邹璐[1]2004年在《语文课程理念创新背景下新型中学语文教师的培养》文中认为当人类已经跨入新世纪的大门：当创新精神和创新能力已经成为一个民族不断强大的必然要求，语文教师，作为教育事业的创造者和人类精神生命的重要塑造者，她自身的创新意识和创新能力以及如何培养学生创新精神的问题，也以从未有过的鲜明程度凸现出来。在语文课程理念创新的背景下，需要什么样的中学语文教师?新型中学语文教师如何生成?为此，本文立足在调查、思考的基础上，进行探索性、开放性的研究。 由中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》倡导了语文课程理念的一系列创新，即语文课程性质观的创新、语文课程目标观的创新、语文课程内容观的创新、语文课程资源观的创新和语文课程评价观的创新，语文课程理念的这一系列创新热切呼唤着中学语文教师的角色转换，即由课程知识体系的灌输者转换成教育学意义上的对话者；由教科书的被动使用者转换成新课程的塑造者；由课程成绩的裁判者转换成课程学习和发展的激励者。究其实质，是要求中学语文教师从既往居高临下的“传道、授业、解惑”之权威向现代意义上的“平等对话、重塑课程、激励发展”之创新主体转换——即呼唤新型中学语文教师的到来。 新型中学语文教师是理想与现实双重呼唤的目标。本文试从新型中学语文教师应具备的素质和新型中学语文教师的角色形象建构这两方面来阐释新型中学语文教师。新型中学语文教师应具备的素质包括新型中学语文教师应具备的基本素质和新型中学语文教师应具备的创新素质。新型中学语文教师的角色形象建构包括新型中学语文教师角色形象建构的理论依据和新型中学语文教师的角色形象建构。 本文着重阐述的是新型中学语文教师的培养，包括新型中学语文教师的职前培养和新型中学语文教师的职后培养。 新型中学语文教师的职前培养主要包括以下叁个方面：首先，高等师范院校文学院(或中文系)对师范生的职前培养；其次，《中学语文教学法》的教学是新型中学语文教师职前培养的重要渠道；最后，新型中学语文教师职前培养的关键是加大教育实践环节的改革力度。 新型中学语文教师的职后培养主要包括以下叁个方面:首先，新型中学语文教师的职后自我培养:其次，教师继续教育及其它方面对新型中学语文教师的职后培养;最后，新型中学语文教师职后培养的核心是形成自我发展机制。 今天我们站在21世纪的门槛上，展望中国教育的未来。新一轮基础教育课程改革是时代发展与中国教育改革的必然选择。21世纪，需要新型中学语文教师，需要具有良好的自我发展机制和可持续发展能力的中学语文教师，需要在教学实践中不断创新完善的中学语文教师。树形象，增实力，添魅力!未来中国的新型中学语文教师肯定是辉煌的一页!
邹伟光[2]2013年在《源城区中学语文教师创新能力培养观及创新教学行为的研究》文中认为本研究以河源市源城区中学语文教师为研究对象，采取分层随机抽样的方法，抽取了源城区60名中学语文教师作为被试，旨在以源城区中学语文教师的创新能力培养观及创新教学行为作为研究视角，通过采用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法，力图为源城区教育主管部门、中学从计划、组织、实施、管理、评价、导向等方面对中学语文教师进行有效的培养，提高欠发达地区中学语文学科的教学质量，同时，也以期能够为我国的创新研究和创新教育实践提供借鉴。经研究发现：源城区中学语文教师对于创新能力培养的基本问题的认识总体上是恰当、积极和可接受的；源城区中学语文教师创新教学行为的各个维度发展水平不平衡。鉴于此，本研究认为，为了有效促进学生的创新能力的发展，必须培养和建设一支创新型中学语文教师队伍，从提供理论支持、策略支持及改善教育环境等叁个方面对当前的创新型中学语文教师培养培训提出了叁点建议：1.进一步培养语文教师正确的创新能力培养观；2.加强语文创新性教学策略的指导与培训；3.改善教育环境，不断激发中学语文教师的创新动机。
路婷[3]2018年在《初中语文教师文本解读能力培养的策略研究》文中认为文本解读能力是语文教师必须具备的基本功之一。初中语文教师的文本解读直接决定语文教学的教学内容,关系到语文教学的教学质量。尤其是在新课改不断深入的今天,课堂模式、学习方式等都已经有了很多变化。新型的语文课堂给语文教师的文本解读能力提出了更高的要求。一线初中语文教师的文本解读能力要想适应语文课堂就必须不断提高。本论文分析了初中语文教师文本解读能力的现状及其原因,阐述了培养语文教师文本解读能力的策略。首先对文本、文本解读和文本解读能力等概念进行了界定,并且针对初中语文教师文本解读能力中的不足之处分析了原因。当前语文教师在对文本进行解读的时候存在一些问题如过于依赖教学参考或者网络上的资源、对文本无界限的多元解读、文本解读的方法使用不当等。而造成这些现状主要有两个方面的原因,一是语文教师自身缺乏理论知识、缺少文本解读的方法,二是职前和在职期间针对文本解读方面的学习和培训较少。其次从叁个方面对提高初中语文教师文本解读能力的必要性进行分析。语文文本特征的需要、教学技能和专业化发展的需要、发挥教师阅读主体性和培养学生探究式阅读。最后从叁个角度研究了提高初中语文教师文本解读能力的培养策略:教师角度——加强文学修养,精通教材,增强意识;教学实践角度——独立解读,培养良好的解读习惯,建立多重对话的语文课堂;教育角度——改革职前教育,改善在职培训。其中教师自身的学习和实践是提高文本解读能力的关键,而职前和在职的教育也会起到促进作用。结论部分是对全文的总结,与此同时对论文的不足之处进行了阐述。
张东宏[4]2018年在《基于新课改的中学语文创新阅读教学分析》文中研究说明语文是一门母语学科,同时也是其他学科知识学习的工具,在新课改背景下,为了帮助学生高效学习语文知识,强化学生的阅读能力是必然选择。对新课改下中学语文阅读教学创新进行分析,客观阐述阅读教学创新意义,并提出几点建议:推动教学理念创新,树立正确的阅读教学观念;加强课程资源开发,提升教师综合水平;推动教师创新素质发展。
刘欣荣[5]2009年在《新课程背景下的中学文学社建设》文中认为近些年,在推行素质教育、新课程改革的大背景下,我国中学文学社团发展十分迅速。然而目前,对于中学文学社团的性质,仍然沿袭几十年形成的传统观念,认为中学文学社团是语文课堂教学的延伸和补充,是第二课堂,是语文课外活动,负载着培养学生文学特长、提高学生素质、推动校园文化建设等任务。这种认识已经不能完全反映当前中学文学社团的特质,客观上影响了中学文学社团的定位,阻碍了文学社团的发展,限制了文学社团功能的发挥。在新课程改革继续深化、中学文学社团队伍日益壮大的形势下,正确认识中学文学社团的性质,充分发挥文学社团功能,探索一条文学社团健康发展的科学之路,对于最终促进学生的全面发展和终身发展,具有十分重要的现实意义。本文首先在梳理、整合相关文献资料的基础上,对中学文学社团的已有认识和研究进行归纳总结,奠定研究基础,分析目前研究存在问题,明确本文的切入点和预定目标。其次,对中学文学社团的发展变迁进行研究,丰富我们对中学文学社团成长的认识,然后分析现状,找到中学文学社团存在的共性问题:“社团”性欠缺,定位有偏差;社员和督导教师社团角色错位;文学活动形式僵化,与时代脱节;忽视社团新老成员的衔接和传统的承袭,规章制度不健全,组织建设不完善;社刊、社报出版周期过长,质量没有保障;社团缺少作为“领军人物”的文学新人,无法形成“榜样激励”。再次,在对前文中学文学社团建设归纳总结的基础上,明确中学文学社团建设的指导思想和基本原则,即:社团原则、发展原则、传承原则、开放原则、协助原则,并对当前中学生文学社团的建设提出可行性对策和建议。本文的观点是:中学文学社团,作为一种特殊的教育形式和教育策略,应当定位为学生社团,并在此基础上,构建上下协同的文学社团模式,明确社员自治、教师督导的角色分工,开展时代特点鲜明的文学活动,建构合理的组织形式,制定完善的规章制度,创造条件,确保社刊、社报定时高质出版,培养文学新人,形成“榜样激励”机制,并正确处理好各方面的关系,获得校内外其他力量包括新闻媒体的支持。只有这样,才能形成良好的文化生态环境,推进中学文学社团的发展。
敬仕勇[6]2018年在《九年一贯制学校一体化办学研究》文中提出九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学、初中教育的一体化学校。从发展历程来看,自1958年至今,九年一贯制学校经历了萌发期、试点期、推广期、稳定期、变革期五个阶段。从理论上讲,九年一贯制学校有利于从整体上实施素质教育,解决中小学衔接问题,提高义务教育质量,促进义务教育均衡发展。因此,国家从政策上一直鼓励在义务教育阶段发展九年一贯制学校。但是,目前很多九年一贯制学校仍然按照小学和初中的方式分开管理,一所学校两套班子、两种制度、两种评价,小学和初中并没有真正“一体”。推进一体化办学,是九年一贯制学校实现“1+1>2”整体办学效益的努力方向。然而,到底什么是一体化办学?如何实现一体化办学?是亟待研究解决的重要理论与实践问题。九年一贯制学校的一体化办学,是指学校在整体育人理念指导下,创建统一的制度体系,加强中小学课程与教学衔接,优化学校资源配置,提升学校办学水平的一种学校改进行为。整体育人理念包括整体的教育观、科学的质量观和全面的学生观,统一的制度体系包括设立统一的内部管理机构、聚焦学校核心制度、关注学校非正式制度等,充分考虑学校制度的一致性和协调性。课程衔接主要是课程的统整、教学的优化和教研的衔接,学校资源配置主要包括硬件资源配置、人力资源配置和政策资源配置。在理论设计层面,九年一贯制学校一体化办学是建立在系统论的整体性原理和模型化原则基础之上,以正式制度与非正式制度建设为重要内容,遵从通过更新教育教学思想来改进学校办学,改进学校文化与人际关系的学校改进理论的综合性理论设计框架;在现实层面,一体化办学则植根于规模不断扩大、运行相对稳定、具有良好的发展前景的现实基础。一体化办学主要秉承全程质量与全位育人的学生发展观,面向未来社会发展的学校治理现代化,公平而优质的教育发展观等核心理念,以实现“小初”无缝衔接奠定学生成才之基,突破壁垒打通学校发展通道,充分优化资源配置推动优质均衡发展为核心价值。在教育实践层面,九年一贯制学校一体化办学的发展仍然面临着表层与深层等两个层次的问题。其中,表层问题主要包括:九年一贯制学校的办学质量整体不高,缺乏专门的教研人员和教研活动,校内小学与初中教师融合程度低,学校教师对学校文化认同度低,小学与初中课程缺乏衔接等。尽管政府非常鼓励九年一贯制办学,但在办学经费、教师培养、专用教材编写等方面的投入非常有限;管理者普遍认同九年一贯制办学,但对此类学校的性质、规模、教师管理、办学方式等认识不清;从学校管理的角度,九年一贯制学校目前缺乏行之有效的办学模式。虽然很多九年一贯制学校把小学与初中放在“一起”,但是两者之间貌合神离、各自为政。而深层问题主要有五个方面:一是“绝对分段”与“无差别对待”的极端化办学理念,主要表现为:对学制的误解——认为“九年一贯制”就是“六叁学制”或者“五四学制”;对学校组织形式的误解——认为九年一贯制学校就是“小学加初中”;对学段的误解——九年一贯制学校一体化办学就是对各学段实行无差别对待。二是“知识提前”导向的课程教材设计与选用——有的把初一教材作为衔接教材使用,有的把校本课程作为衔接教材使用,存在教师凭自己意愿任性选用衔接教材情况。叁是“同一化管理”消解多元主体的创造性——表现在以同样的管理模式应对不同学校,对农村学校缺乏有效的管理策略,管理制度无法权衡各方主体需要。四是“分离式”的教学质量评价体系——表现在沿用小学与初中分离的评价方式,没有与学校匹配的质量考评体系,绩效工资分配偏向初中和主学科。五是“优质生源而非优质教育”的学校文化——没有认清学校的性质与发展方向,未建立团队凝聚力和文化共同体,重应试而轻视学校文化特色建设。导致九年一贯制学校一体化办学表层与深层问题的原因主要包括五个方面:第一,一体化学制设计的育人价值淡薄。九年一贯制学校领导并未形成九年一贯的“学制意识”,而是仍然坚持传统学校的办学模式;第二,课程教材衔接的一体化制度缺位。九年一贯制学校没有配套的衔接教材,小学与初中阶段课程衔接困难;第叁,“硬性”管理模式带来僵化的学校组织结构。没有建立科学的管理体制,仍然沿用传统的小学和独立中学的管理体制,采取部分管理为主的单一管理形式;第四,小学和初中相对分离的薪酬分配机制。学校评价机制不合理,仍然采用传统的小学与初中相分离的评价方式;第五,拒斥交往与互动的学校文化割裂。学校文化被割裂为小学与初中两大模块,小学与初中之间彼此缺乏融合。围绕九年一贯制学校一体化办学存在的实际问题,针对产生问题的主要原因,综合运用系统论的层次性与模型化原则,新制度经济学的内在制度与非正式制度理论,学校改进理论等工具,构建了集“理念创新”、“课程统整”、“管理优化”、“评价改进”、“文化融合”等功能于一体,反映“一体化育人理念”、“一体化学校管理”、“一体化课程建设”、“一体化文化培育”和“一体化标准评价”等内容的九年一贯制学校一体化办学“五棱锥体”模型。从塑造学校整体性育人价值观,协调小学与初中等各方主体关系,提高学校与区域资源适切性等角度推进九年一贯制学校办学一体化。基于模型的整体思路,我国应从校长遴选与发展、入学制度建设、课程教材设计和完善考核评价等方面入手,实现九年一贯制学校办学一体化。第一,建立多元能力共生的校长专业发展机制,在校长任用环节:教育行政部门增设专门的九年一贯制学校校长任职资格,研究制定相应的任职资格标准和任职条件,并鼓励校长兼任学校党支部书记,提高领导体制的运行效率;在校长发展环节:教育行政部门建立涵盖依法执教、教育理念与管理、学校课程、九年一贯制、校长素养等内容的通识性校长培训项目,建立包括学校改进、优质学校管理经验学习等在内的专题式提高培训体系,教育行政部门与教研部门等共同开展针对九年一贯制学校校长的课题式高级研修活动,提升校长的科研与领导等多种素养。第二,统筹实施差别化入学制度,建立免试就近入学、免试直升入学、区域统筹入学等制度体系,并针对在读学生,建立相对灵活且富有弹性的学习制度,允许九年一贯制学校实行留级与跳级制度。第叁,建设以促进学生个性化发展为主要目的的课程教材体系,在教材方面:教育行政部门与教研机构、学校等共同组织专家学者编制专门配套九年一贯制的教材;学校在现有教材的基础上,开发适应学校自身发展的校本衔接教材,并根据教材,打破课程在小学与初中学段上的壁垒与学科间的界限,整合学校课程,体现一体化育人理念。第四,教育行政部门建立统一标准与分类设计相结合的学校考核评价机制,增列九年一贯制学校教师资格标准与配置标准;参考义务教育学校的财政拨款标准,建立单独的九年一贯制学校拨款标准;学校基于1至9年级的整体角度建立教师绩效考核评价指标,基于一体化道德发展、学科发展、艺体发展等角度设计学生综合素质评价体系,基于九年一贯的思路开发教材、开展教研活动、推进一以贯之的德育、智育、体育、美育等,并设计实施一体化课程评价。
范艳娟[7]2015年在《基于问题的初中语文阅读教学研究》文中指出语文教学是初中生最为重要的学科教学,而阅读教学则是语文教学中的重要组成部分。新课程改革中提出要加大对语文阅读教学的重视程度,“课程标准”更是把其提到重要位置。同时,由于语文阅读教学过程本身就是一个培养学生问题意识的最佳途径,所以我们的初中语文阅读教学才能从问题出发,这为研究确立了一定的可行性。本文结合目前社会需要的人才,把基于问题的初中语文教学这一选题放在耿马县第一中学来展开论述。本文主要从当下初中语文阅读教学存在的问题出发,来探究当下初中语文阅读教学存在问题的原因,进而提出我们初中语文阅读教学应基于问题展开。我们要通过阅读文本学会“提出问题——分析问题——解决问题——再提出新问题”。本论文主要由以下几部分组成:第一部分,选题缘由及研究综述。这部分主要阐述了基于问题的初中语文阅读教学的研究意义,并对国内外关于问题、问题意识、阅读、阅读教学等研究进行了综述。第二部分,基于问题的初中语文阅读教学的理论依据及内涵。本文从理论方面入手对基于问题的初中语文阅读教学的内涵进行分析。第叁部分,当前初中语文阅读教学的现状调查及成因分析。本文采用了实地问卷调查法,通过分析问卷,我们发现存在问题的原因来自多方面,包括传统语文教学观念的制约、应试指挥棒的制约、阅读教学模式化的制约等。第四部分,基于问题的初中语文阅读教学的有效实施。我们主要是从不同的策略出发来保障基于问题的语文阅读教学的有效展开,这一部分是本篇论文的重点。根据当前现状调查及原因分析的结果,本论文认为首先应培养学生的问题意识,学会提问;其次,应促进教师的有效提问,从教师的主导角色层面来引导学生进行问题分析;再次,要恢复学生非应试的常态阅读状态。在论述过程中,本文还穿插了相关的案例分析。
陈莹[8]2006年在《多元智能理论影响下的语文教学改革》文中认为智力理论一直是影响教育观念变革的重要因素。我国的教育改革在理念层面，已经突破了传统智力观的局限，将多元智能理论作为我国实施素质教育的理论基础。多元智能理论也成了我国语文教学改革的理论基础和指导思想，它正影响着语文新的课程标准的确立，新的教材的编制，新的课堂教学模式的实践。 《多元智能理论影响下的语文教学改革》共五章。一、介绍“多元智能理论”；二、阐述“多元智能理论对传统教育观的突破”；叁、展示“多元智能理论在语文新课程标准中的体现”；四、着重研究“多元智能理论在语文教学实践中的运用”；五、就“多元智能理论与语文教学改革整合中存在的问题”质疑。 多元智能理论指出智能多元，并且每个人的智能类型和发展程度又不尽相同，据此，语文教改确立了“以人为本”的原则，构建分层教育模式，注重教学设计的“个性化”；多元智能理论提出教学“以学习者为中心”，据此，语文教改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学过程注重情境设计和问题设计，教学评价多元化。 论文力图从多元智能本身、多元智能理论与教育观、多元智能理论与我国语文教育改革这叁个层面揭示传统的语文教育的弊病，剖析在多元智能理论影响下的语文教改的现状和存在的问题，并希望为我们的语文教学在改革之路上走得稳，走得好作一些探索和研究。洋为中用，鉴今以开来。
陆继锋[9]2013年在《中国民族院校办学理念的变迁研究》文中指出民族院校是具有中国特色的高等教育形式,是中国大学的重要组成部分,其发展状况与办学水平事关民族地区经济社会发展和民族团结进步事业。民族院校办学理念是不同时期办学思路、办学过程与办学特色的高度凝练,是内外部因素共同作用的历史性与逻辑性相统一的选择结果,是民族院校立足自身发展并彰显特色的顶层设计。研究民族院校办学不仅要追溯历史传统,探寻办学规律,更要认清现实,促进其当下和未来的发展,实现历时性和现实性的有机统一。故此,本研究从民族院校办学理念变迁切入,以“办学理念源于办学实践又指导办学实践”为逻辑出发点,从宏观、中观和微观叁个层次,采用历史研究、文献研究、田野调查、个案研究和多学科综合研究等多种方法,梳理民族院校历史和发展过程。在此基础上,全面分析了各个历史阶段的办学理念,进而得出了民族院校及其理念发展的特殊规律和内容：首先,历史传统是民族院校发展的根基,它孕育了民族院校办学理念；变革是民族院校发展的必然选择,它提升着民族院校办学理念。民族院校需要在“变”与“不变”之间做出抉择,既不能抛弃历史与传统,也不能固步自封,亦步亦趋。其次,特殊性是民族院校的天然属性。在发展历程中,民族院校的特殊性实现了自身的“再生产”——源于特殊并促进特殊；特殊性决定了民族院校特色,特色理念是民族院校的“特殊”资本,是其生命力和竞争力所在。作为一种教育形式,民族院校固要守住特色,却不能把特殊作为发展的资本。民族院校需要在“特”与“不特”做出权衡,不能失其“特”,亦不能舍其“不特”,而需要进一步利用“不特”来支持“特”的发展。第叁,民族院校产生的历史背景和时代使命既有自身发展的内外部环境和条件之“利”,也有影响发展之“不利”。民族院校需要不断提升理念,化“不利”为“利”,以促进民族院校持续健康发展。就其研究意义而言,本文能为建设高水平民族院校提供借鉴和参考,最终为培养高素质的少数民族人才,传承和创新少数民族文化,服务我国民族工作和教育工作乃至社会发展作出应有贡献。同时,本研究对于拓宽当代大学办学理念研究领域,丰富民族高等教育理论亦有一定的贡献。
陈霞[10]2019年在《新课改背景下中学语文课堂教学模式创新研究》文中认为随着新课程改革的不断深入,中学教师面临着各种各样的挑战,使教师们逐渐意识到,更新传统教育教学理念,创新课堂教学模式,有效提升教育教学质量,进一步深化教学改革的必要性。因此,为创新中学语文课堂教学,必须创新中学语文课堂教学模式,拓展教学内容。
参考文献：
[1]. 语文课程理念创新背景下新型中学语文教师的培养[D]. 邹璐. 贵州师范大学. 2004
[2]. 源城区中学语文教师创新能力培养观及创新教学行为的研究[D]. 邹伟光. 广州大学. 2013
[3]. 初中语文教师文本解读能力培养的策略研究[D]. 路婷. 河北师范大学. 2018
[4]. 基于新课改的中学语文创新阅读教学分析[J]. 张东宏. 学园. 2018
[5]. 新课程背景下的中学文学社建设[D]. 刘欣荣. 上海师范大学. 2009
[6]. 九年一贯制学校一体化办学研究[D]. 敬仕勇. 西南大学. 2018
[7]. 基于问题的初中语文阅读教学研究[D]. 范艳娟. 云南师范大学. 2015
[8]. 多元智能理论影响下的语文教学改革[D]. 陈莹. 上海师范大学. 2006
[9]. 中国民族院校办学理念的变迁研究[D]. 陆继锋. 中央民族大学. 2013
[10]. 新课改背景下中学语文课堂教学模式创新研究[J]. 陈霞. 学周刊. 2019