导读:本文包含了学习者可控因素论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:核心素养,中职学生,英语学习,可控因素障碍
学习者可控因素论文文献综述
张万明[1]（2019）在《核心素养下影响中职生英语学习可控因素障碍应对策略研究》一文中研究指出核心素养培养强调以人为本,通过对影响中职生英语学习中存在的可控因素障碍进行调查与分析,并对消除可控因素障碍的策略展开研究,旨在核心素养导向下为中职校英语教学改革提供一定借鉴与参考。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年20期）
曾建芳[2]（2017）在《县城重点高中新生学习适应性内在可控因素调查与分析》一文中研究指出高中既是学生求学道路上的重点阶段,也是他们思想性格、未来发展的重要转折点。高中繁重的课业压力加上周围环境的急剧转换,令一部分学生在初入学时感到极不适应,不能尽快进入学习状态,从而直接影响未来的学习与生活质量。这种情况在县城重点中学表现得更为突出也更为严重。为了进一步研究县城重点高中新生的学习适应性内在可控因素,我们以县城重点高中建阳一中高一年级16个班的学生为对象,进行问卷调查并配合AAT测量工具予以分析。发现在外在和内在等诸多影响因素中,智力水平、学习态度、学习技能、学习情感和身心健康等方面的内在性因素可控性较强,通过教育者正确疏导和学生自身的积极调节,可以令新生更好地适应高中的学习生活。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年06期）
李晶,周开林,刘艾娟[3]（2015）在《专业调剂对学习者可控因素的影响研究》一文中研究指出为考察专业调剂对学习者可控因素的影响,该研究以英语专业82名调剂生和40名非调剂生为例进行了问卷调查,分析了调剂生与非调剂生在学习动机、努力程度、学习策略及学习成绩等学习者可控因素方面的差异。研究发现:调剂生和非调剂生在深层动机方面存在显着差异,而表层动机及努力程度方面的差异没有达到统计要求;就学习策略而言,调剂生和非调剂生在管理策略方面存在显着差异,而形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略等方面没有显着差异;调剂生和非调剂生的英语成绩没有显着差别,但前者的深层动机与管理策略与其英语成绩显着相关,而后者仅有深层动机与其英语成绩显着相关;深层动机对于调剂生和非调剂生的英语成绩均有一定的预测作用。(本文来源于《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2015年02期）
刘玲玉,孔德明[4]（2014）在《影响叁语写作成绩的学习者可控因素研究》一文中研究指出本文主要考察5种学习者可控因素对叁语写作成绩的影响方式和力度以及这5种因素之间的关系。通过多项测试和问卷调查收集数据,经相关关系分析和结构方程建模发现:5种学习者可控因素之间的关系交错复杂,而且它们影响叁语写作成绩的方式和力度均不同。(本文来源于《江苏第二师范学院学报》期刊2014年10期）
王丽捷[5]（2014）在《移动英语学习中可控因素分析》一文中研究指出随着移动设备的普及,移动技术被广泛应用于教育领域。影响移动学习的因素很多,本文拟从学习者角度,分析其中的可控性因素,并着重阐述移动英语学习过程中,如何通过调节可控因素,提高移动英语学习的效果。(本文来源于《电子制作》期刊2014年15期）
徐锦芬,李斑斑[6]（2014）在《学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响》一文中研究指出本文通过对不同城市3所大学的一至叁年级416名学生进行问卷调查,考察了5种学习者可控因素(学习动机、自我效能感、学习策略、成就目标定向和成就归因)对学生英语自主学习能力的影响。相关分析结果表明,在学习者可控因素25个变量中,19个变量与自主学习能力显着相关;多元回归分析显示,19个变量中仅6个变量即元认知策略、失败的运气归因、掌握目标定向、补偿策略、记忆策略、信息媒介动机依次对自主学习能力具有由强到弱的预测力。(本文来源于《现代外语》期刊2014年05期）
李晶,侯润颖[7]（2013）在《复合型英语专业大学生学习者可控因素的实证研究》一文中研究指出本研究以96名复合型英语专业学生为研究对象进行了问卷调查,旨在发现复合型英语专业学生在学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的特点及其原因。研究发现,1.学生的表层动机略高于其深层动机,但整体学习动机较弱;2.学生的学习观念整体较高,其中管理观念的平均值最高,其次为形式操练观念,第叁是功能操练观念,依赖母语观念最低;3.学生最常使用的策略是管理策略,第二是形式操练策略,其次是功能操练策略,最不常用的策略是依赖母语策略,但学习策略的使用频率并不高。(本文来源于《吉林省教育学院学报(上旬)》期刊2013年12期）
李晶,侯润颖[8]（2013）在《英语专业高/低分学生学习者可控因素的差异研究》一文中研究指出该研究以96名英语专业大学生为研究对象进行了问卷调查,分析了高分组与低分组学生在努力程度、学习动机、学习观念及学习策略等学习者可控因素方面的差异。研究发现,1)低分组每周课外学习英语的时间显着高于高分组,深层动机均值显着低于高分组,表层动机方面则与高分组没有显着差异;2)高分组在管理观念、形式操练观念和功能操练观念上的均值显着高于低分组,依赖母语观念不存在显着差异;3)高分组使用管理策略、形式操练策略和功能操练策略的频率显着高于低分组,而在依赖母语策略使用上则没有显着差异。(本文来源于《海外英语》期刊2013年07期）
任春华,陈效飞[9]（2011）在《学习者可控因素与第二语言阅读效率》一文中研究指出影响二语阅读的学习者可控因素主要包括阅读态度和阅读元认知。阅读态度是学习者趋向或远离阅读情境的一种复杂情感体系,阅读元认知是对阅读策略的感知和对阅读行为的控制,两者都对二语阅读效果产生重要影响。提高中国大学生的外语阅读效率,要统筹兼顾这两个因素。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年73期）
管振彬[10]（2009）在《学习者可控因素及其对二语学习者的影响》一文中研究指出本研究对英语专业一年级和叁年级共计100名、年龄跨度为17~22岁的学生在二语学习过程中情感因素和动机因素进行了对比,对他们的深层学习动机、表层学习动机、学习兴趣和积极的学习情感等可控因素进行了检测。研究发现高年级学生深层学习动机比低年级学生强;从受试者整体来看,在二语学习中,学习兴趣和年龄是深层学习动机的显着预测变量,而且学习兴趣和深层学习动机均可明显预测积极的学习情感。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2009年01期）
学习者可控因素论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中既是学生求学道路上的重点阶段,也是他们思想性格、未来发展的重要转折点。高中繁重的课业压力加上周围环境的急剧转换,令一部分学生在初入学时感到极不适应,不能尽快进入学习状态,从而直接影响未来的学习与生活质量。这种情况在县城重点中学表现得更为突出也更为严重。为了进一步研究县城重点高中新生的学习适应性内在可控因素,我们以县城重点高中建阳一中高一年级16个班的学生为对象,进行问卷调查并配合AAT测量工具予以分析。发现在外在和内在等诸多影响因素中,智力水平、学习态度、学习技能、学习情感和身心健康等方面的内在性因素可控性较强,通过教育者正确疏导和学生自身的积极调节,可以令新生更好地适应高中的学习生活。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者可控因素论文参考文献
[1].张万明.核心素养下影响中职生英语学习可控因素障碍应对策略研究[J].现代职业教育.2019
[2].曾建芳.县城重点高中新生学习适应性内在可控因素调查与分析[J].现代职业教育.2017
[3].李晶,周开林,刘艾娟.专业调剂对学习者可控因素的影响研究[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版).2015
[4].刘玲玉,孔德明.影响叁语写作成绩的学习者可控因素研究[J].江苏第二师范学院学报.2014
[5].王丽捷.移动英语学习中可控因素分析[J].电子制作.2014
[6].徐锦芬,李斑斑.学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J].现代外语.2014
[7].李晶,侯润颖.复合型英语专业大学生学习者可控因素的实证研究[J].吉林省教育学院学报(上旬).2013
[8].李晶,侯润颖.英语专业高/低分学生学习者可控因素的差异研究[J].海外英语.2013
[9].任春华,陈效飞.学习者可控因素与第二语言阅读效率[J].考试周刊.2011
[10].管振彬.学习者可控因素及其对二语学习者的影响[J].湖北第二师范学院学报.2009