数学课多媒体课件使用应处理好四种关系
陈小芬
（浙江省兰溪市诸葛中学浙江兰溪321100）
摘要：数学课多媒体课件的使用要处理好以下四种关系：把准多媒体课件在教学中的地位，处理好主与辅的关系；明确各种教学手段的优势和缺陷，处理好辩证统一关系；以有效性为目的实现动态调控，处理好速度与效度关系；立足三维目标的整合，处理好信息传递与情感交流的关系。
关键词：初中数学课件关系处理
中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1671-8437（2009)1-0031-01
多媒体辅助课件，它以灵活可控的交互性，跨越时空的再现力，超乎寻常的表现力，为课堂教学提供了丰富而又形象化的教学信息。这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，引导学生进行探究性学习活动，培养学生的合作精神与创新精神，具有前所未有的重要作用。但是在实际教学中，多媒体课件的运用并非总是成功的，有的不仅没有起到应有的积极作用，而且产生了负面作用。笔者认为要发挥多媒体课件的最佳效能，更好地服务于教学，必须处理好以下四种关系。
1把准多媒体课件在教学中的地位，处理好主与辅的关系
学生始终是教学的中心，多媒体课件做得再好，也只是一种教学手段，能够有效服务于学生学习活动这一中心的课件才是好的课件。数学课件的制作往往比一般的课件费时要多，图形、图表、式子都需要花费大量时间制作，可谓来之不易。于是，在课堂教学中会看到这样一种现象：教师手握鼠标．指点江山，播放音乐，闪动画面，反复演示，不厌其烦，不顾学生，只管课件，教师电脑合演二人传，学生只能看。这种以课件为中心把学生当观众的做法，实际上与新课程所倡导的新理念相去甚远。在教学过程中教师必须牢记学生是学习活动的主体．是学习的主人，是课堂教学的中心；课件是学生探求知识的载体，是实现学生认知同化的手段，偏离了学生这一中心的一切教学都是失败的教学。数学教学中运用多媒体最大的功用在于化抽象为形象，为促进学生的数学思维提供切实的帮助。为了使课件真正服务于学生这一中心，在具体的数学教学过程中要做到三个结合：讲解与演示的结合——讲解的内容与演示的课件应该是有机的整体，不能割裂。如演示内容随着数学公式的推导，解题或运算步骤的推进一步一步地呈现。数学讲解与画面的结合——应该是说到点到一一对应。如一个数学的例题其中文字与图形应该尽量在同一个画面上呈现。动态画面与静态画面的结合——应该以动态观察变化，以静态研究规律。
2明确各种教学手段的优势和缺陷，处理好辩证统一关系
多媒体课件能通过丰富的视听信息、模拟手法、三维动画等，使宏观与微观尽情表现，使教学内容化繁为简，形象生动；有利于唤起学生的学习动机，为学生搭建探究、合作的平台。但它也有天性的不足：如交互功能弱，人机互动不容易催生情感；课件的预设性特点，不利于课堂的动态生成和灵活调整；课件信息流量大，转换快，容易造成大容量低效益现象等。
寸有所长，尺有所短。教师应该辩证地看待传统教学手段和现代化教学手段。传统教学手段具有便捷、直观、操作简便等优点，仍然是不可缺少的教学手段。如方程求解、数学的公式推导，教师与学生一起边推导边板书，环环相扣，逐步推进，生动直观，反馈及时，这是多媒体课件代替不了的；有些数学概念教学中利用实物让学生动手操作，看一看，拼一拼、摸一摸，要比观看多媒体课件的展示印象更深刻。一般来说，把传统手段和多媒体课件结合起来效果会更佳，如全等三角形教学，可根据教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，来帮助学生理解，形成概念，加深理解，其效果会更好。
3以有效性为目的实现动态调控，处理好速度与效度关系
数学课堂是一个动态生成的过程，教师在使用多媒体课件时要以课堂教学的有效性为目的，实现动态调控。从理论角度来看，多媒体课件可以把语言、文字、声音、图形、动画等多种媒体有机地集成一体。使得教学内容的表达方式较传统的教学方式更加多样化、形象化、人格化，更适宜学生的共同参与。然而，在实际操作中，往往有教师对各部分内容的展示速度心中无数，漠视学生的接受状况，把精心制作的课件当作观赏品，急于呈现给学生，造成学生的感性认识浮浅，思维层次低下。同时，教师的教学机智也受到制约，不便于根据学生的现场表现及时调整教学策略。师生交流仅限于一些简单的知识性问答，而一些质疑性问题、创新性问题富有逻辑思维的数学问题往往被忽视，一堂课下来，学生大脑里除了丰富多彩的画面、优美动听的音乐，闪烁跳动的文字外，实质性的课程内容所剩无几。因此，在数学教学中，教师一定要根据数学的特点来使用多媒体课件，处理好速度和效度的关系。初中数学是以小学数学为基础的，但比小学数学抽象得多、复杂得多、综合性也大得多，课件内容的呈现速度应当依据教学内容的难易程度、论证问题的逻辑强度、学生认知水平的高低和实际接受能力等来决定，做到疾缓适宜，收放自如。在呈现知识的同时，要给学生留下充分思考的时间，要关注学生的学习状态，要充分考虑学生是否能够吸收和消化。让多媒体课件真正成为学生学习知识、训练思维、陶冶情操的有效载体。
4立足三维目标的整合，处理好信息传递与情感交流的关系
教学是一种特殊的交往和认识活动，是信息的不断交互，情感的不断碰撞的过程。由于使用了多媒体课件，有些教师在课堂上便守着电脑，握住鼠标。目不转睛，紧盯画面，把注意力全部放在了课件的展示流程上。昔日那种风流倜傥的步履没有了，和蔼可亲的眼神消失了，富于变化的表情凝固了，洒脱大方的手势不见了，教师好象放影员，学生仿佛是观众。教师传递知识信息的过程完全被课件所代替，缺乏师生之间双向的情感勾通．这样一种单向的课堂气氛怎么能够实现师生情感的交流?知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维教学目标，如何实现?
新课标提出了三维目标，它为教师使用多媒体课件提供了指南，在数学教学中，教师要立足三维目标的整合，以知识和技能的落实为根基，注重过程与方法，并在知识和技能的形成过程中融入情感、态度和价值观，处理好信息传递与情感交流的关系。如教学《全等三角形》，教师可以利用多媒体呈现一个具有形象美感的实际问题引入，使学生感受到生活中两个全等三角形所组成的奇妙而和谐的美，从而激发学生的学习兴趣。在多媒体呈现数学问题的解决过程中，教师积极引导，师生之间、生生之间的共同合作，对问题进行解决，不仅使学生得出正确结论，更让学生亲身体验到数学知识所展现的奇妙规律，诱发学生的积极情感，这样的多媒体展示使得数学信息传递的同时，师生间、生生间的情感交流也得到了充分实现。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。情感是连接知识、行为和信念的桥梁。教师的一举一动都会对学生的心灵产生深刻的影响．教师的一丝微笑能大大缩短师生之间的距离，教师的一句褒扬，能让学生产生一种巨大的力量，教师亲切的眼神能消除学生的紧张心理。教师参与学生的小组学习，更能激发学生的表现欲望。因此，教师要充分利用现代媒体技术营造情感交流的场景，充分利用自身特有的交往能力去感染学生，激发学生参与教学活动的积极性，要作课件的主人，不作课件的奴隶。