关键词：物理课堂教学；有效性；方法
作者简介：朱建林，任教于浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校。
建立有效的物理课堂教学是保证教学工作顺利进行的重要条件。从教师的角度看，他不仅仅是“教”，更重要的是组织全体学生去“学”。课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈可以实现有效调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学效果的最有效。
一、运用注意规律实施教学
注意是人们一切心理活动的特殊方面，学生学习活动的一切心理过程都离不开注意。在物理教学活动中，学生的注意可分为三个阶段，第一阶段是指向，指向是指注意什么，是对一定对象的选择，学生上课，他不应泛泛地关心教室里的一切事物，而应该把注意指向教师的演示、讲解、板书等内容上；第二阶段是集中，即把选定的对象纳入到注意的中心和焦点上，如学生在聚精会神观察演示实验时，常常听不到周围的声响；第三阶段是注意的转移，即注意由一事物转移到另一事物上去，标志着上一注意过程的结束和下一注意过程的开始。
在物理教学过程中，学生的注意种类可分为三种：一是无意注意，它是指事先没有预定目的，也不需要学生意志努力，自然而然地产生的一种注意。无意注意往往是由直接兴趣引起的。二是有意注意，这是一种有预定目的、需要学生意志努力而产生的注意。有意注意往往是由间接兴趣引起的。三是有意后注意，这是一种有一定目的、不需要学生意志努力的注意。有意后注意往往依靠学生的间接兴趣再转化为直接兴趣而引起的，这是一种高级的注意。中学生注意发展的顺序一般是由无意注意到有意注意，再到有意后注意。
在物理教学过程中，运用注意规律组织教学具体做法有以下几方面：
（一）遵循注意的规律改进物理教学
1.增强刺激物的强度。在教学中，比较强的、大的刺激物容易引起和保持学生的注意。因此，在物理教学中教师的讲解、演示、操作、板书板画等都必须达到一定的强度和大小。如教学内容的重要和关键之处可加强语气和声调，演示实验应尽量采用较大的仪器仪表、操作要让全体同学都能看清楚。对较小或不明显的物理现象可用光的、机械的、电的放大手段，如充分发挥幻灯、投影等放大仪器的作用，以达到引起和保持学生注意的目的。
2.设计刺激物的运动和变化。在教学中，运动和变化的刺激更容易引起学生的注意，因此在物理教学中的各种教学方法要力求多变，如讲解要抑扬顿挫、强弱分明，教师讲话中的声音变化、突然停止、增加提问等都可引起学生的注意。在演示实验中多用运动的变化的刺激物。教学中还要综合运用、讲解、演示、讨论、练习、实验等多种教学方法。
3.增强刺激物的新异性和对比性。教学中新异的刺激物和对比出现的刺激物容易引起和保持学生的注意，教学中要多运用新异刺激物和对比刺激物，如自由落体演示实验，让一有小孔的可了瓶装满水，在教室内从讲台抛到最后面；自感现象中两个灯泡亮度的对比，以及实验中背景衬色、液体染色等方法，都能起到引起和保持学生注意的目的。
（二）充分调动学生的无意注意，培养学生的有意注意
学生的无意注意因为不需要意志努力，所以不会疲劳。但它又没有预定目的，所以会出现积极和消极两个方面。物理教学中就是要利用无意注意积极的一面，同时控制减小消极的一面，避免学习上的分心，顺利完成教学任务。这要求物理教学中，学习课题要适合学生的实际，避免因课题过难或过易而造成的注意分散。要控制那些分散学生注意的因素，如学习环境应力求安静，课程的安排不要相互干扰，教室内的布置要简朴，教师的衣着打扮要适当，教态要自然大方等，以减少能引起学生消极的无意注意的各种因素。在教学内容上增加能引起学生积极的无意注意的因素，如采用新奇的板画，在板画中加进一些简化的小人、小汽车、小动物等，运用有趣的实验、讲解等引起和保持学生的注意。
在充分利用学生积极的无意注意的同时，努力培养学生的有意注意。如当学生注意力不集中时，可采用提问等方式来唤起学生的有意注意。在提问时，一般要先提出问题让全体学生思考，然后再指名或让学生举手回答；讲到重要和关键的地方，要指出这是重点或关键，这能引起学生的有意注意；当个别学生注意力分散时，可采取个别暗示的方法加以纠正；在日常教学中还要培养学生正确的学习动机，明确的学习目的，培养学生与注意分散作斗争的能力。在教学中利用学生有益的无意注意时，还要加以适当引导，使其转化为有意注意。
（三）掌握学生注意的外部特征，促进有效的教学工作
学生在运用注意的时候，往往伴随着一些特殊的表情和动作，这些表情和动作就构成了注意的外部特征，教师可以根据这些外部特征调整教学。例如当学生听课时伸长脖子、眉开眼笑、侧耳静听，说明这位学生注意听讲或听懂了，若学生听讲课时皱起眉头，则表明没听懂。眼睛是心灵的窗户，有的学生上课虽然安静，但眼神却总凝视着某一点，这多半是思想开小差了，教师提出问题后，如有的学生坦然地望着教师微笑，这说明他对回答这个问题有把握，如有的学生故意回避教师的眼光，那就很可能是他不会回答这个问题。教师可通过学生这些注意的外部特征，了解学生上课时注意集中的情况，判断学生对教材的理解程度，从而改进教学方法，保证教学的有效性。
二、运用教学语言实施有效教学
教师的“传道、授业、解惑”主要是通过语言来实现的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”不仅如此，教师的语言还是教师组织教学工作的主要手段。
（一）运用教学语言艺术实施教学
在物理教学活动中，教学语言艺术体现在以下几个方面，一是语音的运用，要求生动形象、引人入胜；抑扬顿挫、富于变化；声情并茂、交流情感；节奏明快、音律优美。二是语词的应用，要求词达意顺、准确贴切、精雕细刻。在语句的运用上要求长度适度、句式整齐、结构完整、文理通顺、搭配得当。在风格的运用上可以朴素、隽秀、明朗、简练、诙谐等。教学语言艺术的整体要求是要具有启发性，在物理教学活动中，可以通过提出恰当的问题，激发学生的兴趣，引起和保持学生的注意。因为问题是思维的出发点，兴趣和注意是思维的源泉，所以在教学中挖掘带有启发性的问题是教师备课内容之一。
（二）运用提问，比喻类比等方式实施教学
在教学中，当部分学生注意力分散时，提问是组织教学的有效办法。提问有正问、曲问、逆问、追问、反问等形式，在提问中要求所提问题要十分明确，能让学生确切地理解。在提出问题后，多数情况下要留一段时间给学生思考，要先提出问题让全班学生思考，再个别指名或要求学生举手回答，也可以针对某些注意力不集中的学生特殊对待。在提出问题后，教师环顾全班，一些非语言的暗示也会告诉教师每个学生对问题的反应。在课堂上的提问不要把精力花在几个愿意回答问题的学生身上，而要多考虑到后排、旁边和平时不愿回答问题的学生，不然会使不愿回答问题的学生失去学习的兴趣，也会出现一些纪律问题。在提问中，教师还要及时采用追问、提示、探询等方式鼓励学生进一步回答问题和保持注意力。
教学中比喻和类比等就是物理知识的“稀释剂”，它可以给物理知识增添一些使学生直接感兴趣的色彩，以调动学生的注意，引起学生的丰富联想，激发学生的学习兴趣，不但有利于学生形成概念和掌握规律，而且对于引起和保持学生的注意，做好组织教学工作也有重要作用。
三、运用实验手段实施有效教学
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础。物理实验除了在学生中形成概念、掌握知识、发展智力方面起重要作用外，在课堂组织教学中也发挥很大作用。从中学生的年龄结构看，一般在14—18岁左右，正值少年期向青年期过渡，他们思想敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，富于上进心和探索精神，好奇、好动、好胜是中学生的天性，每个中学生对于未来都有一定的向往，正是中学生的这些心理特点，决定了实验在组织教学中的作用
1.运用实验手段的生动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持学生的注意。
例如用纸壳做一个锅，然后纸锅内加水放在火上烧，学生往往认为这样烧不开水，但当真的看到锅内水沸腾时会惊奇不已。实验所造成的印象不但当时能引起高度注意，而且甚至会达到终生难忘的程度。
2.运用实验手段的操作性，满足学生“好动”的心理特点，进而引起和保持学生的注意。物理教学活动，几乎离不开实验，让学生多亲自参加实验，这也是物理教学改革的方向。除了用正规的实验器材进行实验外，还可用学生日常生活中的熟悉物品做实验，这可以增强学生的亲切感，消除神秘感，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。例如让学生制作“土豆电池”“苹果电池”，制作“杆称”、制作“电扇”等等。
3.让学生亲身参加演示实验，有利于激发学生学习的兴趣，满足学生“好胜”的心理特点，保持学生的注意力。
4.运用实验手段的实用性，满足学生“学以致用”的需求，调动学生的积极性。因为实验中的知识和技能与日常生活联系密切，是学生走向社会从事各项工作和家庭生活所需的，体现了学以致用。例如，做好自由落体实验后，让学生回家后，亲自去测量自来水龙头中一滴水的自由落体，并测出水龙头的高度。这样把实验与学以致用联系起来，激发学生的学习兴趣，激励学生努力学好物理。
四、运用教态事实有效教学
教态是指教师在课堂上的体态。教态体现在教师身上，呈现在学生眼中，教态对教学效果有重要作用，在组织教学中也有很大影响。教态除在传递信息、表达情感方面有重要作用外，在控制调节课堂教学中是别的方式无法替代的。在物理教学活动中，运用教态组织教学的方式有：
（一）用手势，表情来实施教学
手势是指对手指、手掌、拳头、手臂的综合运用。在教学中可以用手势发出指示，如让学生起立、坐下、走上讲台、或注意某些板书板画，也可暗示学生纠正某些行为等。还可用手势模拟某些事物，说明某些事项、替代某些语言等。也可用手势表达某种意见、某种情感，如拍手、轻轻拍拍学生的头、肩，给予某种支持、赞同或鼓励。
表情是由眼睛、眉毛、口形、面部肌肉与脸色等搭配组合而成，它是一个人心理状态的晴雨表，是有声语言的物化。在物理教学活动中，教师要注意运用表情组织教学。如在上课开始阶段，教师面带微笑、精神饱满地走上讲台，站停后环视全班同学，直至每个学生都注视自己后，才还礼请同学坐下，这对上好一堂课就开了个好头，起到了良好的组织教学作用。
（二）用体态和仪表去组实施教学
体态在课堂教学中，主要是指教师的“走相”和“站相”。教师在教学中的走动一般有三种：一是在讲台上的走动，二是在讲台周围的走动，三是从讲台走到学生中间。教师从进入教室就开始在学生面前亮相，要求教师自然大方、面带微笑、步履矫健的走上讲台，带给学生一种朝气。在讲课过程中，教师一般不离开讲台，偶尔围着讲台缓慢走动，在板书板画时，可走至讲台左右，在巡回辅导时，可走进学生中间，这样带给学生的直接影响是与教师心理上的接近，便于加强情感交流和组织教学工作，“站相”一种是两脚跟之间距离一拳，两脚尖平行，这样便于做手势和偶尔的走动，另一种“站相”是一脚微微向前，重心放在前脚，这样有一种欲动之感。教师在学生身边的站立或坐在一起，也直接表示教师对该同学的关心。
教师的仪表包括教师的发式、衣着、化妆等。教师的仪表要求明快大方，给学生一种健康的心理感受。着装要适度和稳重，要考虑以黑板为背景这样一种特定的要求。发式、衣着、化妆的变化，最好课前利用课间时间去教室走一走，以使学生尽快适应，而不至于学生在课堂上再去“研究”教师发式、衣着和化妆，影响组织教学工作。
当然，实施有效教学的方式方法还有很多，这要靠教师平时的学习和积累。其实，学生是最好的素材，我们可以从学生中学到很多有利于教学的东西，结合我们不同的课型，如概念课，实验课，活动课，复习课。习题课，测验课讲评课等，尝试不同的教学方法和技巧，使我们每一堂课都生动，有趣，学生爱学，教师乐教，真正实现我们物理课堂的有效性。
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作者单位：浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校
邮政编码：314001
ImplementingMethodsandSkillsofImprovingPhysicsClassroomEffectiveness
ZhuJianlin
Abstract:Inphysicsteaching,howtoapplyvariousteachingmethodsandskillstoimplementeffectiveclassroomteachingisonebasicskillofphysicsteachers.Thispapermainlyexpoundshowtoapplyattentionlaws,experimentalways,teachinglanguageandteachers’posturetoimprovetheeffectivenessofphysicalclassroom.
Keywords:physicalclassroomteaching;effectiveness;methods