江苏省盐城市滨海县滨海港经济区红光小学赵晨春
阅读是学生进行智育教育的重要形式，尤其是对知识学习较为困难及教材领悟参透能力较差的学生来讲更为重要。学生之所以会对课堂中所把握的知识理论，很快遗忘，很大原因是由于没有掌握到正确的阅读方法，而部分教师在教学中又存在着课堂授课仅需做好教科书阅读，即可满足学生需求的错误观点。从而导致了学生，在阅读方面的学习能力停滞不前。数学作为一门极易理解性较强的学科，是一种文化更是一类语言，新课改标准明确指出了在学生学习理解过程中，因学生个体存在差异，教师必须要就学生方面的数学学习，营造出一个轻松生动的过程。而阅读作为一项良性符合了数学教学工作开展的方法途径，能够就学生对数学材料的理解能力作出进一步强化提升，成为学生在数学知识学习方面必须掌握的基本能力之一，也是打开数学殿堂门宇的一把金钥匙。学生个体通过自身已有的学习经验，再进行阅读相关数学材料，建构出数学学习的方法，达到知识信息汲取、数学思维拓展的实际意义。因此基于数学阅读的实际作用，对当前学生的数学阅读学习能力培养，成为小学数学教师教学工作中，一项丞待优化的现实问题。笔者的做法是：
一、强化阅读指导，促进学生数学阅读能力培养
在教师教学工作的开展中，应当做好学生在数学教材阅读方面的指导工作，通过对教材要求中的关键词，进行简明扼要的阐述，使学生具备找准教材主题的能力，进而引导学生反复理解分析数学教材中数学题目的阅读要求，帮助学生理解题目分析题目。诸如在苏教版《第四册》中计算教学内的题目要求是：计算以下各题,并验算。而很多同学在看到题目后便开始做题，往往将“验算”要求忽略。在此教师仅需稍加指引，令学生重新仔细阅读一遍题目要求，便能够避免这类错误发生。这也说明了教师在日常的教学练习中，应当培养学生认真阅读题目的能力，保证学生对简练精准的数学题目，持细心严谨的态度，以此促使其能够具备一针见血认准数学题目关键词句的能力，并养成读题的习惯。
二、加强学生对数学概念的深
度理解，促进学生阅读思维的形成基于数学知识概念化较为明显的特征，在学生阅读时，教师应着重强调学生对概念的理解，以促使其准确就数学概念内涵进行把握。同时教师在课堂的备课工作中应善于自一般的原理高度去发掘新内容知识，以系统的知识理论着手准备学生在课堂中的数学阅读材料，通过对课堂内容融会糅合，避免在材料选择上的淡薄空洞，为学生提供出富有营养的知识体系，减少其出现思维误区，使学生能够真正理解数学教材中严密的逻辑关系，以此提升阅读理解层次，达到灵活性的解决问题，使单向的学习方法向着多元化转变。诸如在苏教版小学数学第四册“两步实际计算问题”授课时，教师即可设置情景教学，使学生能够切身体验到问题生成的整体过程。问题作为数学的核心，促使着学生的发展，但教师若不能良好的就问题进行设置，将学生引入预先设置的情境中，那么学生也即无法产生对问题探究的热情，因此，在本课程的课堂教学中，教师能够预先设置一学生借书场景，令学生先自我提问，自我作答，继而在解答中继续发现问题，提出问题，然后在由教师引导下完成合作探究。在此情景中能够使学生体验意识到问题必要性，不断产生问题探究欲，激活思维，自觉参与到学习中。在问题体会之后，能够针对问题采取多种方法做出解答，可以先计算出中午借出书36本之后，还剩下多少本书，也能够先计算出中午与下午总共借出书多少本。通过此形式能够在问的过程中指导阅读，在阅读的同时强化理解，从一个问题的解决，自然过渡到两步计算问题的解决，减缓学生的学习压力，大大激发学生的阅读热情。
三、加强阅读交流，促进学生数学综合学习能力
数学教学，从客观而言也即是数学语言教学，因为数学的语言是承载数学思想及知识的重要载体，知识与思想均需借助数学语言表现出来，获得人们的思维理解及应用交流。因此教师在教学中若想学生轻松进行数学知识的交流，必然需要强化学生对数学语言的学习及数学词汇量的丰富。而阅读是积累大量数学词汇的根本，只有正确培养学生理解数学语言下所蕴含的数学内容，才能更好地促使学生从日常的语言表述数学概念，转化为数学语言对数学概念的表达。无论从数学学习的角度还是数学运用的角度来看，数学交流的载体均离不开数学阅读及语言的深刻理解掌握。在阅读学习中，教师应引导学生带着阅读问题及学习体会，与同学或师长进行意见的主动交换，探讨数学问题的解决方案。同时教师在此过程中，应把握做好两个方面事宜：一者是营造利于师生及生生间情感信息沟通交流的情景，调动学生的交流探讨欲。再者为引导学生交流，向着深层次思维拓展延伸，对学生交流中的精辟见解及时捕捉，给予表扬肯定，对于所出现的片面性认知及错误，要做好有效地补充更正。在学生思维局限时，应专注激发其新的观点认知，通过合理适当的契机把握，发挥教师自身的课堂引导作用，使学生在交流中产生思维撞击及智慧交锋，以成功体验诱发其竞争意识的产生，以此使学生主动投入更多的精力，参与到数学知识信息的阅读中去。