导读:本文包含了抛锚式教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:式教学,英语,模式,职高,信息技术,课堂教学,心血管。
抛锚式教学论文文献综述
郭晶晶,方丽霞[1]（2019）在《网络环境下抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用》一文中研究指出抛锚式教学模式以建构主义理论为指导,近些年得到广泛应用并取得很好的效果。然而,学生只有在教师事先设定的问题情境中才能更好地"抛锚",网络技术恰恰为这一要求提供了必要的技术支撑和更为广阔的发展空间,可以很好地激发高职学生英语学习的积极性和主动性,提升学习效率,提高学习成绩。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年52期）
孙媛媛[2]（2019）在《基于核心素养的信息技术抛锚式教学初探》一文中研究指出《普通高中信息技术课程标准》(2017年版)提出了信息技术学科核心素养,将高中信息技术课程目标定为提升全体高中学生的信息素养。与传统信息技术教学和项目教学相比,抛锚式教学注重学以致用且可操作性较强。从课标要求、师生角色、课程内容等角度分析可行性及优势,中学信息技术教学中运用抛锚式教学有助于培养信息技术学科核心素养、落实信息技术课程目标。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
王文文,楚翠兰[3]（2019）在《外科护理实践教学中抛锚式教学锚点设计的探讨》一文中研究指出在职业教育改革的大背景下,应用型人才培养问题日益突出,传统知识传递型的教学方式已不适应现代教育教学需要,不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才培养。在高职高专护理专业外科护理实践教学中应用抛锚式教学模式,结合教学内容设计贯穿全课程的锚,从锚的确立、锚的设计与抛出等方面,阐述锚点设计相关问题,旨在有效利用锚点解决问题,完成知识建构。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年23期）
张国清[4]（2019）在《新课改理念下的高中政治抛锚式教学模式应用研究》一文中研究指出抛锚式教学主要将教学立足于容易获取和认同的现实生活问题的基础上,倡导学习者之间的内部交流与思维碰撞,借助和发挥学生的主观能动性,开展生成式的、积极主动的学习活动,其将学习目标的制订与达成当作学生切身体验的一种新型教学模式。文章就新课改理念下高中政治抛锚式教学模式的具体应用展开探讨。(本文来源于《学周刊》期刊2019年35期）
张爱霞[5]（2019）在《职高英语抛锚式教学的思考与实践》一文中研究指出抛锚式教学作为近年来在职高英语教学中推广的一种有效的教学模式,主张在教学中通过有较强启发性与感染力的生动、直观、真实性的事件和案例,为课堂教学营造出有利于学生理解、思考和感知的良好教学情境,如此有助于引导和启发学生快速理解、深入分析并有效完成教学问题的解答。抛锚式教学中,由于教师对课堂教学中所采用的案例已展开自主式分析与思考,所以又叫作实例式教学。就职高英语抛锚式教学的思考与实践策略进行探究,以期对优化职高英语教学模式有所增益。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年33期）
廖素清[6]（2019）在《高职商务英语写作教学实施“抛锚式”教学模式的思考》一文中研究指出基于建构主义学习理论的抛锚式写作教学模式分成创设情境,明确问题、自主和合作、情境评价。本研究通过分析高职商务英语写作的教学现状,研究抛锚式写作教学模式对培养高职商务英语专业学生写作学习的主动性及帮助学生从记忆力到知识能力的转化,使学生的英语写作能力提高。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年22期）
苏强,戴日新,杨锡恒,何武金[7]（2019）在《抛锚式教学在心血管内科实习带教中的应用》一文中研究指出目的分析抛锚式教学在心血管内科临床实习带教中的应用价值,为临床带教提供理论参考。方法 2018年1月—2019年9月在桂林医学院附属医院心血管内科实习的临床专业480名本科生随机分为新型组(225人)和传统组(255人)。新型组采取抛锚式教学方法,传统组采用传统教学方法,比较两组的考核成绩和学生对教学方法的评价。结果教学前,两组理论成绩、操作成绩和总成绩相比较,差异无统计学意义(P> 0.05);教学后,两组理论成绩、操作成绩和总成绩均较教学前提高,且新型组均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。新型组学生认为所采取的教学方法激发了学习兴趣、增强了自主能力、提高了表达能力、培养了团队意识、树立了批判性思维等占比分别为94.22%、93.33%、92.44%、95.11%、90.67%,传统组学生认为所采取的教学方法激发了学习兴趣、增强了自主能力、提高了表达能力、培养了团队意识、树立了批判性思维等占比分别为85.49%、81.96%、78.82%、82.35%、81.96%,新型组均高于传统组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论抛锚式教学方法应用在心血管内科的临床实习带教中效果明显,有利于学生综合素质和能力的提升。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年32期）
张攀,张翼飞,蔡永红,许英[8]（2019）在《采用抛锚式教学模式突破“物质的量”教学难点》一文中研究指出"物质的量"是高中化学教学的一个难点和重点,在高考中有关"物质的量"的内容经常出现,甚至是必考内容。本文讨论抛锚式教学模式的课堂应用方法,并通过教学环节设计,创设有利于学生理解"物质的量"的真实问题情境,通过学生的自主和合作学习,消除"锚"以及反馈"锚"等环节,帮助学生更好地理解"物质的量"。(本文来源于《理科考试研究》期刊2019年21期）
刘俊茹[9]（2019）在《抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用研究》一文中研究指出概述当下我国高中生英语话题写作的焦虑现状,和教师在进行英语写作教学中的问题;针对以上问题提出抛锚式教学模式的含义、特点和实行环节,突显出抛锚式教学对于解决高中英语话题写作的可行性和科学性;为了进一步具体证实这一教学模式和策略的有效性,笔者引入具体教学案例,对抛锚式教学模式应用的具体步骤和调整性措施做出展示。总体上抛锚式教学能够降低学生写作难度,激发学生英语写作的主动性和创造力,营造出更加轻松愉快的课堂氛围,同时对教师角色的转换也做出了一定的要求。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2019年10期）
邵乃江[10]（2019）在《摭谈“抛锚式”教学模式在高中地理教学中的应用》一文中研究指出抛锚式教学以建构主义理论为依据,通过创设真实情境的"锚",激发学生的学习兴趣,使学生生成主动构建知识的意识,进而提升学生的自主学习能力。在高中地理教学中,教师可通过创设情境、确定问题、协作学习、效果评价等流程开展抛锚式教学,以达到提高学生地理综合素养、提升教学质量的目的。(本文来源于《名师在线》期刊2019年30期）
抛锚式教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中信息技术课程标准》(2017年版)提出了信息技术学科核心素养,将高中信息技术课程目标定为提升全体高中学生的信息素养。与传统信息技术教学和项目教学相比,抛锚式教学注重学以致用且可操作性较强。从课标要求、师生角色、课程内容等角度分析可行性及优势,中学信息技术教学中运用抛锚式教学有助于培养信息技术学科核心素养、落实信息技术课程目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
抛锚式教学论文参考文献
[1].郭晶晶,方丽霞.网络环境下抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用[J].教育教学论坛.2019
[2].孙媛媛.基于核心素养的信息技术抛锚式教学初探[J].课程教育研究.2019
[3].王文文,楚翠兰.外科护理实践教学中抛锚式教学锚点设计的探讨[J].卫生职业教育.2019
[4].张国清.新课改理念下的高中政治抛锚式教学模式应用研究[J].学周刊.2019
[5].张爱霞.职高英语抛锚式教学的思考与实践[J].现代职业教育.2019
[6].廖素清.高职商务英语写作教学实施“抛锚式”教学模式的思考[J].湖北开放职业学院学报.2019
[7].苏强,戴日新,杨锡恒,何武金.抛锚式教学在心血管内科实习带教中的应用[J].中国继续医学教育.2019
[8].张攀,张翼飞,蔡永红,许英.采用抛锚式教学模式突破“物质的量”教学难点[J].理科考试研究.2019
[9].刘俊茹.抛锚式教学模式在高中英语话题写作中的应用研究[J].科教导刊(下旬).2019
[10].邵乃江.摭谈“抛锚式”教学模式在高中地理教学中的应用[J].名师在线.2019
论文知识图
