郭春华
摘要：现在各个学校都实行了集体备课制度，但是在不同的学校，集体备课的实效性有所不同。本文就如何提高集体备课的有效性进行了探讨，认为以说课为依托能够有效地提高集体备课的质量。
关键词：说课；集体备课；有效性
集体备课，曾经作为有效提升教师业务能力和教学水平的重要途径，得到各级各类学校的推广。应该来说，真正践行好集体备课的各个方面，对于教师的专业成长和业务水平的提高确实是有帮助的。但是集体备课发展到今天，有些弊端逐渐地显现出来。笔者长期担任集体备课组长，对于现在的集体备课的现状有较深的了解。有些备课组在进行集体备课时，虽然看起来是几个人坐在一起备课，其实相互之间并没有作深入的研究和交流，更没有智慧的碰撞。有的教师自己在写自己的教案；有的教师在改作业；有的教师在打电话，只是在偶尔领导经过的时候大家抬起头来“讨论”几句。一句话，现在很多时候集体备课都是流于形式。那么，如何才能提高集体备课的有效性，让集体备课成为年轻教师成长的摇篮呢？笔者认为我们应该先来分析一下集体备课的现状：
一、领导足够重视，教师流于形式
在各级各类学校中，不管是主管教育的学校领导还是教育行政部门，对于集体备课都相当重视。在大会小会上不断地强调要加强集体备课，要做到“七备”（备教材、备学生、备课标、备考纲、备教法、备学法、备练习）；强调没有教案不能上课。而在备课组内呢，起初也许是轰轰烈烈，定时间、定地点、定内容、定中心发言人。但是在实际操作的过程中，大部分集体备课却只有集中、合作的“壳”，没有互动、碰撞的“魂”。几位教师团坐在一张桌子周围，表面上煞有介事，议论纷纷，实际上却是无关宏旨、泛泛而谈。更有甚者，集体备课大部分对话与教学内容、教学方法、教学过程等完全无关，集体备课成了纯粹的走过场似的时髦形式。务虚不务实，没有把集体备课落到实处，从而背离了真正意义上的集体备课。
二、集体备课限制个性化教学和教师创造性的发挥
一个好的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智，激发学生思考、升华他们的智慧上。而从目前的集体备课来看，教师获得更多的是教案而不是教学机智。再者，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课，往往都是统一教案、统一教学方法、统一学生作业。把大家往一个笼子里赶，扼杀了一些教师的教学思想和个性。应该说，这与集体备课提升教师专业水平的初衷是不相符的。
比如，集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点、难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。有些教师因此拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等学科带头人或中心发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，完全失去了自己的主张和创新。因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师的专业发展。
三、只注重“课前预案”却忽视“课后反思”
如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课，然而这一点常常被忽视。如果教师能在课后认真进行反思，捕捉课堂教学中的感悟，回味闪光点，总结不足之处，这其实也是在备课。教师们将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误、传播经验，也可以为今后备课或研究提供素材，从而不断提高自己的备课与研究能力。然而集体备课却是只重视课前如何上好一节课。很少有集体备课去反思一节课的得失，去“磨课”，这实在是集体备课的一大遗憾。因为课后反思才是真正能促进一个人的专业成长的最佳途径。
既然现阶段集体备课这一教学研究的形式存在这样那样的问题，那如何才能突破现在的窠臼，提升集体备课的有效性，真正让集体备课成长教师专业成长的摇篮呢？经过长时间的摸索和实践总结，我们提出了以说课为依托，提升集体备课有效性的绝佳途径。
为什么以说课为依托能够提升集体备课的有效性，促进教师的专业成长呢？因为集体备课解决的是“怎样教”的问题，而以说课为依托的集体备课，解决的是“为什么这样教”的问题。因此，让我们先来了解说课为什么具有如此的“魅力”。
1.可以更新教师的教育理念。因为说课要求教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
2.可以提高教师的专业水平。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。这必然要求教师具备课程意识，把握新课改精神和标准，以及拥有基本的心理学和教育学知识，才能融会贯通，游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉深入探究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，从而提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师和创造性教师。
3.可以营造有效的教研氛围。说课活动把“说”与“评”紧紧结合在一起，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合的作用。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。同时，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
4.可以提高教师的自身业务素质。一方面，说课要求我们教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求我们教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了我们教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5.可以提高教师个人备课和上课的质量。平时的集体备课通常备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致备课质量不高。通过说课活动，可以引导我们去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高我们备课的质量。同时，我们通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出、训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
总之，要让说课真正促进集体备课的发展，提升集体备课的有效性，还需要一定的制度保证。一是需要加强检查和督促，最好是年级组领导能够深入备课一线，这样才能保证不流于形式；二是要有案可稽，在集体备课之前填写好说课的内容，以便检查，这样才能最大限度地防止教师的惰性，促进教师的专业成长。
作者单位：江西省安远三中
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