王建凯[1]2004年在《美国成人高等教育述论》文中研究说明以提高人的素质为目的的美国成人高等教育在世界范围显示出鲜明的特色，成人高等教育机构庞大，管理体制上权利下放分散经营；政府重视成人高等教育的立法工作；高等学校和学院积极兴办成人高等教育，民间组织热衷参与成人高等教育；社区学院发展迅猛。 美国的成人高等教育的目标、结构，充分体现了当今世界终身教育的趋势；美国成人高等教育的各项规章制度表现出高度的灵活性；美国成人高等教育办学程序规范，避免了非教育部门争相办学的混乱局面；美国的企业教育充分体现了现代企业的重要特征；美国高度重视教师素质和教师培训工作；美国成人高等教育勇于借鉴外国的成功经验，但不照搬。美国的成人高等教育正迈向专业化，同时也呈现出立法化和终身化。在办学体制上多样化，教学手段上现代化。 美国成人高等教育的特色为我国成人高等教育的改革和发展提供了有益的借鉴。 要建立终身教育、终身学习体系，切实规划好普通教育和成人高等教育、学历教育与非学历教育(包括大学后继续教育、岗位培训等)等各级各类教育的协调发展问题，特别是要建立有关成人高等教育的法律、法规和政策制度，用法律手段保证成人学习的时间、经费、形式，真正使全体公民享有终身教育的平等权利。 在市场经济条件下，企业是市场活动的主体，盈利的动力和竞争的压力迫使企业越来越注重劳动者素质的提高。企业成为举办成人高等教育的主体必然能产生巨大的自我发展的动力，成人高等教育才会充满生机和活力。 我们在逐步建立社会主义市场经济体制的过程中，从培养学生适应市场需要的能力和素质的角度出发，加大成人高等教育教学的改革力量以确保成人高等教育的质量。办学的进一步开放，必须改革办学体制，建立以政府办学为主、社会各界共同参与的教学新体制。教与学的进一步放开。必须全面深化教育改革，形成以学生为主体的自主学习机制。 我国在成人高等教育立法方面要做的主要事情：一是将成人高等教育立法提上立法机关的议事日程；二是对全体人员进行成人高等教育法制教育，并注意发挥现美国成人高等教育述论中文摘要有的成人高等教育有关法律法规文件的作用;叁是积极开展对成人高等教育立法理论的研究并借鉴外国的经验，从理论上对我国成人高等教育立法予以积极指导。 管理体制趋向多元化，以有效为自的，而不再以单纯的管理活动为目的;在管理的过程中应该适度地放权;掌握好放权的尺度，将现阶段国家能够控制的领域掌控好;引入公众的力量和舆论的监督，对成人高等教育行政管理机构实行“柔性管理”。
应琳雯[2]2011年在《上海独立设置成人高校办学模式创新研究》文中认为上海成人教育改革走过了艰辛的30年,其中独立设置成人高校以其突出的办学特色和办学业绩为地方经济的发展做出了重大的贡献。随着经济社会的不断发展和人民群众对精神文化的新需求,教育体制也随之作出了相应的调整变化,终身教育和社区教育理念的深入、高校扩招等一系列教育改革措施的实施,使得成人高等教育,尤其是独立设置成人高校遇到了前所未有的挑战和困难。在最新公布的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出,到2020年,上海要“形成终身学习的教育新体系”①。终身教育是促进人的全面发展、实现社会可持续发展的重要途径,是建设学习型社会的基础。成人高校的建设与发展,是实现“终身教育”这一战略不可或缺的环节。因此,在这一背景下,加强成人高校建设与发展研究,无疑具有重要的现实意义。本文主要以上海独立设置成人高校中的管理干部学院为研究对象,通过对上海独立设置成人高校管理干部学院历史、现状及其存在问题进行调研,分析其自身的特点与优势,并结合《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》和上海市人力资源建设的实际状况,对独立设置成人高校管理干部学院重新定位,重新理清自己的发展路径,努力实现办学模式的转变。
刘伟[3]2012年在《成人高等教育的教学思考——以计算机基础为例》文中指出成人高等教育在经历一段时间的快速发展之后进入了一个平稳期,如何进行教学改革以适应新的情况,是当前需要研究的一个重要课题。文章分析了成人教育的现状和特点,提出了教学改革的思路和方法,为实现国家所提出的终身教育的要求提出了建议。
徐振龙, 罗小林[4]2009年在《美国高校成人教育的创新发展及启示》文中提出美国是世界上高校成人高等教育最发达、最先进的国家之一,并经历了制度化、专业化、普及化的发展阶段。美国高校的成人高等教育具有较高的社会贡献度,经历了由"开放"到"扩展"的创新发展过程,形成了普通教育与继续教育相融合的教育模式和产学研密切结合的教学模式。我国应借鉴美国经验走成人教育法制化道路,探求适应我国国情的成人教育发展道路,加强校企合作,建立社会师资队伍。
李凤芝[5]2006年在《建设学习型社会进程中的成人教育述论》文中研究指明构建终身教育体系、建设学习型社会的战略目标的提出和实施,提升了成人教育的地位,赋予成人教育以新的使命;成人教育必须确立新的理念、明确成人教育发展走向,理顺发展思路,充分发辉成人教育功能,深化教学改革、提高教学质量。
魏菊艳[6]2007年在《我国成人教育立法问题述论》文中认为随着成人教育对人与社会发展重要性的凸现,人们对成人教育的需求日益增加。成人教育健康、高效地运行与发展,需要有效的成人教育立法。
朱为民[7]2009年在《改革开放以来我国成人教育发展战略研究述论》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国成人高等教育发展战略研究主要经历了四个阶段,每个阶段研究的成果和重点领域均不尽相同,都是在不断进步和发展。随着高等教育改革的不断深入和发展,未来成人教育发展的战略目标、战略内容和结构研究将进一步深入,我国成人教育发展战略研究的未来发展趋势将涉及到更多领域。
杨颂薇[8]2017年在《成人高等教育学前教育专业的艺术能力培养研究》文中研究指明进入新世纪以来,随着我国改革开放的不断深入以及经济的持续稳定的发展,我国的教育事业取得了长足的发展。但是从目前来看,学前教育仍是我国基础教育体系中较为薄弱的环节。随着社会、家庭、父母等各方面对幼儿教育要求的不断提高,怎样提高幼儿的学前教育、幼儿教师的水平已经逐渐成为整个幼教体系中至关重要的议题。构建符合当前社会发展的学前教育专业人才的培养模式体系,着力培养未来幼儿教师的专业技能和艺术素养,对学前教育人才的整体培养都有着重要而深远的意义。本文共六个部分,概括内容如下:第一部分为绪论。这部分阐述了本文的研究对象、研究意义、研究方法以及国内外关于学前艺术能力培养的研究综述。第二部分为相关概念界定。这部分对成人高等教育与成人高等学历教育、学前教育、能力与艺术能力的相关概念进行界定。第叁部分为学前教育艺术能力的现状分析。这部分主要根据适龄受教育儿童、幼儿园管理者以及家长对艺术能力的需求进行调查,分析出目前成人高等教育学前教育学生艺术能力的现状,并对个案学校学前教育专业教师艺术能力进行调查分析。第四部分为成人高等教育学前教育学生艺术能力培养存在的问题。这部分根据前期调查,分析出目前成人高等教育学前教育学生艺术能力培养存在培养目标不清晰、培养模式缺新意、师资队伍建设不重视等问题。第五部分为成人高等教育学前教育学生艺术能力欠佳的原因分析。这部分从宏观、中观以及微观层次具体阐述了当前学前教育学生艺术能力欠佳的原因。第六部分为成人高等教育学前教育学生艺术能力提升的对策。这部分针对艺术能力培养存在的问题提出相应对策,即制定科学的人才培养目标、创新艺术人才培养模式、加强幼师师资队伍建设。旨在通过本研究找出一条适合目前成人高等教育学前教育专业艺术能力发展的新道路。
黄凌[9]2016年在《民国时期湘西南少数民族地区教育述论》文中进行了进一步梳理湘西南靖县、会同、绥宁、城步、通道为苗、侗、土、瑶等少数民族聚集之地,民族人口占当地人口绝大多数,自古为文化难以训教之地,教育以民族特色的塘坪方式代代传承。自宋以来,朝廷威加四夷,教化渐入苗侗,儒学得以在此兴盛,以义学、社学、书院、私塾为主的科举教育得以发展。清至末年,由于西人入侵,国势式微,传统的教育模式和内容不足以跟上世界潮流,“新政”之时则设学部、改学制,教授近代知识。湘西南少数民族地区因时而动,在原有传统教学单位上兴办新式小学堂,取得了一定成绩。民国以后,在政府的倡导下,清末小学堂转换为民国小学校,学生数量和学校数量增加。北伐以后,国民党统一中国,南京政府鼓励小学教育,各县域加紧了小学办学,为适应不断增长发展的小学,催生出了湘西南少数民族地区的师范教育、中等教育、成人教育和女子教育。抗战爆发后,由于许多学校、知识分子、商人内迁,湘西南少数民族地区迎来了一个教育鼎盛发展的时期。抗战结束后,由于国民党挑起内战,全国形势恶化,湘西南少数民族地区的教育受到巨大的冲击,学校减少、学生人数减少。综观整个民国时期,湘西南少数民族地区的教育经历了一个由传统向近代转型,办学模式由基础教育到中等教育再到社会教育的过程,其发展轨迹呈现出新式教育的萌芽、发展、鼎盛再到式微的特点。
崔缨[10]2005年在《革命根据地成人教育》文中研究表明革命根据地成人教育是指从1927年大革命失败后到1949年10月中华人民共和国成立这一特定历史时期内,中国共产党独立领导中国革命,走农村包围城市的道路,围绕建立、巩固和发展人民政权,进行土地革命、抗日战争和解放战争而开展的以成人为主的教育活动。中国共产党人在这一历史时期里,不但领导中国人民在政治、军事上取得了中国革命的巨大成功,而且在文化教育上,特别是在成人工农群众的教育普及方面(主要是干部教育和群众教育),付出了巨大的努力,取得了辉煌的成绩,值得我们今天加以系统总结和研究。革命根据地成人教育主要包括干部教育和群众教育,它分为叁个阶段:苏区成人教育(1927年-1937年)。中国共产党在土地革命时期在农村开辟的革命根据地简称苏区。当时中共和苏维埃政府围绕“一切苏维埃工作服从革命战争的要求”这一原则,为提高群众的革命觉悟和红军的战斗力,巩固和发展新生政权,制定了相应的方针、法规和政策,采用灵活多样的教育形式,广泛开展了成人革命教育活动。抗日根据地成人教育(1937年-1945年)。抗日根据地时期的成人教育,无论是干部教育还是群众教育都有了长足的发展。抗战时期,由于对敌斗争异常尖锐,为适应形势与对敌斗争的变化,成人教育的形式和内容都强调从实际出发,因地制宜。战争需要什么就学什么,根据地需要什么就教什么。抗日根据地成人教育的成功开展,不仅培养了一大批适合抗战需要的干部人才,为夺取抗战胜利奠定了干部基础,而且发展了根据地的群众教育,基本消灭了根据地的文盲状况,提高了根据地成年人的民族意识与政治文化水平,增强了持久抗战和夺取抗战胜利的信心。解放战争时期解放区成人教育(1946年-1949年)。解放区成人教育继续执行民族的、科学的、大众的新民主主义教育方针,坚持成人教育为解放战争服务,成人教育与生产劳动相结合,成人教育与实际相结合的原则。解放区成人教育把为人民解放战争服务,为当时的土地改革和根据地建设服务,作为成人教育的政治内容。成人教育不仅侧重于农业手工业知识和技艺的传习,还要同经营近代工业、管理大中城市、恢复和发展轻工业相结合,重点培养能够管理城市和建设城市的干部。中国共产党在领导农村革命根据地的斗争过程中,十分重视文化教育建设,真正实现了工农大众的教育普及,并制定了比较完整、系统的成人教育方针和政策,取得了革命根据地成人教育的巨大成功。革命根据地成人教育是中国共产党从农村革命根据地长期战争
参考文献：
[1]. 美国成人高等教育述论[D]. 王建凯. 苏州大学. 2004
[2]. 上海独立设置成人高校办学模式创新研究[D]. 应琳雯. 华东理工大学. 2011
[3]. 成人高等教育的教学思考——以计算机基础为例[J]. 刘伟. 计算机光盘软件与应用. 2012
[4]. 美国高校成人教育的创新发展及启示[J]. 徐振龙, 罗小林. 江苏教育学院学报(社会科学版). 2009
[5]. 建设学习型社会进程中的成人教育述论[J]. 李凤芝. 继续教育研究. 2006
[6]. 我国成人教育立法问题述论[J]. 魏菊艳. 陕西师范大学继续教育学报. 2007
[7]. 改革开放以来我国成人教育发展战略研究述论[J]. 朱为民. 未来与发展. 2009
[8]. 成人高等教育学前教育专业的艺术能力培养研究[D]. 杨颂薇. 四川师范大学. 2017
[9]. 民国时期湘西南少数民族地区教育述论[D]. 黄凌. 湘潭大学. 2016
[10]. 革命根据地成人教育[D]. 崔缨. 山东师范大学. 2005
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