河南省永城市太丘镇中心学校洪俊田
教育的目的是为了学生各方面更科学、更全面、更持久的发展。新课程以促进学生的全面发展为目的，通过对课程内容计划的调整，通过对科学的教学方法和评价方式的选择，促进学生全面发展。因此物理教学应面向全体学生，提高学生素质，促进每个学生和谐发展，并重视学生的发展需要，为学生提供自由表现、全面发展的机会。
一、变应试教育为素质教育
在谈到应试教育向素质教育的转变，必须谈谈何为素质教育，主要指的是人的素质，即人的素质应当包括自然素质与社会素质两方面。心理素质讲的显然是自然素质，仅涉及素质的一个方面。这样看来，素质的基本涵义应当表述为：人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合称为素质。素质可以分为自然素质与社会素质两类。自然素质亦称生理素质，它既然是与生俱来的，可以说它属于纯先天因素；社会素质既然是后天获得的，可以说它属于纯后天因素。除此之外，还有一种介于生理素质与社会素质之间的素质，可称为心理素质，它乃是先天因素与后天因素的结合体。通过对素质的了解，我们作为教师，有很多时，我们就不应该只是为有一个工作就可以了，不应该只是让学生考出一个高分就可以了，而是应该为孩子的未来着想。
人类在进步，社会在发展，新事物不断涌现，人们的思维方式也在不断改变。在教学中，教师应不断获取新的教学信息，如阅读书籍杂志，上网查找教改最新动向，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育，变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。把创新教育落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。
二、激发学生的学习积极性
初中学生以形象思维为主，又好动，让学生在探索上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与初中思维形象性之间矛盾的一种有效手段及方法。同时，丰厚的情感体验可把客观的“要我学”化成主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
例如，初二物理浮力问题中的“物体浸入液体中前后体积差”与“物体排开液体的体积”相等，学生往往很难理解。教师很难只通过讲解能使学生明白，在教学时，我让学生用两套实验仪器：一套直壁量筒和一套滴漏杯。通过两组实验分别测出物体浸入液体前后的体积差及物体排开液体的体积，然后对比两体积，让学生动手、观察并自己总结两者相等的关系。通过这样的实验，学生得到的印象比单靠教师空洞的说教深刻得多。因此，运用实验操作，可促进学生对认知材料的深刻理解，变抽象为直观，获得解决问题的方法，培养了学生用实验的意识，让呆板的课堂生动起来。
三、鼓励学生提出问题并积极评价
大部分学生具有问题意识，但需要激发。这就需要我们教师弘扬教学民主，让学生愿问、想问、敢问。在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题，但是哪些是要研究的重点问题，教师不要马上简单地加以肯定或否定，应把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的，且与本节课教学目标最密切的问题。
在课堂上，常听到教师这样说：这位同学提出的这个问题非常好，是一位爱动脑筋的好学生，我们就从他提出的问题开始研究。仔细分析该教师的言语，就会发现：这位同学提出的问题真好，是教师自己的看法和认识。教师代替学生对问题进行了不容质疑的评价，在充分肯定这位学生提出问题的同时，也否定了其他学生提出问题的价值。
四、灵活应用教学方法，让学生善于观察
物理教学的方法很多，对于新授课，教师往往采用讲授法来向学生传授新知识。但是在物理教学中，最重要的一个环节就是要善于观察，在观察的过程中学习物理。物理学是研究自然界中物理现象的科学。这些现象包括力现象，声音现象，热现象，电和磁现象，光现象，原子和原子核的运动变化等现象。学习物理的主要任务就要研究这些现象，找出其中的规律，了解产生这些现象的原因，并使学生知道和掌握，以更好地为生产和生活服务。因为世界就是由物质构成的，许多生产和生活现象都是物理现象，要学好物理，就要认真观察周围存在的各种物理现象。最担心的是对周围的一些现象漠不关心，不观察，不思考，这对学习物理是很不利的。教师应根据具体内容，选择恰当的教学方法，每一节课都有每一节课的教学任务、目标要求。教师能随着教学内容的变化、教学对象的变化，要灵活应用教学方法。
另外，现在的初中物理有很多实验与探究，都与生活实际联系密切，教师应结合具体内容，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让学生主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器、材料与实验方法，让学生亲自做一做，从而加深学生对过程的认识，提高实验效率，培养学生的兴趣和特长。
新课程标准坚持以前瞻性为原则，即从未来社会的特征出发，以超前的、长远的、面向未来的眼光设计课程内容，确定了未来公民应具有的基础知识、基本技能，使他们不仅具有丰富的知识，更具备获取知识、探索发展的能力。