导读:本文包含了物理表象论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:表象,物理,概念,物理教学,初中,表征,原型。
物理表象论文文献综述
谈茜[1]（2018）在《初中物理错误表象的成因与矫正办法初探——以“电流”概念的教学为例》一文中研究指出对于初中物理教学而言,表象是一个重要概念.无论是形象的物理知识的学习,还是抽象的物理概念的建立,都与表象有着密切的关系.事实证明,正确的表象可以促进物理的学习,而错误的表象则有可能影响学生的物理学习."电流"概念的教学中,学生容易形成错误的表象,教师要准确分析其背后的原因并寻找正确的矫正办法.具体的矫正办法可以是前置解释,也可以留下认知冲突并在以后择机解决.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2018年35期）
汪玉莹[2]（2018）在《高中生的物理表象与教学研究》一文中研究指出物理课堂教学中,物理表象在培养学生的物理思维、促进学生对物理概念规律的掌握、对物理习题的理解等方面都发挥着重要作用。有关中学生物理表象的研究,国内多集中于表象在学科教学中的价值、意义以及教学策略上。本文主要围绕高中物理“平抛运动”的知识内容,分析影响高中生表象形成的成因,对教学效果进行测量与分析,将表象理论应用在中学物理实际教学中。本文总结了国内外学者对表象研究的最新进展,对表象和想象进行了概念的界定,阐述了物理表象的特点、分类及其在不同课型中的作用。为了深入地了解高中生对物理表象的掌握情况,笔者对大连市一〇八中学89名高一学生进行了调查,选取了具体的教学内容“平抛运动”,分析学生现有物理表象存在的问题,同时在课堂教学中利用表象进行教学,将物理表象渗透到物理教学中,观察学生们的感受,听取他们对表象的看法,进而分析影响学生形成正确物理表象的因素并测试教学效果。研究得出影响学生形成正确物理表象的因素有:(1)心理学因素(包括观察能力、记忆力、想象力);(2)教法因素(包括教学方法和实验因素)。有关教师对表象认知情况的研究中发现,目前高中教师对物理表象的理解普遍不够深刻,使用频率较少,但已经渐渐地意识到表象对高中物理教学的重要作用。为此,笔者提出了如何在物理教学中进行表象教学,以及教师如何指导学生形成正确的物理表象。本文最后部分设计了注重物理表象内化和复述的平抛运动的教学案例,并在课堂教学实践中予以应用,以促进物理表象教学在中学课堂上的实施。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
张家琪,吴伟[3]（2018）在《基于丰富表象层次的高中物理教学研究》一文中研究指出表象是区别于命题的一种陈述性知识的重要表征形式,它存在的形式及层次对于中学生概念类题目的解答有着不可忽视的作用。从一道高考题出发,可以定义出物理表象应具备的叁个具体层次,分别是形成知觉印象、获得性质特征和暗含物理规律这叁个阶段性层次。基于表象的层次理论,物理教师应在新课教学中重视表象的生成和层次的初构,在复习课教学中通过多种教学手段促使学生丰富物理表象的层次。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2018年02期）
陈艳[4]（2015）在《简析高中物理概念教学中的表象构建——以平抛运动概念的构建为例》一文中研究指出传统高中物理概念教学中,常用重复的方式来加深学生对概念的印象,这不利于学生有效理解概念。研究表明,概念构建是需要表象作为支撑的,这些表象可以是直接感知后形成的,也可以是想象形成的。本文以平抛运动为例,阐述表象的构建。(本文来源于《中学教学参考》期刊2015年20期）
张俊[5]（2015）在《初中物理概念教学要注重表象的构建》一文中研究指出概念是初中物理教学的基石,没有概念的理解就没有物理知识的大厦建构.但物理概念教学的理论重要性,并不能代替物理概念教学的实际被忽视的情形.初中物理概念由于其基础性、"简单性",又因为对概念的考查往往比较直接,因此实际教学中概念构建的过程被忽视的情形并不鲜见,其导致的结果就是学生对概念理解的生疏,以及对物理概念的错误认识.其中尤以后者的危害为大,比如说相当一部分学生常常说"我最讨厌记概念、考概念",其实就是对物理概念的一种误解,其缘由(本文来源于《中学物理》期刊2015年10期）
鲍丽娜[6]（2013）在《浅谈物理语言的表象性》一文中研究指出表象是思维加工的对象,物理语言具有的表象性有助于学生建立相应的表象。物理教师在日常教学中要注意发掘物理语言的表象性,从而实施智慧的物理教学。(本文来源于《技术物理教学》期刊2013年02期）
范洪义,李学超[7]（2012）在《连续纠缠态表象的几种Schmidt分解、物理意义与应用》一文中研究指出在两粒子连续纠缠态表象|η〉的基础上分别导出了此纠缠态在坐标、动量表象和粒子数表象中的Schmidt分解,阐述了其物理意义.并且,用|η〉的Schmidt分解直接给出单模压缩算符对纠缠态的作用结果、双模平移算符的纠缠态表象以及平移算符在Fock空间的矩阵元.文章的讨论可以推广到多粒子连续纠缠态情形.(本文来源于《物理学报》期刊2012年20期）
高洁,房丽敏[8]（2012）在《高中生物理表象能力提高策略》一文中研究指出随着认知心理学的兴起和发展,表象作为人的认知心理过程之一也得到了充分的研究。认知心理学认为,表象即意象,包括记忆表象和想象表象。表象可以看作是已经储存的知觉象在人脑的再现或者是经过加工改造而形成的新的形象[1-3]。表象与专业结合的研究主要体现在艺(本文来源于《教学与管理》期刊2012年22期）
李梅,周向群[9]（2012）在《表象的物理认知功能》一文中研究指出表象是当前未直接呈现的客体或事件的心理表征,其信息的获取类似于知觉过程.表象是一种经济的非言语信息表征形式,人的视、听、触、味、嗅和动等刺激感觉都能生成相应的表象,由于视觉信息的重要性,心理学特别关注视觉表象的研究.视觉表象具有空间形象感和层次结构,主体对其可施加旋转、扫描、组织与分解等心理操作.表象具有鲜明的感(本文来源于《中学物理》期刊2012年01期）
黄网官[10]（2011）在《表象在中学生物理学习过程中的作用》一文中研究指出表象是思维加工的对象,在学生学习物理概念、规律以及物理问题解决的过程中,表象发挥着重要作用。研究这些作用与现象,有利于教师的教学从经验走向智慧。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2011年12期）
物理表象论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
物理课堂教学中,物理表象在培养学生的物理思维、促进学生对物理概念规律的掌握、对物理习题的理解等方面都发挥着重要作用。有关中学生物理表象的研究,国内多集中于表象在学科教学中的价值、意义以及教学策略上。本文主要围绕高中物理“平抛运动”的知识内容,分析影响高中生表象形成的成因,对教学效果进行测量与分析,将表象理论应用在中学物理实际教学中。本文总结了国内外学者对表象研究的最新进展,对表象和想象进行了概念的界定,阐述了物理表象的特点、分类及其在不同课型中的作用。为了深入地了解高中生对物理表象的掌握情况,笔者对大连市一〇八中学89名高一学生进行了调查,选取了具体的教学内容“平抛运动”,分析学生现有物理表象存在的问题,同时在课堂教学中利用表象进行教学,将物理表象渗透到物理教学中,观察学生们的感受,听取他们对表象的看法,进而分析影响学生形成正确物理表象的因素并测试教学效果。研究得出影响学生形成正确物理表象的因素有:(1)心理学因素(包括观察能力、记忆力、想象力);(2)教法因素(包括教学方法和实验因素)。有关教师对表象认知情况的研究中发现,目前高中教师对物理表象的理解普遍不够深刻,使用频率较少,但已经渐渐地意识到表象对高中物理教学的重要作用。为此,笔者提出了如何在物理教学中进行表象教学,以及教师如何指导学生形成正确的物理表象。本文最后部分设计了注重物理表象内化和复述的平抛运动的教学案例,并在课堂教学实践中予以应用,以促进物理表象教学在中学课堂上的实施。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
物理表象论文参考文献
[1].谈茜.初中物理错误表象的成因与矫正办法初探——以“电流”概念的教学为例[J].数理化解题研究.2018
[2].汪玉莹.高中生的物理表象与教学研究[D].辽宁师范大学.2018
[3].张家琪,吴伟.基于丰富表象层次的高中物理教学研究[J].物理教学探讨.2018
[4].陈艳.简析高中物理概念教学中的表象构建——以平抛运动概念的构建为例[J].中学教学参考.2015
[5].张俊.初中物理概念教学要注重表象的构建[J].中学物理.2015
[6].鲍丽娜.浅谈物理语言的表象性[J].技术物理教学.2013
[7].范洪义,李学超.连续纠缠态表象的几种Schmidt分解、物理意义与应用[J].物理学报.2012
[8].高洁,房丽敏.高中生物理表象能力提高策略[J].教学与管理.2012
[9].李梅,周向群.表象的物理认知功能[J].中学物理.2012
[10].黄网官.表象在中学生物理学习过程中的作用[J].教育科学论坛.2011
论文知识图
