郝菊香山东省莱西市店埠镇中心中学266607
英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学才能提高学生的阅读能力？我在多年的教学实践中深深体会到以下三点尤为重要。
一、重视操作过程的启发式教学
英语阅读教学要围绕提高学生的能力这一中心主旨（mainidea）进行，关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Mainidea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，要重点抓；具体字词句是芝麻，是细节，是枝叶，是次要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Mainidea无关的不能细说，与Mainidea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！
1.坚持养成训练。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，教师教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。
2.注重教学手段的直观性。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：一是采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆。二是用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。三是尽量使用英语，必要时使用汉语。让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要像平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。
二、阅读教学要当作工程来抓
1.教师备课重“热身（warming-up）”。一是介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。二是摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力培养比动手查字典的“勤”更有意义。三是要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。四是教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
2.阅读过程明确“目标（goal）”。一是快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）。二是提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（mainidea）。三是提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络。四是细读。可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面。五是分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。
3.阅读教学的扩展“表达（express）”。一是鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重。二是在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析。三是做《课标》所要求掌握语言知识的练习。四是帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，只要中的就行，要少而精。五是语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
三、阅读教学的法宝“自学（self-studying）”
1.满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生，面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如，低年级学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣；高年级学生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
2.开发学习潜能。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力。其次要培养注意力。再次要培养记忆力。另外还要培养思维想象力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。