导读:本文包含了历史探究模式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:模式,探究性,式教学,历史,情境,初中历史,策略。
历史探究模式论文文献综述
汤会会[1]（2019）在《初中历史探究性学习模式的运用》一文中研究指出探究性学习是指学生在经过教师的指导,必须要在教学过程中突出以学生为主的教学理念,并且教师应当通过不断的提出问题同时解决问题的方式,来促使学生获得更多知识的教学模式。这种新颖的学习方式,主要是突出学生在教学过程中的主体地位,能够有效激发学生学习兴趣和学习主动性,并且在学习过程中培养并锻炼了学生的思考能力和创新能力。在初中历史的教学课堂中,教师对探究性学习模式的妥善运用可以有效地提升历史课堂教学效率和教学质量,并且达到预期的教学目标。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年35期）
毕阿丽[2]（2019）在《浅谈初中历史探究性学习模式的运用》一文中研究指出在现代社会中对于全面发展的素质型人才需求越来越高,所以新课改要求全面培养初中学生探究性学习模式。传统教学中教师与学生属于上下级关系,老师对于所有学生一视同仁讲授课本中的知识,而学生则将老师所灌输的知识机械性的记忆,由于自己没有对于知识的代入感,导致学习效率低下,无法达到预先制定的教学目标。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年10期）
刘明峰[3]（2019）在《浅议初中历史探究性学习模式的运用》一文中研究指出司马迁曾经说过:"有国者,不可以不知《春秋》。"这句话反映了历史对于一个人的重要性。作为初中生,他们在进行历史学习的时候,可以在朝代兴亡、更迭中增加对于国家的自豪感或使命感。少年强则国强,青少年是祖国的未来,若想要他们成为栋梁之材,就需要从历史教学入手,以史为鉴。通过历史教学,可以培养学生的爱国主义。学生在了解了国情之后,可以树立与国家有关的伟大理想,并且可以为之付出努力。但是传统的教学方法大多都是"填鸭式"的,(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年06期）
郑士璟,张小卉[4]（2019）在《例析加拿大安大略省历史探究教学的模式与特点》一文中研究指出加拿大安大略省在历史教学中,推重多元文化理解,着力培养学生探究问题的能力。其探究教学形成"提问——聚焦——经验——评估——交流"基本模式,并具有个性化、多视角、生活化、多元表达的特点。(本文来源于《历史教学问题》期刊2019年01期）
张煜,白欣[5]（2018）在《小学科学教学中“历史—探究”教学模式的建构》一文中研究指出小学科学课程的"历史—探究"教学模式,旨在让学生亲历科学家的研究路径,挖掘科学的本质,提升学生的素养。文章分析科学史的教育价值,提出了故事型"历史—探究"教学模式、启发型"历史—探究"教学模式、研究型"历史—探究"教学模式。(本文来源于《基础教育研究》期刊2018年19期）
张丽华[6]（2018）在《高中历史探究式教学模式研究》一文中研究指出新课程改革以来,高中历史教育面临着新的机遇与挑战。在这样的情况下,高中历史教学应该引入探究式模式,以便适应新课程改革的要求,最大限度地提升学生的探究能力。(本文来源于《新课程导学》期刊2018年21期）
宋从兵[7]（2018）在《初中历史探究式教学模式的构建策略》一文中研究指出随着新课改的不断发展与实施,当前教育较为注重让学生主动的参与到课堂教学中,从而能够进一步培养学生的分析能力、思考能力、实践能力。而探究式教学模式正好能够实现这一教学目的,将探究式教学模式运用到初中历史课堂教学中,引导学生运用已有的历史知识,采取分析、思考、观察等形式,探究新的历史知识问题,培养学生的思考能力与创新能力,从而提高初中历史课堂教学质量。因此,本文着重分析初中历史探究式教学模式的使用原则,并提出初中历史探究式教学模式的构建策略。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年26期）
张小卉[8]（2018）在《加拿大安大略省7-8年级历史探究教学的模式研究》一文中研究指出“探究”是国际教育改革的高频词汇,加拿大的基础教育质量受全世界广泛认可。在历史学科中,安大略省通过二十多年的努力和探索,形成了自己的历史探究教学模式。本文主要采用文献研究、比较研究和案例分析的方法,对加拿大安大略省历史探究教学的模式和特点进行阐述和分析。“历史探究教学”指学生在教师的指导和帮助下,自主学习与合作讨论相结合,围绕探究的问题,对文本或材料进行解读的活动或过程。安大略省的历史探究模式没有固定形式,但主要围绕提出问题—收集和组织—解释和分析—评估并得出结论—交流五个部分展开。在探究教学过程中,对史料的个性化处理、探究主题的多样视角、探究内容的生活化、探究成果的多元表达、探究过程的量化评价以及社会公共资源对历史教学的支持,值得我们学习。我国的历史学科的五大核心素养和安大略省的历史探究教学过程有相似之处,尤其是在“史料实证”与“家国情怀”两大学科核心素养的培养上,通过史料解读的过程与测评细致化和可操作性、通过历史视角注重不同群体对加拿大发展和建设的贡献,培养学生的认同感和归属感,通过社区的历史,培养学生的责任感和使命感。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-03-22）
张族华[9]（2017）在《浅析高中历史探究性教学模式》一文中研究指出探究式教学是目前高中比较重要的教学模式之一,在高中历史教学中充分应用探究式教学,能够帮助学生发挥主观能动性,进一步帮助学生学好历史,培养综合能力,这与现阶段的新课标要求相一致。通过讨论高中历史的探究式教学策略,希望为学生成长助力。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年04期）
王兵[10]（2017）在《高中历史探究式教学模式的应用与实践研究》一文中研究指出在新课程改革推动下,高中历史教学方式也面临着变革。传统以教师为核心的教学模式已无法满足当前教学活动的现实需要,创新教学模式势在必行。通过引入探究式教学方式,尊重并体现学生主体地位,引导学生开展自主思考与讨论,鼓励与支持学生主动提出疑问,表达自我观点,通过小组讨论与探究,解决历史课程中存在的具体问题,以切实提高学生参与的内在积极性,从而提高课程教学质量。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年03期）
历史探究模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在现代社会中对于全面发展的素质型人才需求越来越高,所以新课改要求全面培养初中学生探究性学习模式。传统教学中教师与学生属于上下级关系,老师对于所有学生一视同仁讲授课本中的知识,而学生则将老师所灌输的知识机械性的记忆,由于自己没有对于知识的代入感,导致学习效率低下,无法达到预先制定的教学目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史探究模式论文参考文献
[1].汤会会.初中历史探究性学习模式的运用[J].试题与研究.2019
[2].毕阿丽.浅谈初中历史探究性学习模式的运用[J].读与写(教育教学刊).2019
[3].刘明峰.浅议初中历史探究性学习模式的运用[J].中学政史地(教学指导).2019
[4].郑士璟,张小卉.例析加拿大安大略省历史探究教学的模式与特点[J].历史教学问题.2019
[5].张煜,白欣.小学科学教学中“历史—探究”教学模式的建构[J].基础教育研究.2018
[6].张丽华.高中历史探究式教学模式研究[J].新课程导学.2018
[7].宋从兵.初中历史探究式教学模式的构建策略[J].课程教育研究.2018
[8].张小卉.加拿大安大略省7-8年级历史探究教学的模式研究[D].福建师范大学.2018
[9].张族华.浅析高中历史探究性教学模式[J].新课程(下).2017
[10].王兵.高中历史探究式教学模式的应用与实践研究[J].新课程(下).2017
论文知识图
