（武胜县城南小学武胜638400）
【内容提要】：群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，是拓展阅读教学的一种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走向课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学，传统阅读教学中常用的针对一篇文章，进行识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等“咬文嚼字”训练在部分教师中还有市场，还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后、部分教师群文课堂教学效率低下等现状。本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教学中的一些探索尝试，去探寻群文阅读教学的一些套路、教学模式，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。
【关键词】：小学语文；群文阅读；课堂教学；模式；
著名教育家朱永新教授关于阅读有这样精彩的论述：“一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”[1]精辟的阐述了阅读这一培养个人和民族文化素养的重要途径。群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，是拓展阅读教学的一种方式。群文阅读教学的出现打破了单篇文本教学的局限，让学生从课内走向课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野。纵观我县群文阅读课堂教学，传统阅读教学中常用的针对一篇文章，进行识字、朗读、品析、感悟、写法、修辞等“咬文嚼字”训练在部分教师中还有市场，还存在群文阅读课堂教学资源开发意识落后、部分教师群文课堂教学效率低下等现状。有幸几次外出参加树人研究院举办的儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会，得以聆听观摩刘晓军等群文阅读界泰斗级大师的群文阅读课堂教学，深深地被大师们精妙的课堂教学设计，激情四溢、妙语连珠、行云流水的教学艺术所折服，反思自己作为刚起步的基层小学语文教学，需从入门的一招一式学起，本文试图从大师们的精彩课例以及自己平常群文阅读课堂教学中的一些探索尝试，去探寻群文阅读教学的教学模式，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。
（一）情境引入，揭示议题
现行人教版小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了几篇课文，同样群文阅读常用的选择的组文中往往包含有可供师生展开议论的一个或者多个议题。议题的最大特征在于可讨论性，给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。在进行群文阅读教学时，教师充分解读文本，把握本单元或本组群文的主题或议题，然后花两三分钟时间，找准独到的切入点，在课堂教学中创设情境，运用常见的诸如名言警句导入法、讲述与课文内容有关的有趣或新奇的故事导入法、放映议题相关的影视、录像、影碟等精彩片段的影视导入法等，揭示本单元或本组课文的主题或议题，让学生明确我们课堂要学什么，目标明确了，学生很快明白本节课我们该干什么。
群文阅读教育专家刘晓军先生展示优秀群文阅读教学案例——“万物皆有灵性，研读有味有滋——‘羊年说羊’群文阅读教学”——时，开课就通过富有启发性的语言创设情境揭示群文阅读课堂教学的议题：“同学们今年是十二生肖的羊年，羊年喜洋洋。接下来老师要采访下同学们，请说说你心目中的羊是怎样的？”[2]学生的激情一下被点燃了，滔滔不绝地讲了他们心目中的羊，话题一下打开。再如河北省三河市燕郊行宫小学李学茹老师再进行群文阅读教学“趣读本草”（组文《连翘》《薄荷》《黄芩》《地黄》）时，同样开课就创设情境引入议题：“同学们平常我们感冒了怎么办？你都吃过什么感冒药？”教师出示药品说明书，学生快速阅读，提取信息，顺势提问为什么这些药能治疗感冒呢？[3]由于成功创设切合课堂教学的情境，学生散放的心很快吸引到课堂学习目标上来，学生很快进入愉悦外情绪状态，带入思维和兴奋之中，为接下来的群文阅读教学创造了最佳的时机和氛围。
（二）阅读群文，合作探究
《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的过程”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。[4]群文阅读也不例外，我们在进行群文阅读教学时，我们要把着力点放在学生与文本对话以及学生解读文本后的生生对话与交流探讨上来，留出充分的时间让学生圈点批注、静思默想，通过与文本的对话获得自已独特的体验，通过文字使学生的思维得到细化与沉淀；留出充分的时间让学生与学生在疑难处、困惑处去合作探究交流，去发生碰撞，产生交流回响。
这是课堂的主体环节，这个环节分以下三步进行：
1.阅读群文，整合信息。进行群文阅读教学时，要发挥教师组织者和引导者的作用，提出与议题相关的问题引领学生默读思考，分享交流，然后带领学生阅读组文与文本对话，感知主要内容，感受文本人文精神。不需深探每个知识点的细枝末节，重点应放在让学生在大量阅读中提取信息，综合思考。教师给足学生时空，让学生根据议点问题静心默读，思悟疑批，让学生同文本相遇与对话，碰撞出智慧的火花。在此过程中，教师要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生重读、比较、综合、概括、归纳、连接、统整、视觉化等阅读能力。刘晓军先生在“羊年说羊”的群文阅读教学时，启发学生通过品鉴《四羊方尊》《中国羌族博物馆》《三星堆遗址里的“羊首龙”》《龙的传人》四组文本，去发现“羊首龙”里藏着的秘密，学生在老师的指导下，灵活运用“跳读”“信息重组”“互文参照”等阅读策略去阅读群文整合信息，收获颇丰，很快以考古成果发布会的形式展示学习成果。[5]
2、合作探究，分享成果。群文阅读教学时，选择的组文不同的体裁、文章不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，不同学生对文本有不同的感悟和解读，需要在交流讨论中厘清。要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。教师要引导学生学会作一个倾听者，学会倾听同学的汇报交流，同学分享的阅读心得，无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，应学会以欣赏、信赖、期待的眼光对待他们的发言，让学生在共享中逐步构建文本的意义，在师生对话、生生对话、生本对话融合中形成共识。
如沈晓惠老师的优秀群文阅读展示课“诗文中的矛盾”（组文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渔歌子》《面朝大海春暖花开》）就巧妙地抓住诗学的一些矛盾点：长江作为古时候的交通要道，不太可能只有一只船，那李白为什么说“孤帆远影碧空尽”呢？面对下雨大多数人的意识是回家躲雨，作者为何还斜风细雨不须归呢？做一个幸福的人，海子要从明天做起，和每一个亲人通信，也要从明做起，海子什么都要从明天做起这又是为什么呢？[6]沈老师先引导学生找出这些矛盾点，学生积级展开合作探究，没过多久生生互相释疑，场面非常热烈，很多学生分析得非常有见地。
3.比较异同，达成共识
在阅读教学时教师恰到好处的运用比较阅读，倾听来自学生的意见和生成性成果，然后通过不同意见间的对比分析，可以取得对知识的认同。教师教会学生意识的让学生运用“比较”（横向比较、纵向比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的），课堂教学时根据文本灵活设计表格，安排小组合作，让学生在比较中自己有所发现，学生在以组为单位进行汇报时，组间相互补充，最终能对达成共识。如李晓蕾老师在教学群文“三个儿子”故事多（群文篇目：《一幅壮锦》《三个儿子》《国王与儿子》）时通过制作表格式的阅读单：题目、人物、做什么、怎么做、结局。学生很快根根据阅读单的提示就梳理清楚的故事的情节，顺势引导学生去发现这三个故事的相似之处，有学生学生提出通过比较发现三个故事中都是第三个儿子成功了这是为什么呢。接着李老师请学生当“阅读小侦探”，再次潜入文中，比较阅读：想一想每个故事中为什么前两个儿子都没成功，只有第三个儿子成功。他们各自成功的秘诀是什么？这样表达有什么妙处。很快学生积极投入到文本的比较阅读中，在汇报交流时，不仅有学生发现了每个故事中第三个儿子成功的秘诀是追求真善美，摒弃假恶丑，学有学生发现了这类故事在表达上的特点都运用了衬托手法。[7]
（三）拓展延伸，升华体验
在深入理解和把握文本的基础上，由课内向课外延伸，拓展时要体现语文性和目的性，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，让学生在拓展的“反刍”中进一步升华体验自己的阅读感悟、进一步巩固获得的阅读方法，从而发展其阅读能力。在实践中，最常见的拓展是推荐相关议题的阅读书籍或文章，如教学《走进毛泽东》，推荐阅读《沁园春?雪》《沁园春?长沙》《浪淘沙?北戴河》等阅读篇目；教学《走进神话、民间故事》，推荐阅读《夸父逐日》《一幅壮锦》等篇目……由此激发学生“读”的兴趣，积累更多的个人体验，使其产生多元的、独特的感受。
他山之石可以攻玉，以上关于群文阅读课堂教学模式的设想，是从大师的精彩课例中吸取营养，以期从无模到有模，进而再到表面无模而心中有模，提升群文阅读教学水平。
参考文献：
[1]朱永新.我的阅读观.[M].北京：中国人民大学出版社.2012
[2]、[5]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动刘晓军老师群文阅读教学案例“万物皆有灵性，研读有味有滋——‘羊年说羊’
[3]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动李学茹老师群文阅读教学案例“趣读本草”
[4]田慧生.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书.[M].北京：教育科学出版社
[5]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动沈晓惠老师群文阅读教学案例“诗文中的矛盾”
[6]第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动李晓蕾老师群文阅读教学案例“三个儿子”故事多