈显着正相关,应该二语自我与CET4成绩之间相关性不显着;理想二语自我、二语学习经历与CET4成绩之间有显着回归关系,理想二语自我的影响力高于二语学习经历,应该二语自我与CET4成绩没有显着回归关系。鉴于二语动机自我系统与CET4之间的关系,在教学过程中,教师要引导学生正确对待CET4成绩,建构积极的理想二语自我,丰富学生的学习体验,提高英语水平。(本文来源于《西华大学学报(哲学社会科学版)》期刊2015年05期）
二语成绩论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自20世纪50年代起,语言学习动机作为影响二语习得的重要因素之一,一直受到国内外诸多研究者的关注,其中主要以Gardner和Lambert(1972)提出的“融合性动机”和“工具性动机”为主。但是后来Gardner的“融合性动机”不断受到质疑,于是Dornyei在本学派前人研究的基础上,并吸取社会文化学派优秀成果的前提下,于2005年创造性地提出了一个新的动机理论框架,即我们今天所说的二语动机自我系统理论(L2Motivational Self System)。自提出后,国外许多学者围绕这一理论进行了探究,并证实了这一理论的有效性(Csizer,Kormos 2009;Kim 2009;Taguchi et al.2009;Yashima2009),但是这一理论依然有待于在不同的文化背景下,对其理论与观点进行验证。基于以上分析,本文以长春市一所普通中学的182名初中生作为研究对象,对二语动机自我系统理论进行进一步地探索。研究问题有叁个:1.初中生的二语动机自我系统总体情况如何?2.初中生的二语动机自我系统在年级方面是否存在差异?如果存在,差异如何?3.初中生的二语动机自我系统与成绩之间存在什么样的关系?通过问卷调查为主,辅之以访谈的研究方法,研究结果发现:1.二语动机自我系统在初中生中普遍存在,其均值为4.19(4为基本赞同),并发挥着良好的作用,其中二语学习经验影响最大。2.单因素组间方差分析结果显示,二语动机自我系统在各年级之间存在显着差异,七年级和八年级学生的二语动机自我系统均明显高于九年级的学生,分别为MD=0.62和MD=0.57。但七年级和八年级二语动机自我系统之间无显着差异。3.皮尔逊r相关分析结果显示,七年级英语成绩与理想二语自我和英语学习经历呈显着相关关系。(r=0.329**,p<0.05;r=0.357**,p<0.05),而与应该二语自我无明显相关性。八年级英语成绩与二语学习经历呈显着相关关系。(r=0.368**,p<0.05)。九年级英语成绩与理想二语自我和英语学习经历呈相关关系但不显着。(r=0.260*,p<0.05;r=0.292*,p<0.05)。最后,针对研究发现,提出以下教学建议:1.要想方设法提高英语学习的兴趣,让学生拥有更丰富的英语学习满足感;2.要注重培养学生的学习自信心,让学生对自己充满自信,相信自己有能力学好英语;3.教师应培养学生积极的应该二语自我,多介绍一些接近学生实际生活的身边的榜样,让学生看到老师的教诲对他们是有益的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语成绩论文参考文献
[1].王越.二语动机自我系统与高中生英语学习成绩关系的调查研究[D].河北师范大学.2019
[2].常瑞花.初中生二语动机自我系统现状与英语成绩相关性实证研究[D].吉林外国语大学.2019
[3].魏圆圆.大学生的“二语理想自我”与大学英语四级成绩的关系[J].产业与科技论坛.2018
[4].李阳春.“二语动机自我系统”与英语学习成绩关系的实证研究——以上海市某中学为例[J].海外英语.2018
[5].房梦洋.大学生情商、二语动机自我系统与英语学习成绩的关系[J].校园英语.2018
[6].王颖.英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑和外语成绩相关性研究[D].闽南师范大学.2018
[7].陈雪.非英语专业大学生二语动机自我系统与英语成绩关系的实证研究[D].湖北大学.2018
[8].梁东平.大学生理想二语自我、期望与价值对于大学英语六级统考成绩的影响[D].山东农业大学.2017
[9].杨雨晴.非英语专业大学生歧义容忍度、语言学习策略和二语成绩的关系研究[D].上海外国语大学.2017
[10].洪民.二语动机自我系统与大学英语四级成绩的关系[J].西华大学学报(哲学社会科学版).2015
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