鲍国强（日照市岚山区第一中学，山东日照276808）
“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”———这是写在昌乐二中的大门上的一句话，也是昌乐二中的校训，但它更是我们今天岚山一中学校课程改革的一句真实写照。
对于课改我们并不陌生，学校从2004年新课程改革的时候就开始接触。学校历史教研室，从2004年开始实行新教材的使用到2008年，经过多方位多层次多学校的实地考察后，参照学校实际情况，提出了具有划时期意义的高效课堂模式———两案三段五环节。两案：即教案学案并行，学案导学；课堂组织分三段：即自主学习、合作探究、检测反馈；五环节：即预习自学、完成学案、分组探究、展示点评、清理过关。学案是该课堂教学模式的基本框架，科学构建学习小组是该模式的基础性工作。自主学习是前提，合作探究是基础，建构知识是目标。该模式是以共同合作探究的学习方式，将学生并入合作式的工作结构中，通过学生分工合作，共同达成学习目标。
对于“两案三段五环节”课堂教学模式，学校师生积极倡导、学习、运用，并在短时间内取得了较大成绩，2007级学业水平考试及格率比原目标提高80%，比同类学校及格率高50%，真真正正的体现出了他的高效。
一、往昔之习惯
根据与以往教师的交流以及自我教学生涯过程中，发现了很多以前我们一直沿用而未察觉的一些习惯现象，这种现象习惯在新课程教学改革的过程中便突显为问题。
1.传授知识的基础性与系统性脱节
如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是现代教学方法悬而未决的一大问题。布鲁纳的结构主义教学理论、赞科夫的教学与发展理论和瓦根舍因的范例教学理论被视为现代教学论改革的三大流派。它们都强调传授知识的基础性，同时在实际教学中也都显示出系统性的不足。尤其是范例教学法，以课题（问题）代替了传统的系统教材，完全打破了原有学科的完整知识体系。
2.忽视教师的实际教学能力
为适应社会发展和教育改革的要求，一系列新的教学方法应运而生，但纵观教学第一线的反应，回应者寥寥。其中一个重要原因就是新的教学方法对中小学教师教学能力把握不够，要求过高，大多数教师难以胜任。
3.缺少一定的普遍意义
新的教学方法不能普及与推广，原因是多方面的，但从根本上说，与教学方法本身不具有普遍意义有关。教学方法的普遍意义是指教学方法在较大的范围内对教学实践有较强的适用性。现代教学方法普遍具有适用范围狭窄、推广意义较差的弊端。主要表现为：（1）有的教学方法仅适用于于某类学科或课程，运用在其他学科或课程上则显牵强。（2）有的教学方法对教学情境要求过高，一旦教学情境发生变化，其效果往往是适得其反。（3）有的教学方法费时较多，在教学时间上不经济。（4）有的教学方法在一定程度上加重了学生的学习负担。
二、今日之启迪
新课改下要进一步加强对课程标准的学习、理解，对考试大纲的认识把握，高度重视课程标准、考试大纲对教学的指导作用。不能对课本中每一课都如愚公移山般一课课去“搬”。要对每课次的重难点分清认明，要对整个课本的结构进行理顺，做到真正的“以纲定点、以标定面”。
师生关系也是新课改中的一个亮点。在现在社会的发展过程中，全社会讲究人文，讲究和谐。在学校里，在课堂上，一样也需要师生关系的和谐。教师要用自己广博的知识去征服学生；要用课堂上“手足舞蹈”的表演吸引学生；更要把自己的感情投入到课堂中去，让学生深受其感染。时间久了，学生自然而然地也对你有了感情，喜欢上你的课，兴趣来了，求知欲、获取欲更不用说了。
除了一线的教师，学校也要重视新课改，不能做甩手掌柜，要出台一定的政策，切实的把新课改落实到位，不能再用老一套，只抓教师的坐班时间，抓教师的备课，日复一日，年复一年的不断重复，教师在办公室里去写教案，抄重复的教案。
电子教学逐渐取代纸质备课将是发展的一个趋势。现在的社会是一个信息技术的时代，电脑在其他行业早已取代陈旧落后的办公设备，而目前在教学中刚只流于形式。
学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者，应及时关注学生学习的起点。以往教学中，教师往往认为，天天和学生在一起，自然对学生是了解的。其实不然，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的需要，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此，要使教学有实效促进学生发展，必须要以学生的原有知识、经验和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。