导读:本文包含了从单元论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:单元,多维,语法,领导,说明文,政治课,常态。
从单元论文文献综述
伍冬娟[1]（2019）在《从单元质量分析中谈谈如何培养小学数学解决问题的能力》一文中研究指出小学数学每次考试都要求老师做质量分析,一是为了更好地了解学生的知识掌握情况,二是教师可以根据实际情况进行查漏补缺。在单元质量分析中发现学生的解决问题能力较弱,其实也从侧面反映了学生发现问题,提出问题的意识较弱。所以可以从审题方面、说题方面、以及平时教学中进行提问练习等方面来培养小学数学解决问题的能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年36期）
周君斌[2]（2019）在《从单元测试看常态课教学的得与失——以人教版叁年级上册“四边形”单元为例》一文中研究指出单元测试的目的通常在于从学生的答题情况中分析出学生的学习情况和教师的教学情况,也就是学情和教情的反馈。利用人教版叁年级上册"四边形"单元测试得到的数据,试图分析出常态课教学的"得与失",并归纳出对今后的教与学的启示,切实提高学生的学习质量。(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年Z2期）
后娟[3]（2019）在《从单元选文编排上看立德树人在统编教材中的体现——以《木兰诗》的家国情怀养成为例》一文中研究指出立德树人作为统编教材的指导思想,体现在教材的单元选文编排上,本文通过比较统编版与沪教版单元选文编排的异同,结合《花木兰》一课的课堂教学案例,深入文本,分析其"家国情怀"的内涵,落实立德树人的学科德育目标。(本文来源于《现代教学》期刊2019年Z3期）
童璐[4]（2018）在《从单元整体教学看小学英语词汇教学》一文中研究指出词汇能力是小学生英语能力的重要组成部分,对其他英语分项能力的形成和提高具有重要影响。培养学生的词汇能力时,教师应该站在单元整体教学的角度,遵循循序渐进的原则,以期达到正确理解、流利朗读、有效使用的教学目标。《英语课程标准》(2011年版)"语言技能分级标准"要求,(本文来源于《校园英语》期刊2018年50期）
李东伟[5]（2018）在《从单元教学设计看语法教学的推进过程》一文中研究指出一、以语篇为载体,初步呈现单元语法结构片段1、T:My friends,Peter and Ann,often go camping.They have a lot of experences.Here are some tips for you.Tip 1:When we’re hungry, we need some food.T:I have…. What do you have?S:I have…T—S(本文来源于《中华少年》期刊2018年34期）
马志英[6]（2018）在《从单元到专题:高中语文教学形态的跃迁》一文中研究指出《普通高中语文课程标准(2017年版)》在原2013年实验版的基础上,明确地切分了课程目标和课程内容各自的层级所属,将叁维课程目标(知识能力、过程方法、情感态度价值观)交融聚合为四项语文核心素养,将阅读鉴赏、表达交流、语用梳理探究、名着导读四个板块的必修课程内容替换为七大任务群若干专题系列。任务群专题系列的设置目的在(本文来源于《语文建设》期刊2018年28期）
郭绮雯[7]（2018）在《从单元提示登堂上道》一文中研究指出最新的教学理念促使初中语文教材编排的体系发生了巨大的转变。苏教版初中语文教材的编着就在课本的助读系统上进行了有益的尝试。其中,单元提示就是编者向学生揭示学习内容的重要依托,本单元究竟要学些什么、如何学习,将学生学习的关注点聚焦在核心之处,为凸显语文学习的自主性奠定了基础。教师要用心品味,感受单元提示中的平等理念;信息提炼,开掘单元提示中的激趣因子;多维解读,提炼单元提示中的内容提示;深入研读,整合单元提示中的目标指向,真正促进学生核心能力不断发展。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2018年27期）
宋端雅,李金生[8]（2018）在《领导风格演进、环境动态性与团队创新绩效——从单元到双元视角》一文中研究指出本文基于双元理论与复杂适应系统理论,运用元分析技术探索了领导风格的适应性演进过程。结果表明:单元领导有效性存在局限,其中交易型领导正向影响团队创新行为,变革型领导正向影响团队创新构想的诞生;双元领导对团队创新绩效的影响显着优于单元领导,同时促进团队创新行为与创新构想的产生。进一步研究发现,环境动态性负向调节单元领导与团队创新绩效之间的关系,并正向调节双元领导与团队创新绩效之间的关系。因此,单元领导有效性存在较强的环境限制,而双元领导可以更好地适应环境并带来积极的效果。该结论对于团队领导者学习领导风格与模式、改善团队绩效有重要借鉴意义。(本文来源于《企业经济》期刊2018年05期）
刘颖[9]（2018）在《以核心素养为导向的活动型思想政治课程的教学实施——从单元教学设计角度谈思想政治课的转型》一文中研究指出构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程是新课程标准最显着的亮点,也是思想政治课程聚焦核心素养的关键抓手。基于这一定位的思想政治课教学在实施中势必要充分考虑课程类型的特点,探索课程的实现形式,从活动型课程教学单元的建构方式、单元编制及实现形式来架构活动课型的教学实施。(本文来源于《现代教学》期刊2018年10期）
涂倍倍,韦冬余[10]（2018）在《说明文教学策略:从单元到单篇再回归单元——基于认知神经科学的分析》一文中研究指出初中语文的叁种主要文体记叙文、说明文、议论文,在内容与形式上各有侧重,于是形成了叁种文体的鼎立之势。如何切实地改进教学,教师宜贯彻课标精神,课前做好统筹规划、掌握全局;课中有条不紊开展教学;课后进行知识的实际应用与归纳整合,从而收获教学实效。(本文来源于《散文百家》期刊2018年03期）
从单元论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
单元测试的目的通常在于从学生的答题情况中分析出学生的学习情况和教师的教学情况,也就是学情和教情的反馈。利用人教版叁年级上册"四边形"单元测试得到的数据,试图分析出常态课教学的"得与失",并归纳出对今后的教与学的启示,切实提高学生的学习质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
从单元论文参考文献
[1].伍冬娟.从单元质量分析中谈谈如何培养小学数学解决问题的能力[J].课程教育研究.2019
[2].周君斌.从单元测试看常态课教学的得与失——以人教版叁年级上册“四边形”单元为例[J].教学月刊小学版(数学).2019
[3].后娟.从单元选文编排上看立德树人在统编教材中的体现——以《木兰诗》的家国情怀养成为例[J].现代教学.2019
[4].童璐.从单元整体教学看小学英语词汇教学[J].校园英语.2018
[5].李东伟.从单元教学设计看语法教学的推进过程[J].中华少年.2018
[6].马志英.从单元到专题:高中语文教学形态的跃迁[J].语文建设.2018
[7].郭绮雯.从单元提示登堂上道[J].中学语文教学参考.2018
[8].宋端雅,李金生.领导风格演进、环境动态性与团队创新绩效——从单元到双元视角[J].企业经济.2018
[9].刘颖.以核心素养为导向的活动型思想政治课程的教学实施——从单元教学设计角度谈思想政治课的转型[J].现代教学.2018
[10].涂倍倍,韦冬余.说明文教学策略:从单元到单篇再回归单元——基于认知神经科学的分析[J].散文百家.2018
论文知识图
