张美玲[1]2004年在《探究高中历史教学中融入地理课知识的途径》文中指出新世纪对国民素质提出更高的要求，而国民素质的提高有赖于基础教育的持续发展，基础教育的改革已成为世界的潮流。 现今基础教育改革关注课程与教学的革新，综合课程是当今课程改革的焦点问题之一，是大势所趋的必然选择。这对广大中小学教师提出新的挑战和新的期待。 面对新的挑战和机遇，广大教师应有积极的态度，视自己为课程与教学改革的参与者、实践者、探索者、创新者。一方面加强课程与教学理论的学习；另一方面注重教学实践，立足于本学科教学，兼顾相关学科知识，在教学实践中探究与相关学科综合的有效途径。为此，笔者在理解课程改革纲要精神和遵循普通高中《历史课程标准》的基本要求的基础上，在高中历史教学中融入地理课知识，就高中史地学科的范围内探究史地学科综合的途径：以历史地图为切入点；讲授新课时，采用科际联系；总复习时，适时设计综合课题。既坚持学科知识的基础性又注重与学生经验和现实生活、社会发展的联系，以多样化、相对开放的学习环境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极主动的参与史地学科综合的学习，养成自觉的多视角、多层次的综合思维习惯，以促进学生的发展，适应时代对复合型人才的需求。 同时，在实践中意识到存在的问题，深刻地认识到课程与教学改革的艰难性和长期性。作为一线教师，仍需坚持不懈的努力，在实践中不断总结、反思，提高自己的教学研究能力。
张美玲, 李斯琴[2]2005年在《探究高中历史教学中融入地理课知识的途径》文中提出高中历史教学应融入地理课知识,以历史地图为切入点,在讲授新课时采用科际联系,总复习时适时设计综合课题,探究史地学科综合的模式,对提高学生的历史能力有重要作用。
金月潭[3]2017年在《高中历史教学中地理知识的运用研究》文中认为21世纪,科技发展日新月异,只有培养出全面发展的高素质综合型人才,才能应对时代发展的变化。作为一门综合性的社会学科,历史学科在培养综合型人才中的重要性不言而喻。近年来,高考的文科综合能力测试也更加注重政、史、地叁科之间的交叉融合,这就要求教师在教学过程中要加强学科之间的渗透联系。历史事件的发生离不开地理环境的影响。所以在历史教学中,教师有意识的渗透地理学科的相关知识,有助于学生更好的掌握历史事件,更能培养学生的多学科综合分析能力。针对高中生的身心发展特点,结合当前高考对综合能力测试的要求,笔者认为从高一有意识的把地理知识渗透到历史教学中,不仅可以加强学科之间的横向联系,而且能循序渐进的培养学生的综合思考能力,促使学生顺利完成从高一高二的单科教学到高叁综合政史地测试的过渡。但是,以往对高中历史教学中地理知识的研究有些薄弱,缺乏对高中历史教学中地理知识的运用策略的研究。故本研究以人教版历史为例,从高一历史教学出发,对高中历史教学中地理知识的运用进行说明。本文从以下四个方面对高中历史教学中地理知识的运用进行论述:第一部分主要介绍论文的选题背景,研究意义,研究现状,研究重难点、创新之处以及研究方法。第二部分主要阐述地理知识与高中历史教学的内在联系,其中包括对地理知识的概述,历史教学中运用地理知识的理论基础,以及高中历史教学中运用地理知识的必要性。第叁部分以案例的形式,结合高一历史和地理教材,从地图、自然地理知识、人文地理知识等方面具体阐述历史教学中如何运用地理知识。第四部分主要分析史地结合教学过程中存在的问题及其成因,并提出解决问题的思路和方法。
刘文兴[4]2012年在《高中历史教学中的史地整合研究》文中研究指明历史教学中的史地整合,是指：在历史学科教学中,加强与相关地理知识的应用与渗透,建立地理学科与历史学科的有机联系,以优化历史教学效果,促进学生心理发展。在历史教学中进行史地整合是历史学科的本质要求,是新课程下完成教学任务的必要环节,重要的是它能促进学生的心理发展。为此,本文进行了史地整合的相关研究。全文由五章内容组成：第一章,绪论,介绍本文的研究目的。第二章,介绍史地整合研究的概念及意义。第叁章,是本文主要的创新点,即“史地整合的内容”。在这部分,以“最近发展区”的理论精神为依据,笔者详细整理了高中文科学生所应该具备的史地整合的基础地理知识,对这些基础知识的掌握程度也做了定性分析。在了解了这个基础之后,笔者整理了蓝勇的《中国历史地理学》一书中设计到的与高中历史教学有关的内容,结合高中地理知识,从六个方面,对高中历史教学中应该整合的地理及历史地理内容进行了系统梳理：1、气候变迁及其影响；2、黄河改道的原因及影响；3、历史疆域和行政区划；4、中国古代经济重心的东移南迁及原因；5、历史时期军事斗争与地理关系；6、对形成近代社会的重要技术革新——工业革命的影响及可持续发展理念的再认识和理解。第四章,介绍史地整合的基本方式方法及史地整合时应该把握的叁个原则,即是适量适度原则、因材施教原则、循序渐进原则。第五章,结论部分,对全文内容作结：笔者认为,上述的整理的史地整合的内容如果合理使用,能够引发学生对历史与地理过去、现在、未来关系的全方位思考,健全他们的历史认知,促进他们对所学知识的科际正向迁移,提升他们的综合思维能力,促进其心理发展。
李静茹[5]2014年在《论历史地图在高中历史教学中的运用及策略》文中指出历史地图在高中各版教材中均成为了重要组成部分。高中教材中对地图的文字描述和历史地图展示在教材中占据了很大的篇幅,其重要性不言而喻。另外,文科综合在高考中占据了重要地位,有关历史地图试题往往作为历史和地理两门学科综合考查的对象。然而,大多数考生却不能很好地回答此类题目,历史平均分普遍偏低。历史地图不仅对中学历史教学具有重要意义,同时也是高考的重难点。上述种种都要求高中历史教师在历史教学中恰当选择历史地图,准确地解读历史地图中的有效信息,合理地使用历史地图制作出优秀的教学设计。因此,历史地图的成功应用是提高教学质量最有效的途径。本次写作对国内外教育界有关历史地图在教学中的运用的研究做一次详尽、系统的整理,并在新课改的理论指导下,结合人教版高中历史教科书、近五年来高考试卷中有关的历史地图试题和笔者的教育教学实习,联系史学相关理论成果和历史地图运用的多种方法来探索如何在高中历史课堂中运用历史地图教学,培养学生的各种学习能力。全文从四个方面探讨了历史地图在高中历史教学中的运用及其策略。其一,说明历史地图选题的缘由,特别是历史地图研究背景、研究现状、研究意义和研究方法。其二,讨论历史地图的有关定义,包括历史地图的构成要素,最后指出历史地图的分类,深入分析历史地图的作用。其叁,以问卷调查方式了解教师在课堂教学中历史地图的使用现状,分析存在问题和成因。其四,结合以上实践和理论方面的探索提出切合实际并且有效的解决策略。以《夏、商、西周的政治制度》和《古代商业的发展》为例进行案例分析,最后指出历史教师在高考备考中应该如何透过地图表面获得有效信息,提升学生能力和教学质量。
王莉[6]2017年在《历史地图在高中历史教学中的运用》文中研究表明历史在人类的发展中具有重要作用,以史为鉴是我们学习历史的原因之一。读懂历史、理解历史,才能更好发挥其作用。历史地图是历史事件与地图相结合的一种表现形式,相对于我们平常所说的自然地图,它可以形象反映某一历史事件的动态与完整,方便人们记忆与整理。历史地图作为一种资源,从时间和空间上将历史展现在眼前,可以帮助我们读懂历史。历史地图是历史学科和多个学科的交融,一图涉及多个知识点,可以有效实现多学科的结合,丰富学生思维,从多角度看待历史事件,掌握历史学习的一般方法。历史地图在当今教学中具有无比的优越性,既有助于教师的教又有助于与学生的学,符合第八次教育改革中提倡的自主、合作、探究学习的新理念。研究历史地图具有有重要的现实价值。结合前人对历史地图分类的总结,具体到高中阶段所采用的教科书的呈现形式上,常见的历史地图集中在历史位置图、历史空间移进图等四种类型。历史地图在教学中具有无比的优越性,围绕当今课程改革的新形势,尝试着从实现叁维教学目标出发,进一步探讨历史地图的作用。结合课堂教学需要选择了利用历史地图的来源,使用具体案例以及相关高考试题作为写作的素材。在利用历史地图的众多途径中,常常选择以历史教科书、历史地图册和多媒体下的历史地图为主。面对各种类型的历史地图,作为一名优秀的历史教师需要不断的在实践中积累经验,并时刻提醒自己教学需要创新,探索新的教学思路,促进学生发展,紧跟时代步伐。出于历史教学问题的思考以及在实习过程中的经验总结,尝试有关历史地图的教学设计和分析相关试题与大家共同分享。利用历史地图教学带来的优点是大家有目共睹的事实,可是历史地图的价值有没有被师生充分利用就是一个值得思考的问题,在阅读的大量的文献资料并经过一个学期的教学实践活动可以发现利用历史地图教学的确存在一些问题,需要共同探讨。
卜丽盼[7]2015年在《人文地理知识在高中历史教学中的应用》文中提出历史学科是一门包罗万象的综合学科,特别新课改以后,又增加了许多文化史内容,其中包括大量的天文地理、医学、数学、物理等学科的知识,为了顺应这种改革,也是适应社会对综合性高素质人才的需要,在历史教学过程中就必须渗透其它相关学科的知识。另外历史学科与地理学科在内容上是有交叉与融合的,特别是人文地理知识和历史学科的交叉内容更为丰富,因为任何历史都是人民群众在一定的地理条件下所创造的。所以,在历史教学中渗入相关的人文地理知识就是非常自然、必要和重要的了。这就要求教师转变教学观念,有机渗入相关知识,帮助学生提升自主学习的兴趣,拓宽知识面,增强对历史事件的深入认识,提高综合分析和解决问题等的能力。如果教师不能有效地在历史教学过程中运用地理知识,就容易使学生对历史的认识和理解出现偏、狭的状况,造成学生对历史的认知仅仅停留于古往今来的纵向发展里,而不能形成必要的空间观念,这就人为地造成将两类人文学科知识割裂开来的情况,使学生不能很好地形成综合观念,严重制约着历史学科教育目的的实现,不利于培养适应时代发展的有创新思维的高素质人才。总之,地理知识在历史教学中的运用尤为重要,人文地理作为地理知识的一个重要组成部分,也需要在历史教学中得到很好的运用,这样才能更好地完成历史学科的教育目的。本文以人文地理知识在高中历史教学中的应用为中心,重点是整理高中历史教学中可以用到的相关人文地理知识和这些地理知识怎样应用到实际的历史教学活动中。本文分为四部分:第一部分是引言,主要介绍研究现状和研究的必要性,并从理论和实践等方面介绍研究的意义与目的。第二部分是高中历史教学中可运用的相关人文地理知识的整理,依据历史知识内容的政治史、经济史、文化史叁部分进行总结、梳理,以表格的形式进行呈现。第叁部分是举例说明人文地理知识在高中历史教学中的运用,这一部分根据地理知识的相关分类进行举例,说明此类地理知识怎样有效的利用到历史教学中。第四部分是人文地理知识在高中历史教学应用中应注意的问题,从不同角度入手,分析应注意的各种问题,以使研究成果更具有指导价值,使研究成果能够为教师所用,进而从整体上提高教学效率。
张涛[8]2014年在《中学历史地理知识教学研究》文中认为历史地理学不是历史学与地理学简单的综合，而是反应一定历史时期自然环境变化和人类社会关系的一门学科。在中学历史教材和历史教学中，历史地理学知识的地位也很突出，如2013年新课标全国高考试卷（一）中就出现了两道试题，共计16分。近年来，有关历史地理学知识的高考试题也频频出现，且其所占分值也有逐渐增加之势，这也凸显了历史地理学知识的重要性。因此，无论教师还是学生都应该加强对历史地理学知识的重视。教师在实际的教学过程中，准确而又恰当的使用和讲述历史地理学知识，可以帮助学生从整体上了解历史事件的背景，认识地理环境对人类社会发展所起的作用，提高学生全面看待历史的能力。同时还可以完善教师的历史教学，进一步开展素质教育，发挥历史学的社会功能，培养复合型人才，促进教师的专业成长和自身素质的提高。本文共分为四个部分。第一部分：绪论，对本文选题的缘起、研究目的与意义、学术综述、研究方法进行说明。第二部分：历史地理学知识与中学历史教学的关系，笔者从历史地理学的内涵与内容、历史地理学的研究意义、历史地理学与中学历史教学联系叁个方面对历史地理学的一些基本概念和问题进行梳理。第叁部分：历史地理学知识在中学历史教学和高考中的应用，从历史地理学在教材和高考中所出现的知识进行说明。第四部分：关于中学历史地理学知识的几点再思考，主要对中学历史教学中“史地”结合的现状、中学历史教学中“史地”结合存在问题、原因及中学历史教学中“史地”结合现状的解决办法叁个方面进行了分析和论述。
闫贵荣[9]2009年在《运用历史地理知识提升中学历史教学质量探究》文中指出历史地理知识是关于一定历史时期自然环境变化及其人类社会关系的知识,其核心是人地关系知识。作为中学历史教育中必不可少的组成部分,在历史课本的地位十分显着,加之近年来高考试题中历史地理知识比重逐渐在增大,这就使历史教学中历史地理知识越来越被重视。为了进一步提高中学历史教育质量,本论文试图从历史地理知识的角度与提升中学历史教学质量分五个部分进行探究:第一部分绪论,对该文的选题缘由、研究的目的和意义以及研究现状进行说明,随着中学课程内容的改变,应该加强历史地理知识的教育。第二部分对中学历史教材(七年级《中国历史》)中涉及的历史地理知识进行了梳理,历史教师教这部分内容时会更加准确。第叁部分对历史地理知识在中学历史教学中的作用进行分析,对历史教师来说它有利于教学,但它也对历史教师提出更高的要求,不仅要掌握与中学历史有关的历史地理知识,而且自身要有讲授历史地理知识较高的教学技能;对学生而言,重视和学习历史地理知识有利于学生空间观念、历史地理知识的准确获得,也对学生历史学习兴趣的提升、学习效率的提高、综合思维和解决问题的能力、人文素养的培养以及学生视野的开拓都有重要意义。第四部分谈历史地理知识在中学历史教学中的教授问题,从注重人地关系、把握历史地域概念、以历史地图为切入点、重视地缘因素、调动学生积极性、加强历史地理知识习题训练和带领学生参观历史地理遗迹等方面进行论述,给中学历史教师一些建议。最后以《汉通西域和丝绸之路》一课为例对历史地理知识在中学历史教学中的有效运用作案例剖析。论述历史地理知识以及历史地理知识的学习方法及如何进行有效运用等问题,从贴近学生生活的角度去讲授历史(历史地理知识),会对学生综合素质和能力的培养产生积极的影响,极大的提高中学历史教与学的质量。
马进东[10]2016年在《高中地理教学中社会主义核心价值观教育素材的挖掘与实施》文中进行了进一步梳理“富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善”是我国社会主义核心价值观。自改革开放以来,我国社会主义事业迅猛发展,经济建设取得了举世瞩目的成就。然而,我国价值观领域的发展相对于经济发展显得有所滞后,在国内市场经济的发展和国外资本主义价值观入侵两大因素的影响下,有些价值观念甚至与社会主义和共产主义所要求的价值观背道而驰。高中阶段是人生观和价值观形成的重要阶段,因而对高中生实施价值观培育极其重要。社会主义核心价值观是实现中华民族伟大复兴的强大精神支柱,培养高中生的社会主义核心价值观具有现实意义和战略意义。学校是价值观教育的主战场,课堂教学是价值观培育的重要途径。高中地理教学中蕴藏着丰富的社会主义价值观的教育素材：爱国情怀、法治理念、文明素养、富强意识、民主、平等、公正、自由、诚信、友善等等。因而挖掘地理教学中隐含的价值观教育素材,并在地理学过程中培养高中生的社会主义核心价值观,不仅具有很强的时代意义,而且具有深远的理论意和实践意义。高中地理教学中进行社会主义核心价值观教育,需遵循科学性原则、生活化原则、重点开发原则、体验性原则、主体性原则和适时实地的原则。其途径要以地理知识为载体,运用多种教学方法培养社会主义核心价值观；通过学生小组合作学习地理知识,渗透社会主义核心价值观；通过多媒体设备,传播社会主义核心价值观；通过课外实践活动,培养社会主义核心价值观；通过阅读名着,培养社会主义核心价值观等。本研究共分为五部分：第一部分是引言。引言部分叙述了研究问题的提出、研究目的、研究意义、研究现状和研究方法。第二部分是研究的理论基础,包括马克思主义理论、素质教育理论和地理课程与教学论。第叁部分是培养社会主义核心价值观的必要性。此部分分别从国家发展需要、高中生社会主义核心价值观现状和高中地理教师培养学生社会主义核心价值观现状叁个方面阐述了在高中地理教学中培养学生社会主义核心价值观的必要性。第四部分是高中地理教学中有关社会主义核心价值观教育素材的挖掘,包括挖掘原则、内容和培养方法。以湘教版高中地理教材为例,比较全面系统地梳理了可挖掘的有关社会主义核心价值观的素材。这部分是本研究的核心,也是本研究的创新点。第五部分是高中地理教学中培养社会主义核心价值观存在的问题及对策。
参考文献：
[1]. 探究高中历史教学中融入地理课知识的途径[D]. 张美玲. 内蒙古师范大学. 2004
[2]. 探究高中历史教学中融入地理课知识的途径[J]. 张美玲, 李斯琴. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2005
[3]. 高中历史教学中地理知识的运用研究[D]. 金月潭. 河南师范大学. 2017
[4]. 高中历史教学中的史地整合研究[D]. 刘文兴. 华中师范大学. 2012
[5]. 论历史地图在高中历史教学中的运用及策略[D]. 李静茹. 华中师范大学. 2014
[6]. 历史地图在高中历史教学中的运用[D]. 王莉. 内蒙古师范大学. 2017
[7]. 人文地理知识在高中历史教学中的应用[D]. 卜丽盼. 内蒙古师范大学. 2015
[8]. 中学历史地理知识教学研究[D]. 张涛. 河南大学. 2014
[9]. 运用历史地理知识提升中学历史教学质量探究[D]. 闫贵荣. 西北师范大学. 2009
[10]. 高中地理教学中社会主义核心价值观教育素材的挖掘与实施[D]. 马进东. 河北师范大学. 2016