浙江省温州市永嘉县乌牛第一小学325100
摘要：插图作为直观形象地辅助学生理解文本内容的重要工具，是小学语文教材中不可或缺的组成部分。如何合理巧妙地使用教材插图，发挥其作为教学资源的潜在作用，从而让语文课堂活起来，一直是当前小学语文教师值得重视的问题。
小学语文教科书中几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，这些插图对训练小学生的观察能力、思维能力，正确理解课文的思想内容，提高小学生的解读能力，陶冶爱美情操起着不可忽视的作用。它使语文教学变得生动有趣，能极大地调动小学生的学习主动性，巧妙地运用插图，会给学生的教学带来无穷的乐趣，会让语文课堂增添无限生机。那么，在小学语文教学中怎样运用插图，让我们的语文课堂活起来呢？
一、巧用插图，激发兴趣
插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成了鲜明的感受。优秀的插图能给学生以情感影响，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文，有效地激起学生的学习兴趣和求知欲。
如教学《小壁虎借尾巴》一课，新课伊始教师安排看图，并让学生提出问题。学生看过插图后，疑窦丛生：“小壁虎借尾巴时，小鱼、老牛、燕子他们说了什么？”“小鱼、老牛、燕子他们到底有没有把尾巴借给小壁虎呢？”“小壁虎借不到尾巴，它在想什么呢？”有了问题也就产生了浓厚的阅读兴趣，学生就会迫不及待地带着自己的问题去读课文，去感知课文内容了。
二、巧用插图，诱发想象
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。一幅图上的事物，只有展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。
如在教学《江雪》这首古诗时，可以向学生出示一幅“寒江独钓”的中国画，让学生通过画面来感受，虽然画面上只有隐约的山和一叶小舟上坐着垂钓的老翁，但也正因为只有这简单事物使画面更具空间感，留给学生无限的想象空间。因此，我引导学生借画面进行联想。学生在想象的过程中激发了兴趣，提高了感悟能力，对进一步体会诗的意境奠定基础。
三、巧用插图，提高表达
小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。
如教学《找春天》一文，首先利用插图，说说春天小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……然后，我带着学生走到校园的花园里、校园外的田野里找春天；同学们可活跃啦！有的说：“咦！我找到了，小草从土里钻出来了。”有的说：“呀！野花开了。”还有的说：“唉哟哟！快来看，柳枝绿了，枝条上还发出了嫩芽。”……最后孩子们自己去大自然中感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中的情趣，培养留心观察生活、热爱大自然的情感。
四、巧用插图，理解内容
根据儿童认知心理的发展过程来看，低年级学生正处于形象思维阶段，尚不具备抽象思维能力。特别是在拼音和识字教学中，仅仅依靠教师干瘪枯燥的语言来讲解会使学生不易理解，久而久之，学生就会产生厌烦的心理。这时，教材中的插图画就可以成为教师的“秘密武器”，化抽象为具体，化难为易，能让学生更好地识记拼音和汉字。
如在“iuv”的拼音教学中，三个单韵母的音形是教学的重点，其中u和v的区别是教学的难点。教“u”的时候，让学生观察大树上画了什么，借“乌”来学习“u”的发音，并启发学生观察乌鸦的窝，一步步引导学生将乌鸦窝与“u”的形体进行比较。教“v”的时候，同样是借图画中的鱼儿来学习发音，而在强调“v”头上两点的时候，巧妙地引导学生观察顽皮的小鱼儿吐出了两个圆圆的小泡泡。在教学中抓住时机巧妙运用图画，就会很容易突破教学重点，强调教学难点，加强了学生对拼音的音形的掌握。
总之，课文插图是语文教材中不可缺少的一部分，它有着举足轻重的作用。它不仅是宝贵的课程资源，而且是实用性极强的直观教材。只要好好地利用这些美丽的“资源”，让其发挥独特的作用，相信我们的语文课堂一定能活起来。
参考文献
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[2]张慧谈插图在小学语文教学中的运用[J].语文世界：教师之窗，2014，（11）：41-42。
[3]罗昭论小学语文课本插图的有效利用[D].湖南师范大学，2014。