李红军栗梅山东省安丘市青云学府
【摘要】布置并指导完成适当的作业是高中生物教学过程的重要环节。完成作业是学生学习成长的历程，是理论联系实际，关注生活，关注生产和社会实际的重要途径；也是培养学生学习兴趣，发展创造性思维，学习科学探究方法，形成实践技能的重要形式。教师贯彻新课程理念，形成新的作业观，努力提高高中生物作业设计的有效性，进行有益的探索和实践，就能取得良好的效果。
【关键词】高中生物作业设计有效策略
完成作业是学生完成学习过程的一个重要环节，传统的作业设计目的不外乎两个：一是让学生通过练习，掌握并加深理解学过的知识；二是让学生对学过的知识能够融会贯通、举一反三。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且深入科学教学的每一个环节，科学作业的创新自然也不会例外。在这种背景下，作业设计必须以促进学生发展、培养学生的科学素养为宗旨。教学设计中重要的一个环节——作业设计，不仅要顾及作业一般作用与功能，而且要创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、教师应贯彻新课程理念，树立新的作业观
“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观；课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求；教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生的科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、批判性思维和团队合作能力。倡导探究性学习是要求学生以探究学习为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的转变，生物教学应更多地包含学生的实验、讨论和交流等活动。
前苏联教育学家霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”头脑中充满着“？”，好奇心和求知欲强是当前高中学生的一大心理特点。因此，生物教师在有限的课堂教学时间内，要注意创设情境，让学生发现问题，并给学生提供开阔视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间和充足的时间，布置并指导学生完成适当的作业是培养学生主动学习、合作探究能力，提高学生的生物科学素养。有效的作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点。学生在完成作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断形成新问题，同时，在产生困惑—解决困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神会得以升华，搜集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力会得到锻炼和提高，激发并持久保持对生物学的学习兴趣和热情，树立并不断巩固学好生物学的信心，从而获得可持续发展的学习能力。作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要。积极努力并高质量地完成作业将成为学生的主动学习行为。
二、新课程下作业的设计策略
为改变作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立学习的能力和创新精神，教师应根据新课程的要求，结合生物学科的特点和学生的实际情况来设计、布置，把握好学科作业发展的方向。我认为必须对生物作业功能、形式、要求等重新思考和个性化设计，有必要把作业设计提到实践层面上来。
1.作业的设计应由教材知识向生活实践转变
作业与学生的生活实际紧密结合，富有一定的情境，就能激发学生的作业兴趣。高中生物中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如在讲“光合作用”这一节，学习光和色素时，提到秋天落叶变黄是因为低温使叶绿素被破坏，而黄色的类胡萝卜素比较耐低温，故秋天树叶变黄，学生异议不大。但提到枫叶秋天为什么变红时，学生意见就不一致了，有的说是枫叶中有特殊的光和色素，有的说是呈现在液泡中花青素的颜色，大家都据理力争，不肯让步。此时学生讨论得十分激烈，就是教师亲自解释也不足以服人了。对此，教师可适时布置课外作业，让学生课外用显微镜自己观察亲自体会一下。这样的作业，比教师反复解说效果要好得多，并且能在很大程度上激发学生的学习兴趣。类似的情形，类似的争论，教师都可以及时将问题布置成体会型实践作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。
这类生活实践作业既能强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，又能加深学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。教师要大力挖掘这方面的学习资源。
2.作业的设计应由书本知识向探究学习转变
新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。设计探究性作业，教师抛出的是探究的源，学生得到是起于源头而流向不同的水，从而赋予了作业内容的创新性。
“问题的提出”是科学探究的第一个环节，对学生这方面能力的培养已被摆在首要地位。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”部分教师担心学生提不出问题，或者说提不出自己心中早已构想好的问题，于是开门见山将问题摆出，让学生按照既定的轨道去探究。长此以往，学生将变得不会发现问题，更不用说去思索、探究了。其实，生物科学是来自于现实生活的自然科学，绝大多数生命现象都是发生在我们生活中的自然现象，学生都见过或知道，这都是发现问题的源泉。只要教师积极引导，就可以使学生提出很多很好的问题。如教学《植物向性运动的探究》时，我带领学生观察不同环境下植物的生长状况。学生很快就提出大量的问题：植物为什么总是向光生长？影响根生长的因素是什么？如果将根尖朝上放置，根会背地生长吗？有了这些问题，就有了探究的动力，学生会主动思考，设计实验方案，积极投入探究性学习的活动。学生自己实验、查找资料—研究探讨—论文交流答辩，最后我指导其形成结论。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出一系列问题。比如，对于伴性遗传，可以问：为什么人类会出现红绿色盲，红绿色盲有什么遗传特点？但并不是什么问题都合适，有些问题虽具有科学性，但过于复杂，学生回答问题不可能全面考虑预测范围内有关的证据和论据，往往不知所措。这样不仅不能激发学生强烈的好奇心，反而可能挫伤其求知欲，适得其反。故探究性作业的设计必须适应学生的能力，不同的学生学习能力不同，探究性作业的难度也应该不尽相同。
探究性学习作业，也可以结合探究过程的几个方面，结合学生知识特点，分阶段突出设计某一环节探究内容为学习作业。如：培养学生提出问题的能力的作业，培养学生建立猜想与假设的能力的作业，培养制订计划与设计实验的能力的作业，培养获取事实与证据的能力的作业，等等。
3.作业的设计应由独立思考向小组合作转变
新课程特别注重学生合作能力的养成，关注生活，关注生产与社会，把已学的生物学知识应用于实际，分析和解决一些生活、生产及社会实践中的问题，是生物课教学的目标之一，设计并布置贴近学生生活实际的实践性、应用性、小组合作性作业，是理论联系实际并培养学生团队合作能力的有效途径之一。
我在教授“果酒的制作”这一课时，恰值葡萄上市，于是布置了合作应用性课后作业：“请同学们尝试在家中制作葡萄酒，要求分组合作完成。”学生在已学过相关知识的基础上，分组协作。在小组合作中，同学们首先根据所学知识，设计果酒制作的实验步骤，努力创设制作果酒的适宜环境，克服困难，相互协作。实验失败，小组一起探讨失败的可能原因；实验成功，小组成员在分享成功喜悦的同时也总结成功的经验。这个实践过程不仅让学生学到了比书本上更多的具体知识，而且培养和锻炼了学生的人际交往能力和团队合作能力。有的小组在实验成功后，还邀请家长开了小型品酒会，更是促进了家庭的团结和睦，也使同学们的友谊更加牢固。在这次活动结束交流讨论中，我发现，学生不仅自觉地完成了实践作业，而且进行了积极的思考和总结，例如：学生会互相帮助分析果酒制作成功与失败的原因。有的说，果酒制作关键在于密封程度如何；有的说，葡萄的选择和清洗很重要；有的说，需要特别加入酵母菌。还有的小组上网查找资料，分析了白葡萄酒、红葡萄酒、干红等葡萄酒分类的原因。学生在主动学习的同时，与同伴交流讨论，有利于取长补短、互相帮助，使得作业完成更深入、更完善；有利于学生建立积极良好的人际关系，学会合作交流的技能、技巧，进而培养形成团队精神。
4.作业的设计应由封闭型向开放型转变
适当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成。例如：在学习了“质壁分离和复原”、“细胞膜”后，我布置了一项开放性作业：请设计一个实验方案，验证一个细胞的死活。要求设计的实验方案完整可行，尤其要设置对照组及选定正确的变量。我不规定具体材料，方法和步骤，完全让学生根据实验设计的基本原则，即把科学性、合理性、实用性、严谨性、一致性、可重复性等有机结合起来，根据探究性实验的环节和步骤要求，自由选择，设计出多样化的实验，培养学生发散思维，进而培养创造性思维，学习科学探究一般方法提供空间，打破陈规，使学生的思维具有开放性，体现出创新意识和创新能力。
我根据高中生物学教学实践得出结论：有效设计作业，必须依据课程标准，紧扣教学重点，结合当地的具体情况，关注学生的认知层次和水平，体现实践性、探究性、合作性和开放性。
教师设计作业，应紧扣新课程标准中规定的知识、能力及情感态度价值观的培养目标，针对教学内容呈现的生物学概念和原理，课堂教学的重点和难点。学生通过完成作业，能切实掌握基础知识和基本技能，达到课程标准确定的教学目标。学生完成探究性作业，不仅可以唤起探究意识，激发探究兴趣，而且在完成作业的实际操作过程中，能不断锻炼探究技能，逐步形成科学探究能力。探究性学习能力的培养是实施新课程标准的起点，也是转变学生学习方式的关键。陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”设计与学生生活紧密联系，与社会、生产密切相关的问题作为学生的作业，可以引导学生用学过的生物学知识分析和解决生产、生活中的具体问题，将知识转化为能力，使学生在完成作业的过程中，关注生活、关注社会的实际问题，进一步理解人与自然和谐发展的意义，形成主动参与社会决策的意识和积极、健康的生活态度。合作交流协同完成作业是一种很好的学习方式。学生在自主探究的前提下，与同伴交流讨论，取长补短、互相帮助，使得作业完成更深入、更完善。同时合作学习有利于学生建立积极良好的人际关系，学会合作交流的技能、技巧，进而形成团队合作精神。
【参考文献】
［1］汪忠.普通高中生物课程标准解读.
［2］章龙珠.数学作业设计有效性初探.数理化学习综合版，2009，（3）.
［3］刘青，刘妍华.作业有效性的思考.大连教育学院学报，2009，（2）.