导读:本文包含了字词识别论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:字词,语素,意识,词素,词汇,效应,语音。
字词识别论文文献综述
徐玥[1]（2019）在《语素干预对阅读困难儿童字词识别与阅读理解的效果研究》一文中研究指出阅读困难是学业性学习困难的集中表现,主要包括字词识别困难和阅读理解困难两种类型。字词识别困难主要表现为无法正确识别字词,不能在音形义叁者间建立有效的对应联系,从而造成阅读困难,影响整体学习。新课标表明,字词学习是小学生学习的重要组成部分,1-2年级是字词学习的重要阶段,在这一阶段要培养儿童自主识字的兴趣和习惯,积累词汇量,为阅读和写作打好基础。在以往的研究中,通常用改善儿童认知加工能力或提高学业知识的方式解决字词识别困难,而汉字作为表意文字,语素意识与字词识别和阅读理解之间密切相关。据此,考虑到如何通过语素干预的方式有效解决字词识别困难,从而提高阅读困难儿童语文学业成绩,本研究将进一步考察语素意识发展对小学低年级儿童字词识别和语文学业成绩的影响,试图开发一套基于现行语文教材内容,复合语言学特点,贴近儿童生活经验的语素干预材料,采用认知策略干预与学业干预相结合的综合干预方法对字词识别型阅读困难儿童进行语素干预,探明干预效果。本研究由以下叁部分组成:研究一:对西安市某小学低年级儿童进行《小学低年级儿童汉字掌握测验》,从二年级中随机抽取的部分儿童,进行《小学低年级汉语语素意识测验》。对小学低年级儿童语素意识与字词识别、语文学业成绩进行相关分析和回归分析。考察小学低年级儿童语素意识发展对字词识别能力和语文学业成绩的影响,提供实验依据。研究二:根据新课标字词教学要求和目标以及汉字文字特点,编制符合低年级儿童认知发展特点和语素意识发展特点的语素干预材料。材料的内容选自部编版(2016年审)语文教材的识字表生字,从语素意识的四个维度入手,在内容上对需要掌握的字词进行分析和材料编制,在方法上,通过认读、语义理解、辨义、辨形等方式,以组词、造句、同音字辨别和形近字识别为主要学习形式对字词的字音、字形、字义信息进行巩固识记。研究叁:采用研究二开发的语素干预材料,制定相应干预计划,对16名字词识别型阅读困难儿童进行语素干预,考察语素干预对阅读困难儿童的干预效果,询证策略干预与直接干预有机结合的综合干预方案的有效性,通过实践研究为语素意识与字词识别、阅读理解的关系研究提供实践依据。经研究得出以下结论:1.语素意识发展具有促进字词识别、阅读理解、语文学业成绩的作用,语素意识各维度与字词识别、语文学业成绩存在相关关系。另外,同音语素意识对低年级字词识别具有显着预测作用,词素意识和形旁意识对阅读理解和语文成绩具有独特解释。语素意识发展对语文学习具有重要意义。2.语素干预能够促进儿童语素意识发展,在一定程度上补偿对阅读困难儿童的语素意识缺陷,对提高小学低年级儿童字词识别能力和阅读理解具有有效促进作用,是改善早期阅读困难儿童语文学习的有效策略。经实验研究证明了策略干预与直接干预有机结合的综合干预方案的有效性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
胡梦蝶[2]（2018）在《5-6岁儿童早期书面字词识别的形—音联结认知特点》一文中研究指出字词的获得是儿童早期读写能力发展的主要手段,也是儿童从口语过渡到书面语学习的重要环节,关系着儿童今后语文能力的获得与发展。然而从口语到书面语,这之间的认知发展受语音本身的影响对儿童来讲是一个较大的鸿沟,特别是字与字之间的获得,往往受到多种认知能力共同作用和发展的影响。汉字作为一个结构紧密的图形,其字形的空间关系往往需要通过视觉的加工对信息进行处理。在语音层面上,一般是一个语素对应一个音节,一个音节至多只有四个音素。由此可以推论,汉字的学习对于语音的要求可能没有英文那样复杂;但由于汉字形、音对应之间的不确定性,语音意识可能会影响对生字掌握的能力,并对儿童的早期阅读能力有重要作用。为了探明汉语儿童早期书面字词识别的'形-音'联结认知特点及书面字词识别方式,研究通过叁个测验对5-6岁儿童书面字词识别的发展特点、语音意识、语义视觉加工技能的认知特点以及它们与书面字词识别之间的关系分别进行了探讨,试图探索出早期儿童书面字词识别的'形-音'联结特点以及符合学龄前期儿童发展特点的方法以促进其字词间的获得。研究包括以下内容:研究一:通过《学前及初小儿童中文识字量表》考察5-6岁儿童字词识别的发展的特征和规律。结果表明,儿童字词识别总成绩表现出显着的年龄差异;除书面字词识别测验—听音指字分测验在叁个年龄段没有显着差异外,字图匹配、指字认字均表现出显着的年龄差异,5-6岁儿童书面字词识别的发展随着年龄的增长而增长;在字词识别的叁个测验中,'形-音'联结与字词识别的相关关系更加密切。研究二:通过语音意识、视觉加工技能任务考察了学前大班儿童(5-6岁)书面字词识别的形-音联结认知特点和发展规律,结果表明,5-6岁儿童语音意识和视觉加工技能随年龄的增长发生变化,音节意识、视觉加工能力的好坏与儿童早期书面字词识别呈显着相关,在语音意识中,儿童音节意识能力发展显着高于音素意识能力;在视觉加工技能上,5-6岁儿童表现出显着的年龄差异,即随着年龄的增长,儿童的视觉加工能力也随之提高。5-6岁儿童音节意识和视觉加工技能对儿童的字词识别有贡献,但视觉加工能力显着高于音节意识;在字词识别的测验中,'形-音'联结发展好的儿童,其字词识别能力也越强,表明5-6岁儿童'形-音'联结能力是测量早期书面字词识别的重要指标。研究叁:根据研究一、二的结果,该研究设置两个实验组,编制基于汉字'形-音'联结与'音-形-义'联结的儿童字词识别实验材料,分别使用两种材料对两个实验组的字词识别效果进行统计分析,以此考察两种实验方式的汉字获得情况。结果表明,'形-音'联结组成绩明显高于'音-形-义'联结组,表明'形-音'联结的汉字获得方式对提高儿童早期书面字词识别的效果更为显着。进一步分析发现,在'形-音'联结条件下,各年龄段儿童的正确率均高于'音-形-义'联结组。研究认为:在幼儿园的各项活动中,教师应该有意识的注意培养儿童的口语能力,为前识字打好口语基础;在儿童字词获得的过程中,教师应着重指导孩子们注意和辨别声音,包括环境声音和说话的声音。早期的语音意识指导包括使用歌曲、童谣和游戏来帮助学生提高对语音和节奏的敏感;在视觉层面,教师可以使用色彩图形更为丰富的图画书指导孩子阅读,提高儿童前识字意识。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
叶文玲,闫国利[3]（2016）在《汉字构词力对双字词识别影响的实验研究》一文中研究指出通过眼动分析法考察汉字构词力对双字词识别的影响。实验一采用词汇判断任务,考察双字词单独呈现时,词频和首字构词力对词语识别的作用。实验二在句子情景中进一步考察二者的作用。实验结果验证了词频效应,但没有发现汉字构词力对双字词识别的作用。(本文来源于《心理学探新》期刊2016年04期）
宫文潇[4]（2016）在《汉语双字词识别中词素的词性效应》一文中研究指出词性效应(grammatical category/class/gender effect),是指被试进行图片命名任务时,对目标词的命名受到目标词与干扰词词性一致性影响。以往研究大多是对整词的词性效应的研究,中文词大多是由两个或两个以上的词素组成的合成词,词素(morpheme)是词性中具有区别意义的最小单位,通常被定义为形态和意义最小的语言单位。合成词中偏正结构又占大多数,研究偏正结构的合成词对中文多词素词的研究有重要意义。因此,本研究采用偏正结构的合成词作为实验材料,研究了汉语词素的词性效应及其神经机制。回顾以往的研究,词性效应的研究大多局限于整词的词性,词性效应出现的机制尚未有合理的解释,汉语词大多是多词素词,针对这一特点,本研究采用名+名、名+动、动+名叁种类型的名词,研究词素是否存在词性效应,以期为词性效应作出合理的解释。研究一采用词性判断任务,探究词性判断中是否存在词素的词性效应。实验一采用名+名、名+动、动+名叁种类型的名词为实验材料,采取词性判断任务,结果发现,叁种类型词的判断速度不同,名+名型名词有明显的加工优势,说明在词性判断中存在词素的词性效应。实验二又从神经机制的角度探究词素的词性效应,采用与实验一相同的实验材料和实验程序,使用事件相关电位技术,结果发现,名动词素的分离从N200成分开始,并一直持续到加工结束,名+动型名词引发了更大的N200成分,名+名型名词更早地引发了N400和LPC成分,名+名型引发了更大的LPC成分。研究二采用词汇判断任务,探究词汇判断中是否存在词素的词性效应。实验叁采用与实验一相同的实验材料和程序,采取词汇判断任务,实验结果发现,叁种类型词的反应时和正确率没有显着差异。实验四采用事件相关电位技术,采取与实验叁相同的实验材料和程序,实验结果与实验二一致,名动词素的分离从N200成分开始,并一直持续到加工结束,名+名型名词引发了更大的N200和N400成分,动+名型引发了更大的LPC成分。(本文来源于《天津师范大学》期刊2016-05-01）
李亚兴[5]（2016）在《小学低年级语文学习困难儿童字词识别特征及基于高频字的语素意识干预研究》一文中研究指出语文学习困难作为学业困难的一种,近年来受到众多研究者的关注。语文学习困难集中表现为阅读困难,字词识别困难是阅读困难的一个重要亚类型。目前,众多研究者对语文学习困难学生的一般认知加工能力、言语特异性及学习策略进行研究并从中探讨有效的干预策略。已有研究认为字词学习是小学早期学习重要内容,汉字作为表意文字,字词学习与语素意识具有密切关系。基于此,本研究进一步考察字词识别与小学早期语文学习及语素意识关系,试图探讨言语特异性与学业相结合的语文学习困难干预方法。本研究主要包括以下内容：研究一：在西安市某小学低年级随机抽取部分儿童,对其进行《小学生书面字词识别测验》和皮博迪图片词汇测试(PPVT)。在此基础上,对小学低年级语文学业成绩与书面字词识别成绩和听觉字词识别成绩进行相关分析和回归分析。同时,将小学语文测验分为“字词积累”、“阅读”和“写作”叁部分,对语文各分测验与书面字词识别成绩和听觉字词识别成绩进行相关分析和回归分析。考察小学低年级语文学习与字词识别的相关性。研究二：对被试进行《小学生汉语语素意识测验》,在此基础上,对小学低年级学生的书面字词识别成绩与语素意识总成绩及分测验成绩进行相关分析与回归分析,并对小学低年级学生的听觉字词识别成绩与语素意识总成绩及分测验成绩进行相关分析与回归分析,同时,对小学低年级语文学习困难学生和语文学习优秀学生的语素意识成绩进行单因素方差分析。考察小学低年级字词识别与语素意识的相关性及小学低年级语文学习困难学生的语素意识缺陷模式,为语文学习困难学生的干预提供方向。研究叁：根据研究一和研究二的结果,编制基于小学低年级阶段高频字的语素意识干预材料并制定相应干预计划,完成对8名语文学习困难学生的小样本干预,考察基于高频字的语素意识干预对语文学习困难儿童的干预效果通过以上研究得出以下结论：1.书面字词识别是小学低年级语文教学的重要内容,字词掌握的结果直接影响小学低年级学生的语文学业成就。2.语素意识具有促进字词识别的作用,并且语文学习困难学生存在语素意识缺陷。3.基于高频字的语素意识干预,能够在一定程度上促进小学低年级学生字词识别能力的发展,是提高早期语文学习困难学生的语文学业成就的策略之一。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2016-05-01）
章鹏,张琪涵,彭国慧,宋星,白学军[6]（2015）在《词素在中文双字词识别中的加工方式:来自fNIRS的证据》一文中研究指出中文双字词识别中词素认知加工的本质存在着词素形式激活论与词素语义论激活之争。本研究以中文双字构成的真词与假词为实验材料,选择22名大学生为被试,采用功能性近红外脑成像(f NIRS)和事件相关设计,考察被试在完成词汇判断任务时的大脑激活模式,探索词素在中文双识别中的认知加工方式。结果发现:(1)在完成真假词判断任务时,被试大脑左侧额叶和左侧颞叶均被激活;(2)与判断假词相比,被试判断真词时左侧额上回和额中回显着激活。这说明大致相同的脑区参与真词和假词的加工,词汇判断任务中额-颞网络区可能与语义加工有关,左侧额叶可能执行语义选择。结果支持了中文双字识别中词素的认知加工是基于语义的。(本文来源于《中国心理学会发展心理专业委员会第十叁届学术年会摘要集》期刊2015-07-11）
卢淑芳[7]（2014）在《形音通路在汉语作为第二语言学习者字词识别中的作用》一文中研究指出字或词都是形、音、义叁者的结合,从形和音的结合通达到语义的识别过程是阅读中最独特的地方,研究学习者在字词识别过程中依赖字形通路和字音通路的问题对阅读和阅读教学有着重要的理论和实践意义。有关汉语作为第二语言学习者阅读中的形音通路问题研究已有大量成果。分析该领域的研究成果,发现在实验研究方法上具有任务多样化、被试区分精细化的特点,但在实验结果上存在很多不一致的地方。实验结果存在的分歧在于学习者在字词识别中主要依赖的是字形通路还是字音通路,受到学习者母语背景或汉语水平影响的大与小。文章在阐明这些问题的基础上,指出该领域存在的问题并提出一些建议。(本文来源于《重庆邮电大学学报(社会科学版)》期刊2014年06期）
桑显洁[8]（2014）在《整词和语素在初级汉语学习者双字词识别中的作用研究》一文中研究指出随着汉语使用者越来越多，每年到中国学习汉语的外国人也越来越多，对外汉语教学事业得到了前所未有的发展，所以对外汉语界的教师以及爱好者们也在不断探索着对外汉语教学的新方法和新方案。众所周知，对外汉语教学中，词汇教学占据着很大的比例，而现在词汇教学的研究主要集中“词本位”、“字本位”和“语素本位”的争论，但是大量教学研究显示，学习者在不同学习阶段表现为不同的学习特征，因此关于词汇教学法一直存在争议。本研究首先通过探讨初级阶段汉语学习者整词和语素的识别情况，检测初级汉语学习者双字词的表征情况，从而为词汇教学提供一点依据。本研究通过词汇识别测试，探讨初级汉语学习者整词和语素的识别情况。测试结果表明，初级汉语学习者，整词识别成绩显着好于语素识别成绩，支持初级阶段的汉语学习者倾向于整词表征，语素表征较弱。同时，韩国学生的整词识别和语素识别都好于欧美学生，说明其整词表征和语素表征都好于欧美学生；在成词语素和非成词语素上，成词语素的语素表征好于非成词语素的表征，成词语素的语素表征较强，非成词语素的语素表征较弱。其次，通过考察汉语学习者的书面语的输出情况，继续检验双字词的表征情况，对中介语料库中留学生的双字词输出情况的分析结果表明，留学生在双字词输出过程中，存在大量的漏字现象，这说明留学生对语素表征较弱，仍未形成稳定的语素表征。基于我们的研究结果，我们尝试对词汇教学提出一些建议。首先，根据初级汉语学习者双字词的识别规律，在初级阶段学习者倾向于整词表征，因此在初级阶段整词教学会有助于双字词的习得。其次，由于语素识别正确率相对较低，因此要关注学生语素的学习；再次，要加强构词法的教学；最后，加强与其他教学方式的结合。同时，我们还对教材的编写提出了一些建议。(本文来源于《中山大学》期刊2014-06-30）
隋雪[9]（2012）在《汉语双字词识别研究进展》一文中研究指出阅读是获得信息的快速有效的手段,在汉语文本中,词是最小的能够独立运用的有意义的语言单位。词汇识别即词汇意义的获得,是指对词汇信息进行编码并在心理词典中查找、提取词条的过程。阅读过程中的词汇识别问题一直是认知心理学中的热点问题。词汇识别作为阅读过程的基础,其加工模式是怎么样的呢?词汇识别过程中的影响因素有哪些?这些都是认知心理学家非常关注的问题。在汉语文本中,95%以上的词汇都为单字词和双字词。而作为汉语文本中数量最多,也是最为常用的词汇类型——双字词,对其识别过程中影响因素的研究引起了国内外学者的重视,并取得了一定的研究成果。在对有关汉语双字词整体性加工的研究以及词汇识别过程中影响因素的研究进行综述的基础上,对汉语双字词的研究现状提出了展望。(本文来源于《辽宁师范大学学报(社会科学版)》期刊2012年06期）
张敏[10]（2011）在《中英双语者英文书面字词识别的心理表征与激活进程的研究》一文中研究指出本研究是通过实验对中英双语者的第二语言——英文的书面字词识别的研究。通过对字词的属性字形、语音、语义和把第二语言翻译成中文的意译词,这四种属性来对英文书面字词识别进行启动研究。启动词与目标词之间的关系有字形相似、语音相同、语义相近、意译与无关五种关系,通过不同的启动词对目标词的识别,来探讨在英文书面字词识别中,字词的属性在第二语言语义的通达中所起的作用。本研究分为两个实验,第一个实验的任务是词汇决策任务,第二个实验是语义决策任务。根据SOA的不同,每个实验又分为两个分实验:实验A与实验B,A实验的SOA为57ms,B实验的SOA为145ms。实验的结果如下:在实验1A中,当启动词的启动时间是57ms时,只发现了意译的启动效应;在实验1B中,当启动词的启动时间为145ms时,在高熟悉程度的词汇识别中发现了意译启动与语义相关效应,且意译的效应显着大于语义相关效应,低熟悉程度的启动只有意译启动效应。在实验2A中,只发现了意译启动效应;在实验2B中,高熟悉程度的词汇水平只有意译启动效应,低熟悉程度的词汇识别中,有意译、字形、语音与语义启动效应,且意译效应显着大于字形、语音与语义效应,后叁者之间没有差异。实验证明,实验被试在英文的书面字词识别中,中英双语者对第二语言的语义获得语音的中介不是必要条件,对第二语言语义的获得主要依靠语言的意译,对第二语言的书面字词识别的激活进程是意译最先激活。中英双语者两种语言的编码是处于一个共同的语言系统,而且是词汇水平的联结,第二语言的编码是通过第一语言的语义编码来进行编码表征的。被试对第二语言的提取表征是运用了L2-L1语义的转换。(本文来源于《江西师范大学》期刊2011-05-01）
字词识别论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
字词的获得是儿童早期读写能力发展的主要手段,也是儿童从口语过渡到书面语学习的重要环节,关系着儿童今后语文能力的获得与发展。然而从口语到书面语,这之间的认知发展受语音本身的影响对儿童来讲是一个较大的鸿沟,特别是字与字之间的获得,往往受到多种认知能力共同作用和发展的影响。汉字作为一个结构紧密的图形,其字形的空间关系往往需要通过视觉的加工对信息进行处理。在语音层面上,一般是一个语素对应一个音节,一个音节至多只有四个音素。由此可以推论,汉字的学习对于语音的要求可能没有英文那样复杂;但由于汉字形、音对应之间的不确定性,语音意识可能会影响对生字掌握的能力,并对儿童的早期阅读能力有重要作用。为了探明汉语儿童早期书面字词识别的'形-音'联结认知特点及书面字词识别方式,研究通过叁个测验对5-6岁儿童书面字词识别的发展特点、语音意识、语义视觉加工技能的认知特点以及它们与书面字词识别之间的关系分别进行了探讨,试图探索出早期儿童书面字词识别的'形-音'联结特点以及符合学龄前期儿童发展特点的方法以促进其字词间的获得。研究包括以下内容:研究一:通过《学前及初小儿童中文识字量表》考察5-6岁儿童字词识别的发展的特征和规律。结果表明,儿童字词识别总成绩表现出显着的年龄差异;除书面字词识别测验—听音指字分测验在叁个年龄段没有显着差异外,字图匹配、指字认字均表现出显着的年龄差异,5-6岁儿童书面字词识别的发展随着年龄的增长而增长;在字词识别的叁个测验中,'形-音'联结与字词识别的相关关系更加密切。研究二:通过语音意识、视觉加工技能任务考察了学前大班儿童(5-6岁)书面字词识别的形-音联结认知特点和发展规律,结果表明,5-6岁儿童语音意识和视觉加工技能随年龄的增长发生变化,音节意识、视觉加工能力的好坏与儿童早期书面字词识别呈显着相关,在语音意识中,儿童音节意识能力发展显着高于音素意识能力;在视觉加工技能上,5-6岁儿童表现出显着的年龄差异,即随着年龄的增长,儿童的视觉加工能力也随之提高。5-6岁儿童音节意识和视觉加工技能对儿童的字词识别有贡献,但视觉加工能力显着高于音节意识;在字词识别的测验中,'形-音'联结发展好的儿童,其字词识别能力也越强,表明5-6岁儿童'形-音'联结能力是测量早期书面字词识别的重要指标。研究叁:根据研究一、二的结果,该研究设置两个实验组,编制基于汉字'形-音'联结与'音-形-义'联结的儿童字词识别实验材料,分别使用两种材料对两个实验组的字词识别效果进行统计分析,以此考察两种实验方式的汉字获得情况。结果表明,'形-音'联结组成绩明显高于'音-形-义'联结组,表明'形-音'联结的汉字获得方式对提高儿童早期书面字词识别的效果更为显着。进一步分析发现,在'形-音'联结条件下,各年龄段儿童的正确率均高于'音-形-义'联结组。研究认为:在幼儿园的各项活动中,教师应该有意识的注意培养儿童的口语能力,为前识字打好口语基础;在儿童字词获得的过程中,教师应着重指导孩子们注意和辨别声音,包括环境声音和说话的声音。早期的语音意识指导包括使用歌曲、童谣和游戏来帮助学生提高对语音和节奏的敏感;在视觉层面,教师可以使用色彩图形更为丰富的图画书指导孩子阅读,提高儿童前识字意识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
字词识别论文参考文献
[1].徐玥.语素干预对阅读困难儿童字词识别与阅读理解的效果研究[D].陕西师范大学.2019
[2].胡梦蝶.5-6岁儿童早期书面字词识别的形—音联结认知特点[D].陕西师范大学.2018
[3].叶文玲,闫国利.汉字构词力对双字词识别影响的实验研究[J].心理学探新.2016
[4].宫文潇.汉语双字词识别中词素的词性效应[D].天津师范大学.2016
[5].李亚兴.小学低年级语文学习困难儿童字词识别特征及基于高频字的语素意识干预研究[D].陕西师范大学.2016
[6].章鹏,张琪涵,彭国慧,宋星,白学军.词素在中文双字词识别中的加工方式:来自fNIRS的证据[C].中国心理学会发展心理专业委员会第十叁届学术年会摘要集.2015
[7].卢淑芳.形音通路在汉语作为第二语言学习者字词识别中的作用[J].重庆邮电大学学报(社会科学版).2014
[8].桑显洁.整词和语素在初级汉语学习者双字词识别中的作用研究[D].中山大学.2014
[9].隋雪.汉语双字词识别研究进展[J].辽宁师范大学学报(社会科学版).2012
[10].张敏.中英双语者英文书面字词识别的心理表征与激活进程的研究[D].江西师范大学.2011
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