一、浅谈如何提高英语口语水平（论文文献综述）
唐静文[1]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中研究表明
王思如[2]（2021）在《教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例》文中指出
张晶[3]（2021）在《初中英语口语教学现状调查研究 ——以江苏省徐州市某中学为例》文中指出
于佳卉[4]（2021）在《农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例》文中研究表明
王璟倩[5]（2021）在《语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究》文中提出作为一种交流工具,英语越来越受到人们的重视。口语是英语学习中非常重要的部分,体现着学生的语言表达能力。我国2011年修订的《义务教育英语课程标准》明确指出要重视语言学习的实践性和应用性,要求学生在语境中接触、体验和理解真实的语言并在一定的基础上学习和运用语言,这进一步明确了英语口语交际能力的重要性。说,是英语学习的四项基本技能之一,也是英语教学的重要目标。《初中英语课程教学基本要求（试行）》规定:让学生具有一定的英语语感和语音意识,以及在发音和语调方面也奠定一定基础,让学生在学习之后能够使用英语来进行日常的对话。因此,英语口语的教学的过程中,教师应当牢记这些目标,把以往“哑巴英语”模式的英语课堂转换成一种具有英语语言环境的口语课堂,使学生在英语课堂中能够掌握语言知识和技能,提高学生的口语表达能力。为探究提高学生英语口语表达能力和改进教师英语口语的教学方式,本研究选取陕西省渭南市某初级中学七年级三班和六班共80人作为研究对象,其中三班为实验班,六班为对照班,进行了为期一个学期的教学实验。实验旨在探索语境教学法是否能够有效地促进初中学生英语口语学习。实验选用人教版七年级英语教材,实验班用语境教学法对学生进行口语教学,对照班以传统方式进行口语教学,即通过齐读和死记硬背方式锻炼学生在英语方面的口语表达能力。本次实验通过为期一个学期的课堂教学实践,探索了语境教学法在大班授课中的教学策略。在开学前期、中期和学期末分别以问卷调查和访谈的方式对实验班的学生就语境教学法在整个学期的应用情况以及学生对该教学方法的评价和反应进行了解,通过问卷调查和访谈的方式发现实验班的大学多数学生都认为语境教学法提高了自己学习英语的兴趣和自己的口语表达能力,对于语境教学法在课堂上的应用和实施是比较认可和接受的。同时,为了进一步更好的检验语境教学法在初中英语口语教学中的有效性,实验还对实验班和对照班的学生进行了口语成绩前测和后测的对比。前测中发现两个班学生的英语口语成绩无显着性差异,两个班的英语口语水平的中、高、低的人数十分相近。后测中实验班85分以上的口语成绩比对照班85分以上口语成绩的人数有明显的提高。通过语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究充实了语境理论,进一步为语境理论提供了实践经验。以语境教学法在英语口语教学中的有效性为研究目的,有助于初中英语口语教学尽快寻找能够适合义务教育阶段初中生英语口语的学习模式,为教师提供和探索新的口语教学方法。语境教学法的实践研究为初中的英语口语教学提供了新的思路。与传统的教学方法不同,教师将更加注重学生语言表达能力的培养,尽可能为学生创设全英文的语言环境,从而达到英语学习的课堂目标。学生对每个学生的语言水平要更加了解,为初中学生学习英语口语提供了全新的学习方法,也为初中英语教学改革提供了新的思路。
郑存燕[6]（2021）在《小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例》文中研究表明随着经济日益全球化,世界各国之间的交流越来越便捷化。英语作为世界上许多国家的对外交流工具一直以来都显得十分重要。我国2011年新版《小学英语新课程标准》将培养学生的综合语言运用能力始终作为小学英语口语课程设置的初衷,明确提出要将培养学生英语口语能力作为小学英语教学目标之一。然而,目前我国小学英语口语教学中依然存在着许多大大小小的问题,尤其是处在五六年级学生的口语学习情况更是差强人意。本次研究以山西省长治市G小学为例,采用了文献调研法、问卷调查法、访谈法及课堂观察法等,对该校高年级英语口语教学现状进行了深入了解,并且分析了小学高年级英语口语教学当中存在的一些问题,进而提出了提高小学高年级英语口语教学的对策及建议。全文由五个部分构成。第一部分主要给出了本次研究的主题背景,研究目的及意义,阐明了加强小学英语口语教学的重要性,同时界定了小学高年级及英语口语教学的概念,总结凝练了目前小学高年级英语口语教学研究上的一些研究现状,并给出了全文的研究思路和研究方法。第二部分以实际问卷调查、教学访谈和课堂观察等方法深入分析了小学高年级学生的英语口语教学现状,为下文小学高年级英语口语教学问题的原因分析及改进建议提供了有力的数据和材料支撑。第三部分以三个方面分别从教师口语教学理念、口语教学方式及口语教学效果对小学高年级英语口语教学问题进行了详细的原因分析。第四部分主要对本次研究所发现或者观察到的小学高年级英语口语教学存在的问题,有针对性地提出了一些建议。第五部分为结论与展望,总结全文并对深入研究小学高年级英语口语教学做出展望。
张芯悦[7]（2021）在《融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究》文中研究说明英语是一门语言,学生学习英语的最终目的是学会运用英语表达自己的思想、学会与人交流,所以对于所有教师和英语学习者来说,口语教学都有着十分重要的意义。但目前为止,还有很多高中英语教师的教学模式较为传统,教师较为重视与考试内容相关的阅读、语法、写作等内容,却不够重视英语口语的教学。本研究探讨了运用情境教学法进行口语教学时,以融媒体为辅助,是否能够有效地提高高中生的英语口语水平。本研究以汉中市某中学高一5班的47名学生为研究对象,研究为期3个月,以情境认知、建构主义理论、认识的直观原理、最近发展区理论为理论基础,结合问卷调查、课堂观察等方法回答以下三个问题:1.以促进学生口语能力提高为目的,研究结合融媒体的情境教学法是否有可行性。2.研究在融媒体快速发展的时代下,如何对传统的情境教学法进行创新。3.研究在高中英语课堂中,如何通过情境教学提高学生英语口语能力。笔者在口语实践教学开始前后,分别对学生进行两次口语水平测试和前后问卷调查。通过口语测试的方式了解学生当时的口语基础和口语水平;通过调查问卷的方式,了解学生学习英语的态度以及参与课堂口语活动的现状。在为期三个月的教学实践中,笔者通过在不同课型的英语课堂,以融媒体为辅助媒介,运用情境教学法实施口语教学活动,为研究问题提供实践依据;在收集和整理所有数据后,对前后两次口语测试和问卷调查数据进行对比分析。研究结果表明:1.结合融媒体的情境教学法在高中英语课堂具有可行性。2.在英语口语教学中,可以通过融媒体设计富有创新性和启发性的情境活动,进而对传统情境教学法进行一定程度的创新;3.教师可以通过运用融媒体辅助下的情境教学法,在英语课堂上设计丰富的口语教学活动、帮助学生创设口语交际情境、教会学生口语交际策略,最终提高学生的口语水平。
胡小茜[8]（2021）在《移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究》文中提出云南省教育厅在2019年12月发布了《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》[1],在文件中明确指出将英语口语将纳入云南省中考英语考试,打破了之前英语学科只重视学生的书面考核而忽视学生口语表达的局面,体现了政府部门对学校英语口语教学的重视。目前,传统课堂中的初中英语口语教学存在许多问题,比如课堂口语教学时间不足,不能很好地对学生进行一对一个性化指导;教学方法略显单一,学生英语口语学习缺乏乐趣;在英语口语评价方面难以做到即时反馈,降低了学生英语口语学习的积极性等[5]。伴随着移动互联网和通信技术的快速发展,移动学习也迅速发展起来。将现代信息技术充分融合和应用到初中英语口语教学中,移动学习以其丰富的数字化学习资源以及便捷性、互动性和主体性等特点,对传统的英语口语教学手段和方法进行了改进,极大地优化了英语口语教学的过程与方法。本研究采用行动研究的方法,利用课前和课后相结合的英语口语练习方式,设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,将移动学习工具运用到课后来辅助初中学生的英语口语学习,在教学实践中检验移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果,力图突破初中英语口语教学的瓶颈,为一线英语教师在英语口语教学方面提供新的思路,真正提升学生的英语口语表达能力。本研究的开展思路主要从以下几个方面进行:首先通过文献研究法,检索国内外多个学术数据库的文献以及在图书馆中查找阅读相关的纸质书籍,根据文献资料的研究主题、学段和方法,进行归类整理和分析,了解国内外关于移动学习工具在初中英语口语教学中的应用现状,分析当前初中英语口语教学存在的问题,梳理相关英语口语教学的理论方法,再确定论文的具体研究方法,为后续的实践教学研究做准备。接着通过问卷调查辅以访谈的方式,给实验班学生做有关英语口语学习和对移动学习工具的认识及使用情况的调查,掌握学生英语口语的初始能力水平,为开展后续教育实验研究做准备。最后通过设计基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案,以行动研究的方式开展基于移动学习工具的课后英语口语教学实践,考察学生的英语口语学习兴趣是否有提高,学生英语口语能力是否有进步等等。本研究基于移动学习工具的英语口语教学实践,通过三轮行动研究的方式,不断的对基于移动学习工具提升课后英语口语成效的作业方案进行完善,验证了基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性,分层口语作业设计符合学生个性化的英语口语学习需求,线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性,基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案有助于提高学生的英语口语表达能力。此外,从课后英语口语作业的完成时间,口语作业类型,口语作业的评价以及移动学习工具的硬件搭载设备选择方面为一线英语教师提出了相应的应用建议。
高雯怡[9]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中研究指明英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
刘慧[10]（2020）在《基于翼课网作业分层布置提高初中生英语口语水平的教学研究》文中研究指明随着信息技术的快速发展,“互联网+”教育、大数据以及人工智能在教育方面的运用越来越广泛,教育移动app的种类也越来越多,比如扇贝英语和翼课网平台（Shanbay&Ekwing）。英语作为一门应用语言,最终需要回归到口语交流中,但是根据目前现状来看,学生存在“会做不会说”的情况。因此,提高学生的英语口语水平是改变目前“哑巴英语”现状的迫切需求。国内外目前对口语作业和分层作业都有所研究,但基于移动平台的分层口语作业研究较少。因此,笔者借鉴已有的研究成果,根据多元智能理论、建构主义学习理论和最近发展区理论,研究如何利用翼课网进行分层作业布置提高学生的英语口语水平。具体内容如下:1.通过调查问卷对初中生英语口语能力现状、口语教学现状以及翼课网的使用情况进行研究,分析初中生口语学习中存在的困难以及使用翼课网分层布置作业的可行性;2.根据口语能力前测结果对学生进行分组并制定实施计划,选择难度适当的翼课网口语作业对学生进行分层作业布置,跟踪学生的作业完成情况;3.根据收集到的历次口语成绩、前后测结果对比、访谈等数据,从整体和个案两方面统计、分析学生口语能力的变化趋势。笔者经过一年的实践研究发现,实验班英语口语成绩明显高于对照班,且成绩的上升趋势更加明显。这说明英语口语作业的分层布置对提高学生的英语口语水平有显着效果。同时,笔者得出以下结论:1.口语作业的难度应成梯度分布,使不同英语基础的学生都能够更容易地接受英语口语作业,从一定程度上消除了学生的畏难情绪;2.多元化的作业形式对于激发学生学习英语的兴趣有一定的促进作用;3.翼课学生app能帮助学生纠正语音语调等口语问题,学生能够通过自主练习建构自己的知识体系,提高自主学习的能力。本文旨在通过移动平台布置分层口语作业来提高学生的口语水平,为未来相关研究的实施提供参考。
二、浅谈如何提高英语口语水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈如何提高英语口语水平（论文提纲范文）
（5）语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准对口语教学的要求 |
| 1.1.2 初中英语口语教学中存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 语境 |
| 2.1.2 语境教学法 |
| 2.2 国内外口语教学相关成果 |
| 2.3 国内外语境教学研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 第三章 理论支撑 |
| 3.1 交际法理论 |
| 3.1.1 交际能力理论概述 |
| 3.1.2 语境教学法与交际能力理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.2.1 建构主义理论概述 |
| 3.2.2 建构主义理论与语境教学法 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 测试法 |
| 4.5 语境教学在初中英语口语教学中的应用过程 |
| 4.5.1 创设语境 |
| 4.5.2 整合信息 |
| 4.5.3 在语境中进行练习 |
| 4.5.4 将英语口语应用到日常生活中 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 实验班教学案例 |
| 4.6.2 对照班教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 问卷信度分析 |
| 5.1.2 实验前问卷调查结果和统计结果处理 |
| 5.1.3 实验后调查问卷结果与统计结果处理 |
| 5.2 访谈结果研究分析 |
| 5.3 试验前后英语口语成绩测试分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 局限性 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷(问卷调查了中国知网相关文献研究的调查问卷) |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 口语前测试卷 |
| 附录四 口语后测试卷 |
| 附录五 七年级口语测试评分标准 |
| 致谢 |
（6）小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学高年级 |
| 1.3.2 英语口语教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 口语教学研究方法 |
| 1.4.2 口语教学研究内容 |
| 1.4.3 口语教学改进策略 |
| 1.4.4 对已有研究的评述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学高年级英语口语教学现状的调查与分析 |
| 2.1 小学高年级英语口语教学调查设计的实施 |
| 2.1.1 小学高年级学生调查问卷的设计 |
| 2.1.2 小学高年级英语教师访谈的设计 |
| 2.2 小学高年级英语口语教学调查的结果与分析 |
| 2.2.1 小学高年级学生的问卷调查结果与分析 |
| 2.2.2 小学高年级英语教师的访谈调查结果与分析 |
| 2.2.3 小学高年级英语教师的课堂观察结果与分析 |
| 第三章 小学高年级英语口语教学中存在的问题 |
| 3.1 教师口语教学理念的问题 |
| 3.1.1 教师口语水平弱 |
| 3.1.2 教师口语意识弱 |
| 3.1.3 教师不重视学生的口语输出 |
| 3.2 教师口语教学方式的问题 |
| 3.2.1 教学内容缺乏趣味性 |
| 3.2.2 学生参与度低 |
| 3.2.3 教学评价用语乏味 |
| 3.2.4 教研气氛淡薄 |
| 3.3 教师口语教学效果的问题 |
| 第四章 提高小学高年级英语口语教学的建议 |
| 4.1 提高教师的专业素养 |
| 4.1.1 增强理论学习 |
| 4.1.2 提升自身口语水平 |
| 4.2 促进教学方式的改善 |
| 4.2.1 教学内容的设计 |
| 4.2.2 教学模式的转变 |
| 4.2.3 学习氛围的营造 |
| 4.2.4 评价体系的优化 |
| 4.3 注重教学效果的反馈 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、融媒体 |
| 二、情境教学法 |
| 三、口语教学 |
| 第二节 情境教学法国内外研究现状 |
| 一、情境教学法国外研究现状 |
| 二、情境教学法国内研究现状 |
| 第三节 融媒体背景下情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 一、情境教学法在高中口语教学中的应用现状 |
| 二、融媒体背景下的口语情境教学现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认识的直观原理 |
| 第二节 建构主义理论 |
| 第三节 情境认知理论 |
| 第四节 最近发展区理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、前问卷调查 |
| 二、口语水平前测活动 |
| 三、教学活动实施 |
| 四、口语水平后测活动 |
| 五、后问卷调查 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 第一节 口语测试数据分析 |
| 一、数据对比 |
| 二、结果分析 |
| 三、口语成绩提升原因分析 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、关于学生说英语的态度 |
| 二、关于学生的口语应用现状 |
| 三、学生对口语学习的看法及策略 |
| 四.问卷调查结果分析 |
| 第五章 教学建议 |
| 第一节 对教师的教学建议 |
| 一、口语情境教学要以教学目标为出发点 |
| 二、口语教学需要教师具备扎实的英语教学能力 |
| 三、融媒体背景下的教学需要与时俱进 |
| 第二节 对学生的学习建议 |
| 一、扎实基础知识是英语口语学习的前提 |
| 二、学生应当树立正确的学习动机 |
| 三、学生应当积极了解各类口语学习策略 |
| 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、融媒体可以丰富情境教学法的应用形式 |
| 二、运用融媒体能够改善情境教学法的教学效果 |
| 三、融媒体辅助下的情境教学法能激发学习兴趣,提高口语水平 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:关于英语口语学习的调查问卷 |
| 附录二:口语前测试题 |
| 附录三:口语测试评分标准 |
| 附录四:Module3 My First Ride on a Train教学案例 |
| 附录五:口语后测试题 |
| 附录六:高一5 班学生前后口语测试成绩 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 云南省中考英语口语考试改革的政策驱动 |
| 1.1.2 信息技术与学科课程的深度融合 |
| 1.1.3 初中英语口语教学存在的突出问题 |
| 1.1.4 移动学习工具的大力发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 验证基于移动学习工具英语口语课后作业设计方案的可实施性 |
| 1.4.2 移动学习工具支持下的英语口语教学行动研究效果分析 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 移动学习 |
| 2.1.2 移动学习工具 |
| 2.1.3 初中英语口语能力 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.2.1 国内移动学习工具研究现状 |
| 2.2.2 国内初中英语口语教学现状 |
| 2.2.3 国内移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.3 国外研究综述 |
| 2.3.1 国外移动学习工具研究现状 |
| 2.3.2 国外移动学习工具与英语口语结合的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 二语习得理论 |
| 2.4.3 非正式学习理论 |
| 第三章 移动学习工具辅助英语口语学习概述 |
| 3.1 初中英语口语课后练习应用智能人机口语App的功能分析 |
| 3.1.1 智能人机口语学习软件功能介绍 |
| 3.1.2 智能人机口语学习软件应用在初中英语口语学习中的功能分析 |
| 3.2 智能人机口语学习软件在初中英语口语学习中应用的优势 |
| 第四章 基于移动学习工具的初中英语口语作业设计 |
| 4.1 学习环境分析 |
| 4.2 学习者特征分析 |
| 4.2.1 学习者已达到的英语口语水平 |
| 4.2.2 学习者心理特征分析 |
| 4.3 教学内容分析 |
| 4.3.1 英语课程标准分析 |
| 4.3.2 教材分析 |
| 4.4 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计原则 |
| 4.4.1 多样性原则 |
| 4.4.2 目标导向原则 |
| 4.4.3 实践性原则 |
| 4.4.4 趣味性原则 |
| 4.5 基于移动学习工具的课外英语口语作业设计 |
| 4.6 评价设计 |
| 第五章 移动学习工具应用于初中英语口语课后作业设计的行动研究 |
| 5.1 行动研究概述 |
| 5.2 前期准备-实验班初中英语口语学习现状调查与分析 |
| 5.2.1 学生问卷设计与调查 |
| 5.2.2 问卷调查与分析 |
| 5.2.3 家长访谈 |
| 5.3 第一轮行动研究 |
| 5.3.1 计划阶段 |
| 5.3.2 实施阶段 |
| 5.3.3 考察阶段 |
| 5.3.4 第一轮行动研究的反思与小结 |
| 5.4 第二轮行动研究 |
| 5.4.1 计划阶段 |
| 5.4.2 实施阶段 |
| 5.4.3 考察阶段 |
| 5.4.4 第二轮行动研究的反思与小结 |
| 5.5 第三轮行动研究 |
| 5.5.1 计划阶段 |
| 5.5.2 实施阶段 |
| 5.5.3 考察阶段 |
| 5.5.4 第三轮行动研究的反思与小结 |
| 第六章 移动学习工具提升初中生英语口语能力的效果分析 |
| 6.1 学生英语口语测试成绩分析 |
| 6.2 学生问卷调查结果分析 |
| 6.3 家长问卷调查结果分析 |
| 6.4 教师访谈结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计方案具有可实施性 |
| 7.1.2 分层口语作业设计解决了学生个性化的英语口语学习需求 |
| 7.1.3 线上英语口语作业评价与线下评价相结合能提高学生英语口语练习的积极性 |
| 7.1.4 基于移动学习工具的课后英语口语作业设计有助于提高学生的英语口语能力 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 学生课外英语口语作业的每次完成时间建议控制在15-20 分钟内 |
| 7.2.2 针对不同英语口语学习水平的学生,建议布置分层口语作业 |
| 7.2.3 在英语口语作业评价方面,建议线上评价与线下评价相结合 |
| 7.2.4 移动学习工具的硬件搭载设备选择 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中英语口语学习现状调查问卷 |
| 附录 B 第一轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 C 第二轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 D 第三轮行动研究结束学生对智能人机口语的使用情况调查 |
| 附录 E 分层课后口语作业内容(部分) |
| 附录 F 英语口语测试试题(部分) |
| 附录 G 移动学习工具提升初中生英语口语能力的家长问卷调查 |
| 附录 H 移动学习工具提升初中生英语口语能力的教师访谈提纲 |
| 附录 I 行动研究实验过程图片 |
| 致谢 |
（9）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于翼课网作业分层布置提高初中生英语口语水平的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本文的结构 |
| 第2章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 口头表达能力 |
| 2.1.2 口语分层作业 |
| 2.1.3 翼课网口语作业 |
| 2.1.4 移动学习 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 最近发展区 |
| 第3章 研究设计与过程 |
| 3.1 基于翼课网分层布置作业的前端分析 |
| 3.1.1 翼课网平台分析 |
| 3.1.2 初中生英语口语现状调查与分析 |
| 3.2 作业环境设计 |
| 3.2.1 硬件环境 |
| 3.2.2 软件环境 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.4 研究对象分组 |
| 3.5 口语作业设计 |
| 3.6 实施过程及评价 |
| 3.6.1 实施过程 |
| 3.6.2 学习评价 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 学生英语口语前后测成绩分析 |
| 4.1.2 学生历次口语检测成绩分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 学生访谈分析 |
| 4.2.2 家长访谈分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 5.2.1 本研究的不足之处 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 英语口语情况及翼课网使用情况调查问卷 |
| 附录 II 2018年中考英语口语评分标准 |
| 附录 III 翼课网分层布置口语作业访谈提纲 |
| 致谢 |
四、浅谈如何提高英语口语水平（论文参考文献）
- [1]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [2]教育app提升小学生英语口语学习效果的行动研究 ——以“英语趣配音app”为例[D]. 王思如. 西南大学, 2021
- [3]初中英语口语教学现状调查研究 ——以江苏省徐州市某中学为例[D]. 张晶. 淮北师范大学, 2021
- [4]农村小学高年级学生英语口语能力现状及对策研究 ——以汪清县六所农村小学为例[D]. 于佳卉. 延边大学, 2021
- [5]语境教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 王璟倩. 延安大学, 2021(12)
- [6]小学高年级英语口语教学问题及对策研究 ——以山西省长治市G小学为例[D]. 郑存燕. 山西大学, 2021(12)
- [7]融媒体背景下情境教学法在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 张芯悦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [8]移动学习工具提升初中生英语口语能力的应用研究[D]. 胡小茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]基于翼课网作业分层布置提高初中生英语口语水平的教学研究[D]. 刘慧. 西南大学, 2020(05)