导读:本文包含了评价单元论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大都市乡村,公共服务,空间可达性,城市治理
评价单元论文文献综述
代兵[1]（2019）在《大都市乡村公共服务可达性评价及空间治理启示——以上海市青浦区203个村居单元为例》一文中研究指出开展大都市乡村公共服务可达性评价,据此提出大都市乡村空间治理建议。采用2SFCA方法评价基础教育、基本医疗和养老等单项服务设施的空间可达性,建立大都市乡村公共服务综合可达性评估等级划分方法,并以上海市青浦区203个村居为案例。研究结果表明:综合可达性高的村居有61个,主要分布在青东地区的赵巷等镇,少数分布在青西地区的朱家角镇,占所有村居的30.05%,总人口的50.27%;综合可达性低的村居有78个,主要分布在青西的金泽等镇,占所有村居的38.42%,总人口的18.02%;综合可达性中的村居有64个,主要分布在练塘等镇,占所有村庄的31.53%,总人口的31.71%。据此不建议公共服务最紧缺区作为优先供给区,而应当进一步考虑是否规划为乡村人口集中的迁并村并实施整体空间治理;仿效上海市建成区"15分钟"生活圈,大都市乡村"30分钟"基本公共服务圈可作为规划目标。(本文来源于《上海国土资源》期刊2019年04期）
许晓露,刘汉湖,蒋川东[2]（2019）在《基于斜坡单元的滑坡易发性评价——以易贡地区为例》一文中研究指出滑坡易发性评价对于滑坡的预测与管理具有重要意义.以往的滑坡易发性评价多基于像素信息进行评价,难以与地质环境相联系.选用以山脊线和山谷线所构成的斜坡单元为评价单元,选取坡度、地形起伏度、地层岩性、多年平均降雨量、河流距离和植被指数等6个指标作为评价因子,建立易发性评价模型,将研究区划分为不易发区、低易发区、中易发区和高易发区,利用研究区内已知滑坡进行验证.结果表明,有21处滑坡位于高易发区,9处位于中易发区,正确率达88%,与实际情况相符.此次评价结果具有较高可信度,为指导滑坡灾害防治工作提供了重要的信息和依据.(本文来源于《河南科学》期刊2019年11期）
刘壮,李远耀,张为,谭建民,刘月[3]（2019）在《基于改进斜坡单元法的山区城镇建设用地适宜性评价》一文中研究指出城镇建设用地适宜性评价是城镇发展规划中十分重要的基础性工作,不仅可为城镇土地利用分类与合理开发提供科学依据,也可为后续城市各项专题规划奠定基础。以重庆市云阳县双江镇为例,在充分收集资料和现场调查工作的基础上,首先通过筛选研究区城镇建设用地适宜性评价指标,选取地层岩性、坡度等10个基础指标因子构建了评价指标体系,并采用层次分析法确定指标权重;然后提出基于改进的斜坡单元法——盆域山体阴影法的评价单元划分方法,并与传统栅格单元法的评价单元划分方法进行了对比;最后采用多因子迭加模型开展了研究区建设用地适宜性评价研究。结果表明:采用改进的斜坡单元法得出的研究区适宜性评价结果更加符合双江镇实际建设用地中土地利用的现状,评价结果的实用性和精度明显优于传统的栅格单元法,可为类似地区城镇土地利用规划提供科学依据。(本文来源于《安全与环境工程》期刊2019年06期）
贲可敬[4]（2019）在《指向单元评价的教学设计——以“内能”复习为例》一文中研究指出评价既可以促进教师改进教学方式,又可以促进学生改善学习方式,从而推动物理课堂的转型,促进教学效率的提升。本文以苏科版九年级《物理》第十二章"内能"的复习为例,描述基于单元评价的复习课教学设计思路,阐述怎样围绕课程目标,如何通过评价帮助学生走出知识认知盲区和实验探究误区,促进学习效率提升。(本文来源于《物理教学》期刊2019年11期）
苏玮,赵沛荣[5]（2019）在《情境-问题-活动-评价：基于大概念的单元整体教学实施路径——以新课标概念1为例》一文中研究指出"内容聚焦大概念"是高中生物学课程的基本理念之一。基于大概念的单元整体教学有助于教师转变只注重落实零散知识点的传统课堂教学理念,帮助教师从"长时段"整体筹划学科教学。单元整体教学能有效帮助学生构建系统化、结构化的学科知识体系,提升学生运用学科知识解释和解决复杂情境中具体问题的能力,发展学科核心素养。如何进行基于大概念的单元整体教学设计?下面结合新课标概念1"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"单元整体教学中的"情境-问题-活(本文来源于《中学生物学》期刊2019年11期）
马生昀,张军,马占新,曹娜,赵真[6]（2019）在《数量差异较大决策单元的DEA有效性评价》一文中研究指出传统DEA方法基于决策单元集对每个决策单元进行相对效率评价,如果决策单元之间在数量上存在较大差异,评价结果可能不尽合理.为了解决这个问题,首先利用聚类分析按一定标准将决策单元进行分类,然后计算每个决策单元相对其所在类的相对效率,最后根据决策单元集和每个类的数量规模进行赋权,给出决策单元的加权综合效率.(本文来源于《数学的实践与认识》期刊2019年20期）
刘月,谭建民,李远耀,李明,谢家龙[7]（2019）在《基于混合单元的叁峡库区港口建设场地适宜性评价》一文中研究指出长江是我国最大的内陆航运交通要道,叁峡大坝建成后,叁峡库区长约360 km的河道水位大幅抬升,原航道两岸港口码头均被淹没。在叁峡库区现状岸线环境及水库水位动态调蓄条件下,开发拓展新的岸线港口码头的适宜建设区域,具有重要实际意义。基于混合评价单元,选取了地形地貌、区域稳定性、工程地质条件、交通区位条件和生态敏感性5大类因素共14个评价因子,采用改进的综合指数评价模型,对叁峡库区宜昌至万州段干流岸线港口建设场地进行了适宜性评价研究。评价结果显示:(1)适宜区占13.81%,较适宜区占25.80%,较不适宜区占31.38%,不适宜区占29.01%;(2)北岸适宜区主要分布在夷陵区乐天溪镇和太平溪镇,云阳县双江镇和万州城区上、下游一带;南岸适宜区主要分布在秭归县茅坪镇,奉节县城南岸和万州城区南岸上、下游一带。研究评价结果对今后长江宜昌至万州段干流岸线港口资源开发选址具有一定的科技指导意义。(本文来源于《中国地质调查》期刊2019年05期）
杨宇,蔡英桦,钟华介,毛庆亚[8]（2019）在《基于集水单元的岩溶山区小流域泥石流敏感性评价——以贵州威宁二塘河流域为例》一文中研究指出本文选取岩溶区小流域,查明了泥石流分布及土壤侵蚀现状,分析了泥石流固体物质来源并对土壤侵蚀模数进行了计算,选取了地形地貌和物源状态两类评价因子,基于集水单元完成了研究区泥石流敏感性评价。结果表明,研究区土壤侵蚀是泥石流的主要固体物质来源,评价结果与泥石流分布特征及活动历史相符合,为指导研究区泥石流防治工作和岩溶区小流域泥石流敏感性评价提供参考。(本文来源于《中国地质灾害与防治学报》期刊2019年05期）
李益敏,杨蕾,魏苏杭[9]（2019）在《基于小流域单元的怒江州泥石流易发性评价》一文中研究指出开展泥石流灾害易发性评价,了解区域泥石流易发程度的整体特征和空间异质性,为区域宏观层面国土空间布局及地质灾害防治规划等提供依据。基于小流域评价单元,选择距断裂带距离、岩性、melton比率、流域延伸率、流域高差率、河流弯曲系数、流域水系密度、平均植被覆盖度、年均降水量、距道路距离、距居民点距离等11个评价指标,采用确定性系数模型CF和多因子迭加权重确定法开展怒江州泥石流易发性评价研究。将易发性评价结果划分为5个等级,并以研究区历史泥石流灾害对易发性评价结果验证。结果表明:极高易发区面积仅占研究区总面积的8.31%,但发生泥石流灾害的数量占泥石流总数的29.75%;高易发区的面积占总面积的12.29%,发生泥石流的数量占22.59%。最后通过独立样本验证,易发性评价模型性能(AUC=0.742)良好。怒江州泥石流灾害易发性评价结果与历史泥石流灾害点空间分布较为吻合,表明选取的易发性评价指标和评价方法可行,评价结果可为怒江州防灾减灾工作提供参考。(本文来源于《长江流域资源与环境》期刊2019年10期）
赵贵林[10]（2019）在《小学体育教学中单元评价指标体系的构建》一文中研究指出在小学体育教学中,单元评价贯穿整个教学过程,评价指标体系化已成为必然趋势。基于新课程理念,结合专家理论,本文根据当前小学体育课堂教学的实际情况,以及学生身心发展情况及兴趣爱好特点,对小学体育教学中单元评价指标体系的建构进行了探究。(本文来源于《教书育人》期刊2019年29期）
评价单元论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
滑坡易发性评价对于滑坡的预测与管理具有重要意义.以往的滑坡易发性评价多基于像素信息进行评价,难以与地质环境相联系.选用以山脊线和山谷线所构成的斜坡单元为评价单元,选取坡度、地形起伏度、地层岩性、多年平均降雨量、河流距离和植被指数等6个指标作为评价因子,建立易发性评价模型,将研究区划分为不易发区、低易发区、中易发区和高易发区,利用研究区内已知滑坡进行验证.结果表明,有21处滑坡位于高易发区,9处位于中易发区,正确率达88%,与实际情况相符.此次评价结果具有较高可信度,为指导滑坡灾害防治工作提供了重要的信息和依据.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
评价单元论文参考文献
[1].代兵.大都市乡村公共服务可达性评价及空间治理启示——以上海市青浦区203个村居单元为例[J].上海国土资源.2019
[2].许晓露,刘汉湖,蒋川东.基于斜坡单元的滑坡易发性评价——以易贡地区为例[J].河南科学.2019
[3].刘壮,李远耀,张为,谭建民,刘月.基于改进斜坡单元法的山区城镇建设用地适宜性评价[J].安全与环境工程.2019
[4].贲可敬.指向单元评价的教学设计——以“内能”复习为例[J].物理教学.2019
[5].苏玮,赵沛荣.情境-问题-活动-评价：基于大概念的单元整体教学实施路径——以新课标概念1为例[J].中学生物学.2019
[6].马生昀,张军,马占新,曹娜,赵真.数量差异较大决策单元的DEA有效性评价[J].数学的实践与认识.2019
[7].刘月,谭建民,李远耀,李明,谢家龙.基于混合单元的叁峡库区港口建设场地适宜性评价[J].中国地质调查.2019
[8].杨宇,蔡英桦,钟华介,毛庆亚.基于集水单元的岩溶山区小流域泥石流敏感性评价——以贵州威宁二塘河流域为例[J].中国地质灾害与防治学报.2019
[9].李益敏,杨蕾,魏苏杭.基于小流域单元的怒江州泥石流易发性评价[J].长江流域资源与环境.2019
[10].赵贵林.小学体育教学中单元评价指标体系的构建[J].教书育人.2019