成功的课堂教学必然具有一定的艺术魅力，学生也必然有一种如坐春风的感觉。那么，用什么方法才能激发学生学习的情感呢？
用直观形式激发学生情感。直观形式包括直观教具、电教媒体、多媒体技术以及动作表演、语言表情直观等教学形式。直观形式的运用，能再现课文描述的具体生动的情景、事物，让学生如历其境，如见其人，如闻其声，从而受到强烈的感染，达到与作品产生共鸣的效果。如，教学朱自清的《绿》，教师就可以用挂图或录像等形式，再现梅雨瀑、梅雨潭的具体情景，让学生入境生情，激发其热爱美、追求美的情感；教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》，教师可以用词境录像配歌词演唱的形式，让学生感受词的意境美和情感美；教鲁迅的《二丑艺术》，则可以让学生到台前表演一下二丑可鄙又可笑的两面派嘴脸，既增强了学生对二丑的憎恶之情，又让学生体悟了杂文幽默、讽刺、形象性强的特点。
用教师之情激发学生情感。要激发学生的情感，使之与教材、教师产生情感共鸣，教师首先要富有激情。教师在导入新课、朗读课文、小组讨论探究、重点指导等环节中都要饱含感情，给学生一种情感的力量。有一次，我听河北省著名特级教师、省管专家胡中柱老师讲闻一多先生的《最后一次演讲》，他是这样开讲的：上课铃响，教师走进教室，顺手拿起事先挂在教室墙壁上的礼帽戴在自己头上，边走边说：‘闻一多先生正向我们走来，他来给我们作最后一次演讲来了！’说罢，胡老师便以闻一多的身份慷慨激昂地向学生“演讲”起来。学生渐入其境，如闻其声，悄然动容，深深地被“闻一多”那如匕首、似刀枪、饱含激情的语言感染了，整个教室鸦雀无声……这正是教师以自己的激情打动了学生心灵的结果。这样做，也把闻一多先生的伟大人格和崇高形象以及演讲词富于宣传性、鼓动性、战斗性、感情强烈的特点真切、自然、生动地展示在学生面前，便于学生体悟；还紧紧地抓住了本课的教学目标，充分体现了新课程“三维目标”的要求。
教师还要善于运用情感迁移理论，激发学生的学习热情。我曾读到过这样一篇文章，题目是《她跪下了左腿》，讲的是一位外籍女教师面对76名中国大学生作弊的行为，跪下了左腿久久不起，并以振聋发聩的声音对中国大学生们说：“作为一名教师，我没有想到我的学生们会用作弊这种手段来欺骗我，来欺骗你们自己，欺骗你们的学业。作弊对我来说从来都是一种耻辱，尤其当我来到异国成为一名教师时。我宁愿我的学生从我的课堂上只学到诚实。所以，凭我的心，我请求我的学生再也不要作弊，再也不要欺骗。”我想，面对外籍教师的“超常”举动，这些作弊学生一定能深切地感悟到她那颗诚挚期盼的心，感受到她那高尚的师德，而这无异于给学生上了一堂触及灵魂、感人至深的“现场德育课”，必然在学生内心深处留下永恒的印记，其情感教育效果是可想而知的。
总之，教师要以自己高尚的人格、端庄的仪表、渊博的学识、高超的教学艺术赢得学生的信任和尊重，要让学生体验到教师的关爱，从而使学生移情于你，愿意听你的课，接受你的教育，进而达到最佳的教育效果。
用自信式激励法激发学生情感。瑞士心理学家批亚杰说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒。”教师在教学中要善于运用激情艺术，唤起学生的情感，使学生以良好的心态主动参与到教学活动之中。我在教学中一般采用自信式激励法，激发学生参与教学、合作探究的热情。
自信是一个人对自己能做好某件事的信心,是对自我实力的正确估计和认识。自信也是一个人积极进取、走向成功的内动力。因此，教师用自信式激励法激情，必须做到对每一个学生充满信心，让每一个学生都充满自信，从而获得学习上的成功和人格上的健全。
首先，教师要充分信任学生。信任学生，就是要相信每一个学生都希望自己获得成功，经过努力都能获得成功。我们身边经常会有这样的教师，由于学生出现某些问题（尤其是学习上暂时落后），就对学生失去信心，主要表现为不爱接触这部分学生、不爱看他们的作业，不愿回答他们的问题，不相信他们还能进步，个别教师甚至对他们冷言冷语，如此等等。由于教师的不信任，往往造成这部分学生或包袱沉重，心情压抑；或不思进取，“破罐子破摔”。这对他们的成长进步，形成健康的人格是有严重危害的。因此，教师不能对任何一个学生失去信心，不能将自己对学生的错误判断强加给他们，而应相信“罗森塔尔效应”告诉我们的真谛：教师的信任和期待对学生有很强的激励作用，它可以成为学生积极进取、勇于创造的力量源泉。
信任学生，更应当放开学生的手脚，让他们自主学习，自主解决问题，体现其主观能动性。我觉得，在教育教学过程中有好多事情学生是能够自主完成的，所以，诸如作业的批改、学习效果的检测、主题班会的设计，乃至班级管理中的一些问题，等等，我都放给学生，让他们自主完成。同时尽量避免自己以长者自居、认为学生这也不行那也不行思维习惯。每当学生遇到问题、遇到挫折时，我总是让学生认真思考、独自解决，而不是由教师全部包办。久而久之，学生的自信就树立起来了，依赖性就渐渐减弱了，这有利于发展学生个性，促进学生的生命成长，有利于培养具有创新意识的一代新人。
信任学生，就要相信他们有自主修正错误的能力。如果只是有错必纠，或以“不可救药”、“天生笨蛋”之类的话进行讥讽，势必有损于他们的自尊和自信，形成自我否定的心理定势；还会使学生对老师的批评采取无所谓的态度，从而降低教育效果。因为“教师的批评、指责与学生的成绩有负相关”（邵瑞珍《教育心理学》）。教师即使发现学生的某些问题，也不一定采取直接批评的方式解决，换种方式可能效果更佳。在课堂教学中，我们常常会遇到一些同学违犯教学秩序，此时，教师可以用幽默的方式点出学生身上存在的问题，也可以用期待的目光注视一下学生。这样做，学生更容易感受到教师的关爱，认识到自己的错误，从而自觉地改正错误。
其次，教师要不断激励学生。在多年的教学工作中，我深深地体会到，恰当地运用激励手段可以使学生感受到教师的关爱和信任，使他们以极高的热情参与到教育教学中，从而获得成功，树立起自信心。具体说来，我主要是采取以下方法激励学生的。
1帮助学生查找后进原因。心理学研究表明，学生学习后进一般不是智力问题，而是非智力因素造成的。这些非智力因素主要包括学习观念、学习习惯、学习方法、学习品质等。在观念上，有的学生认为学习是给别人看的，具有这种观念的人一旦成绩暂时落后，就会产生自悲心理，认为自己永远赶不上别人。在习惯上，有的学生没有形成良好的学习习惯，如课前不预习，上课不专心，不愿意回答问题、不及时复习、作业不认真，等等。在学习方法上，有的学生习惯于死记硬背，不善于发现规律性能的东西。在学习品质上，有的学生刻苦精神和向上精神不足。针对以上问题，我格外注意发现学生身上的优点，并利用其优点，让其优点得以施展和显露。某科目较好的，我就让他担任课代表；朗诵较好的，让他们参加演讲比赛；字写得好的，让他们办板报......这样，学生感受到了自己的作用，自信心也就逐步树立起来了。在此基础上，再适时地引导学生发现自己的不足，学生就会满怀信心地加以克服了，学习热情也逐步增强了。
2、名言警句激励。
好多名言警句具有激励人上进的作用，我就让学生搜集一些背下来，并定时交流，用以激励学生树立信心，努力上进。像海明威的“你可以打死我，但决不可以打败我”；别林斯基的“不幸是一所最好的学校”；顾城的“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用他来寻找光明”等，学生都搜集到了。著名教育家魏书生老师认为，思想之光，能照亮人的观念，照亮人的思想道路，照亮人的精神世界。所以，魏老师从教书开始就让学生抄格言警句，贴座右铭。他要求学生的座右铭具备三部分内容：①自己最崇拜的人的名字或照片；②要追赶的本班同学的名字；③针对自己的弱点写一句医治弱点的格言。格言和座右铭净化了学生的精神世界，给了他们奋发不懈的力量。
3、成功激励。学生必须自己获得成功的体验，才能对自己有信心。因此，我在教育教学过程中时刻注意给学生提供成功的机会。如，对写作困难的学生的作文，我在写评语时就略微拔高，甚至可以抓住一、两点优点大加赞扬而不及其余；课上把一些较容易回答的问题，提问给不善于回答问题的学生；设计作业分为两类——必须作业和自由作业；评定考试成绩时对差生适当放宽要求，如此等等。这样做，使学困生有了尝试成功的机会，有了成功的体验，内心就会产生一种自豪感、愉悦感，就会树立起“我能成功”的坚定信念。
林肯说：“每个人都喜欢赞美”。因此，学生有了成绩、取得成功以后，我都及时给予肯定与表扬。这种表扬有口头的，也有书面的，有时点头赞许，有时微笑示意......应当告诉老师们是，表扬不能滥用，应当注意以下三点：①表扬要实事求是而不夸大其词；②表扬要具体而不空泛；③表扬要及时而不拖延。还需要注意一点，运用成功激励手段要求教师不要轻易否定学生。即使学生答错，也要肯定其积极回答问题的学习态度。这样做了，师生之间才会亲密无间，学生才会乐于与教师交流、沟通，才能以极大的热情参与到教学活动中，从而达到“奋其志，启其思”的目的。
参考资料：
[1]宁鸿彬《宁鸿彬文选》漓江出版社1996版
[2]傅道春《新课程中课堂行为的变化》首都师范大学出版社2002版
[3]巢宗祺等《全日制义务教育语文课程标准解读》湖北教育出版社2003版