宋玉芹山东省胶州市阜安小学266300
摘要：随着教育改革的日渐深入，创新性人才培养日渐受到我国各级教育机构的重视，基于此，本文就培养学生创新意识的原则展开分析，并提出了鼓励质疑问难、坚持独立思考、大胆猜想验证共三方面培养学生创新意识的策略，希望由此能够为相关教职人员带来一定启发。
关键词：小学数学创新意识猜想验证
发现并再创造是数学最好的学习方法，学生的创新意识由此也将得到较好培养，而为了真正实现不否定、不回避考试前提下的小学生创新意识培养，小学数学教学就必须遵循一定原则且采用一定策略，本文研究正是为了提供相关原则与策略而展开的。
一、培养学生创新意识的原则
1.鼓励质疑。质疑精神往往与学生的创新意识存在较强联系，因此小学数学教学必须遵循鼓励质疑的原则，这一原则下教师需要有目的、有针对性地培养学生质疑精神，小学生由此才能够更好参与到知识的“再发现”过程中。问题与求知欲之间的紧密联系早已被现代研究所证明，而学生的质疑精神便是问题的主要来源，由此引发的深思也使得鼓励质疑成为了小学数学教学创新意识培养的开端。
2.围绕主体。学生的主体地位日渐受到教育界重视，越来越多的教师也逐渐转变自身教学定位，而在小学数学的学生创新意识培养中，教师也应真正使学生成为课堂的主人。在传统教育中，很多教师单纯地将课堂视作自身“传道，受业，解惑”的平台，学生的主体地位往往由此难以得到体现，学生创新意识培养自然将由此受到阻碍，因此打破“师道尊严”的传统认知，真正将课堂交给学生必须得到小学数学教师重视。
3.提倡民主。民主与创新也存在着较强的联系，教师与学生之间实现人格平等、互相尊重，学生在各抒己见下才能够更好地开展创新活动。爱因斯坦曾指出：“自由社会是发明创造的基础”，这一认知在小学数学教学中同样适用，因此教师必须在开放学习环境、教学内容、学习过程、学生思维的前提下进行学生创新思维的培养，也只有在自由、民主、和谐、宽松的学习环境中，学生才能做到敢想、敢说、敢做，学生思维创新也才能够真正得以实现。
二、培养学生创新意识的策略
1.鼓励质疑问难。教育家布鲁巴克将学生的提问视作最高的教学水平，小学数学教师因此就应将学生的善于质疑视作一种可贵的品质，由此做到“把问题解决在课上”，就能够较好地实现学生的创新能力和创新意识培养。因此本文建议小学数学教师通过设置情境、新旧知识练习、突出难点等措施引导学生发现问题并提出问题，由此实现的思维引导就将有力推动学生的创新意识发展。例如，在“倒数”这一知识点的教学中，当笔者讲到“乘积是1的两个数互为倒数”时，学生1便发出来“互为”是什么意思的提问，而面对这一提问笔者并未亲自给出答案，而是引导学生进行思考，这时生2主动回答进行了“互为”内涵的讲解，并将“互为”解释为“你是我的、我也是你的”，虽然这一解释较为口语化，但学生由此展开的思考、探索便在一定程度上为其创新思维的培养提供了支持。总的来说鼓励质疑问题应在知识难点处对学生进行诱导，并在日常教学中不断养成学生质疑的习惯，学生由此也将实现主动开展的知识探索。值得注意的是，教师还可以尝试在课堂的末尾引导学生提出问题，由此实现将问题延伸到课后，即能够进一步推动学生探索活动的开展，学生创新意识激发也将获得更好支持。
2.坚持独立思考。思考在学习中的作用早已被中外学者所证实，因此设法引导学生开展独立思考，同样是小学数学教师可以采取的具体教学策略。在笔者的实际调查中发现，为实现学生快速回答而提出的“短问题”在小学数学教学中极为常见，但由于这种“短问题”往往难以引起学生思考，学生只需要简单翻翻书本就能够找到问题的答案，这就使得相关问题往往难以在学生创新性思维提升中发挥作用，为此本文建议教师通过避免“短问题”的提出为学生提供独立思考的氛围和时间。为学生提供了充足的思维、表达契机，而由此实现的学生间的思维碰撞，不仅将提升学生独立思考能力，其创新意识、能力也将实现一定程度提升。
3.大胆猜想验证。作为科学领域最常见的方法，“归纳、猜想”在小学数学教学中也能够发挥不俗的效用，因此小学数学教学还应鼓励学生勇敢提出猜想并进行验证，由此学生就能够在猜想、验证的过程中不断提升自身推理、探索能力，其创新思维也将得到更好的培养。通过大胆验证，学生的猜测能够更直观地进行展现，学生由此就将逐渐告别胡乱猜想，而是通过有理有据、合理推测、科学验证的方式验证自身猜想，这对于学生的创新思维激发将带来较为积极的影响。
综上所述，原则与策略在小学数学教学的创新思维培养中能够发挥不俗效用。而在此基础上，本文涉及的“倒数”等教学实例，则证明了研究的实践价值。因此，在相关领域的理论研究与实践探索中，本文内容便具备一定的参考作用。
参考文献
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