一、语文教学的情感教育初探（论文文献综述）
张尹[1]（2021）在《小学语文教学情感教育的实施路径》文中研究说明在小学语文教学中,教师要在教学过程中富有激情。对学生实施情感教育是素质教育的要求,同时也是提高学生综合素质的重要一步。当代教育理论认为情感教育是小学语文教学的重要内容,但当前大部分教师却忽视了小学语文教学的情感功能。在小学语文教学中实施情感教育,能帮助学生形成健全的人格,还能在一定程度上激发学生学习语文的热情,从而促进小学语文教育的新课程改革。如何在小学语文教学中实施情感教育是语文教师应该深入思考的问题。教师要以学生的内心情感为基础,
赵德敏[2]（2021）在《小学诗歌教学中情感教育的策略研究》文中研究表明
申丹丹[3]（2021）在《初中语文古典诗词情感教育研究》文中研究表明
刘明敏[4]（2021）在《初中语文教学中情感教育策略研究 ——以部编初中语文教材为例》文中研究表明
刘丽娟[5]（2021）在《新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究》文中研究说明
吴梦璐[6]（2021）在《小学作文教学中的情感教育问题研究》文中认为
于茜[7]（2021）在《小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究》文中提出新课程标准明确提出:“小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,这是语文教学改革的一个重要方向。”随着新课程改革的不断发展,情感教育在小学教学中的地位越来越重要,这符合新课改的基本要求,也是小学语文教学的发展方向。小学生的情感发展是基础性的,将会逐步转化为社会性情感,中年级小学生对情感的认知属于初期阶段。语文能力的培养是小学语文教学的重点,在此基础上,还需要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:在小学中年级语文教学中进行情感教育,有利于学生社会性发展,也能高效提升教学效率。目前阶段,社会各界对情感教育的关注度逐渐提高,教师在课堂教学中需探索出更适合学生的情感渗透方法,如何使学生自主高效地激发情感,形成正确的价值观,是我们现在急待解决的问题。本文通过分析学生情感教育的现状,结合教育实践经历,探究小学中年级语文中更高效的情感教育渗透策略。本文共分为五部分。绪论。主要介绍小学语文情感教育研究背景,研究意义,研究目的,研究方法,研究关键以及国内外研究的现状。第一部分,语文情感教育概述。这一部分从情感教育的内涵,部编教材的体现以及对学生的影响三方面来对语文课堂进行情感教育的重要性进行论述,其中从选文的特点,单元的特点,思想的特点三方面来分析部编版教材中如何体现语文情感教育。从对人生观的影响,对性格品质的影响,对学习兴趣的影响,对学习效率的影响这四方面来感知情感教育对学生的影响。第二部分,小学生语文情感教育现状研究。对大连市甘井子区南关岭小学的师生,家长进行了访谈,从调查情况,调查结果,原因分析三方面来探究小学生情感教育的现状,调查结果显示,各方面对情感教育重视程度不足,教师对情感教育研究欠缺,学生死记硬背的学习习惯导致现阶段小学教育中,情感渗透在一定程度上被忽视,由调查结果进行分析得出结论,家庭教育背景差异,教师教育观念差异,学生个体教育差异这三方面主要影响现阶段小学情感教育的落实。第三部分,“体会-领悟”情感教学法的实践,从两方面来论证,“体会-领悟”情感教学的内涵和实践方法,其中“体会-领悟”情感教学法的实践方法,概括总结出三点,从课内阅读中实践,“大语文”课外实践,情感教育课例分析及反思,从课例《为中华之崛起而读书》入手,进行情感教育课堂的分析与反思。第四部分,小学语文情感教育策略建议。教师要能有效地对学生进行情感教育,自己就应是情感丰富、并能向学生传达出美好情感的人。自己具有丰富细腻美好的情感是一方面,另一方面还要具备让中年级小学生体会到人类美好情感的能力即教学方法。提升自身素养,提升教学能力。结语,研究总结出了“体会-领悟”式情感教学的策略:分为体会阶段和领悟阶段。在体会阶段,一是校内活动中情感积累,二是指导学生从课外文学欣赏进行体会,三是组织学生体验生活美,四是举行课外朗读比赛美,五是开展课外表演活动美。领悟阶段中,一是从题目体会,二是从内容体会,三是从关键句体会,四是从重点语段体会,五是在写作中领悟。教师引导中,一是注重运用丰富的课堂教学语言,二是关注学生的情绪,第三妥善进行教学评价的情感性处理,四是多种途径创设和谐的情感环境,其中两个方面,第一在班级中创设平等和睦的师生关系,第二在班级中创设互相促进的生生关系。最后进行对于“体会-领悟”式情感教育课堂讨论示例。
陈爱君[8]（2021）在《基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例》文中提出文言文是优秀传统文化的结晶,蕴含着丰富的情感元素,具有促进初中生知情意和谐发展的先天优势。在素质教育与课程改革背景下,文言文与情感教育的衔接是语文教学工作的大势所趋。但在传统教育思想与理念的影响下,文言文课堂中情感元素的渗透以及文言文教化的实际效果差强人意。因此,本文立足教学实践,调查初中文言文情感教育中存在的主要问题及其影响因素,并提出有针对性的策略。论文主要包含四部分。第一章主要分析了研究的背景、意义、目前现状并确定了研究方法。第二章主要对“文言文”、“情感教育”和“文言文情感教育”等核心概念进行了相关界定,并进一步分析了教材中的具体情感,阐述了初中文言文情感教育的特点及其理论基础。第三章通过调查问卷了解实际教学现状,分析存在的主要问题并归纳原因。第四章结合教学问题提出促进文言文情感教育的策略。论文以第三、四章为重点。通过分析教学现状,笔者发现主要存在情感活动的内在机制发展失衡、教学方法形式化、情感教育内容受到轻视、师生地位不对等四个方面的问题。这些问题与情感教育本身的复杂性、教师情感教育能力、传统教学思想、功利主义教学观等因素密切相关。据此,笔者从激发学生的兴趣、教师深入挖掘教材情感因素、灵活运用教学方法、师生平等对话几个层面提出相应策略。本文坚持马克思主义实践观,立足课堂教学实际,采用问卷调查与课堂观察相结合的方法,在充分吸收、借鉴前人关于情感教育、初中文言文情感教育研究的基础上,结合部编版初中语文教材中的文言文篇目提出相关的教学策略,希望能为促进学生发展、优化初中文言文教学提供一些有价值的建议。
胡佳玥[9]（2021）在《统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究》文中指出初中生正处于身心发展的转折期,情绪发展不平衡、不规律,他们的情感发展已成为全社会关注的焦点。因此,有必要对初中生进行积极正面的情感教育。笔者分别利用文献法查找了大部分研究专着,丰富自身理论并找寻研究价值。利用观察法来观察教学实际运用。利用问卷调查法对情感教育中存在的问题进行了分析和总结,详细地对初中语文教材中儿童文学课文的情感教育进行了研究,最后针对教学情况提出了一定的可行性策略和自己的思考。论文第一部分主要针对儿童文学情感教育的理论依据以及价值和意义进行了简单的阐述,旨在说明儿童情感教育的重要性,从美感、道德感、理智感三个方面分析了儿童文学情感教育的价值。另外,通过对语文教材的整理和归类,笔者按照情感教育内容对课文进行了分类,旨在利用表格的方式直观明确地体现出初中语文教材中儿童文学课文情感教育的重要性,促使教师能够更好地开展教学,实现教学价值。论文第二部分通过对统编本初中语文儿童文学课文情感教育的调查研究,发现语文教师对儿童文学相关的理论界定不明确,情感教育的相关理论知识缺乏,导致了在语文课堂教学过程中教师对学生情感探索的干预较多。由于学生的身心发展特点以及学生的“趋近成人化”心理导致学生对儿童文学课文及情感内涵的探索不重视,甚至是对“小儿科”的轻视。究其原因,主要是语文教师儿童文学和情感教育相关理论的缺失,使得他们在教学过程中对儿童的情感体验关注度减少,进一步地导致学生对文本中的情感内涵缺乏探究兴趣。论文第三部分主要针对调查中出现的问题并结合情感教育的内容提出相应的教学策略。语文学科作为母语教育,更应该基于文本来探讨。另外,新课程改革更加的重视情感态度与价值观的探索,作为教师要在文本中探索情感教育的内涵。通过教师自主探索、转变观念、提高教学质量等途径来充实自身的相关理论素养;创造更多的情感体验空间,丰富教学方法,贴近学生生活,采用现代多媒体技术增加学生直观的情感感受。在基于义务教育语文课程标准的前提下,指导学生进行儿童文学作品的课外阅读。论文第四部分选用真实的教学实录进行分析,旨在给语文教师优秀的情感教育的示范。其次,在基于教材前提下,按照不同的情感内容来进行儿童文学课文的教学设计分析,通过创设不同的教学活动,利用多种教学手段,使学生获得正确的情感体验,在学习中收获精神满足和情感愉悦。
王峥峥[10]（2021）在《初中现当代散文教学中的情感教育研究》文中认为语文课程的性质是工具性与人文性相统一,因此语文学习要注重认知与情感的和谐统一,强调对学生情感的熏陶与感染功能,而情感是散文教学的精髓与灵魂,作为人文内涵丰富、具有独特的情感与审美的现当代散文,在对初中生情感的陶冶与人文素养的提髙方面都扮演着重要角色。因此本文试图通过对统编版初中语文教材中的现当代散文的选篇情况进行统计,并结合现当代散文教学中的情感教育现状进行分析,提出适合初中现当代散文教学情感教育的策略,促进初中现当代散文教学中的情感教育的有效实施。全文共分为五部分:绪论部分阐述本文的选题背景及研究价值,阐明相关概念,梳理国内关于情感教育以及现当代散文教学中情感教育的研究情况,明确研究内容、研究思路与研究方法。第一章首先强调初中现当代散文教学中实施情感教育的必要性,并从心理学、教育学、《义务教育语文课程标准》三个方面阐述本研究的理论依据,最后对语文教材中的现当代散文选篇情况进行统计。第二章通过问卷调查的方式了解当下现当代散文教学中情感教育的现状,并对其存在的问题及其产生的原因进行分析。第三章则是针对初中现当代散文教学中情感教育问题,提出相应解决策略:一是结合文本、单元教学提示以及学情,明确情感教育目标;二是采用合作学习、创设适宜情境、结合自身体验等形式,唤醒学生独特的情感体悟;三是通过比较鉴赏、文本解读、阅读指导等方法来优化设计散文教学中情感教育的方法。结语部分对初中语文现当代散文教学中的情感教育进行了总结与提升。
二、语文教学的情感教育初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学的情感教育初探（论文提纲范文）
（1）小学语文教学情感教育的实施路径（论文提纲范文）
| 一、在小学语文教学中开展情感教育的意义及重要性分析 |
| (一)意义分析 |
| (二)重要性分析 |
| 1.拉近师生距离，营造气氛 |
| 2.提高语文学习效率 |
| 二、小学语文教学中情感教育的实施路径初探 |
| (一)研究教材，陶冶情感 |
| (二)培养习惯，奠定基础 |
| (三)创设情境，引起共鸣 |
| (四)全面发展，教学评价情感化 |
| (五)巧妙应用多媒体，让情感教育直观化 |
| 三、结语 |
（7）小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于现阶段新课程改革的需要 |
| 2.基于当前教育教学的宏观背景 |
| 3.基于自身当前教学工作的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| 1.科研目标 |
| 2.实践目标 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.经验总结法 |
| 3.访谈法 |
| (五)研究关键 |
| (六)研究综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 一、语文情感教学概述 |
| (一)情感教学的内涵 |
| (二)部编教材对情感教学的要求 |
| (三)情感教学对学生的重要影响 |
| 1.对人生观的影响 |
| 2.对性格品质的影响 |
| 3.对学习兴趣的影响 |
| 4.对学习效率的影响 |
| 二、小学中年级学生情感教学的现状分析 |
| (一)调查情况 |
| (二)调查结果 |
| 1.各方面重视程度不足 |
| 2.教师对情感教育研究欠缺 |
| 3.学生死记硬背的学习习惯 |
| (三)现阶段情感教学差异原因分析 |
| 1.家庭教育背景差异 |
| 2.教师教学观念差异 |
| 3.学生个体差异 |
| 三、“体会-领悟”情感教学法的实践 |
| (一)“体会-领悟”情感教学内涵 |
| (二)“体会-领悟”情感教学方法 |
| 1.情感教学语文课堂中实践 |
| 2.“大语文”实践中情感积累 |
| 3.情感教学课例分析及反思 |
| 四、小学语文情感教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《为中华之崛起而读书》教学设计 |
| 致谢 |
（8）基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 落实课程标准要求 |
| 1.2.2 弘扬优秀传统文化 |
| 1.2.3 提高学生审美素养 |
| 1.2.4 优化课堂古文教学 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文言文情感教育概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 文言文 |
| 2.1.2 情感教育 |
| 2.1.3 文言文情感教育 |
| 2.2 初中文言文情感教育的特点 |
| 2.2.1 经典性与时代性 |
| 2.2.2 整体性 |
| 2.2.3 内隐性 |
| 2.3 部编版初中文言文情感教育内容的构成 |
| 2.3.1 情感内容维度 |
| 2.3.2 具体情感分析 |
| 2.4 初中文言文情感教育理论基础 |
| 2.4.1 心理学理论 |
| 2.4.2 哲学基础 |
| 2.4.3 伦理学理论 |
| 2.4.4 语文教学论 |
| 第三章 初中文言文情感教学现状及原因分析 |
| 3.1 文言文教学中情感教育现状的调查 |
| 3.1.1 调查问卷的目的与方法 |
| 3.1.2 学生问卷调查结果 |
| 3.1.3 教师问卷调查结果 |
| 3.1.4 调查问卷结果分析 |
| 3.2 文言文情感教育欠缺的原因分析 |
| 3.2.1 文言文情感教育本身的复杂性 |
| 3.2.2 应试教育背景下功利取向 |
| 3.2.3 教师情感教育能力的制约 |
| 3.2.4 传统教学模式的深远影响 |
| 第四章 初中文言文情感教育的策略 |
| 4.1 注重期待视野,激发兴趣 |
| 4.2 深度挖掘教材,探寻情感 |
| 4.2.1 挖掘情感因素 |
| 4.2.2 依体定教 |
| 4.3 灵活运用教法,加深体验 |
| 4.3.1 诵读中感知情感 |
| 4.3.2 情境中体验情感 |
| 4.3.3 类比中深化情感 |
| 4.4 师生平等对话,交流情感 |
| 4.4.1 师生对话的基础 |
| 4.4.2 师生对话的重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 基于情感教育的文言文教学策略(学生卷) |
| 附录B 初中文言文情感教育现状调查问卷(教师卷) |
| 附录C |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 儿童文学课文情感内容分类及教育价值 |
| 第一节 儿童文学课文情感教育理论依据 |
| 一、教育学依据 |
| 二、心理-生理学依据 |
| 三、义务教育语文课程标准依据 |
| 第二节 儿童文学课文的情感内容分类 |
| 一、在美感中收获情感体验 |
| 二、在道德感中产生情感共鸣 |
| 三、在理智感中追求情感愉悦 |
| 第三节 儿童文学课文的情感教育价值 |
| 一、以善为美,提高审美能力 |
| 二、儿童本位,促进情感发展 |
| 三、文学共性,增强认知水平 |
| 第二章 儿童文学课文情感教育中存在的问题及成因分析 |
| 第一节 儿童文学课文的情感教育中存在的问题 |
| 一、教师相关理论界定模糊 |
| 二、学生对“小儿科”的轻视 |
| 三、影响情感教育的其他因素 |
| 第二节 儿童文学课文的情感教育中存在问题的成因分析 |
| 一、教师相关理论素养不全面 |
| 二、教师对学生情感体验的忽视 |
| 三、学生心理发展导致情感教育价值复杂化 |
| 四、应试教育对情感教育的影响 |
| 第三章 儿童文学课文的情感教育策略 |
| 第一节 充实教师理论素养 |
| 一、提高素养与转变观念相统一 |
| 二、学校教研与终身学习相结合 |
| 三、指导儿童文学阅读与写作相融合 |
| 第二节 丰富教学手段,激发学习兴趣 |
| 一、创设教学情境,给予情感空间 |
| 二、优化教学形式,渗透情感体验 |
| 三、贴近实际生活,激发情感共鸣 |
| 四、运用现代教学技术,增强直观感受 |
| 第三节 适应教育现状,开发特色活动 |
| 一、因地制宜地构建实践活动 |
| 二、贴合童心的兴趣社团活动 |
| 三、儿童文学课外阅读分享活动 |
| 第四章 基于情感内容的教学实录与教学设计分析 |
| 第一节 教学实录案例分析 |
| 第二节 基于情感内容的教学设计分析 |
| 一、美感:启发式的散文教学 |
| 二、道德感:体验式的儿童剧教学 |
| 三、理智感:问答式的童话教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生对儿童文学课文情感内容重视程度调查问卷 |
| 后记 |
（10）初中现当代散文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究价值 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容与研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中现当代散文教学中的情感教育概述 |
| 第一节 初中现当代散文教学中情感教育的必要性 |
| 一、初中语文学习与情感教育特点相适应 |
| 二、初中生身心发展阶段需要情感教育 |
| 三、初中现当代散文选篇特点适合实施情感教育 |
| 第二节 初中现当代散文教学中情感教育的依据 |
| 一、以情感教育理论作为情感教育教学基础 |
| 二、以培养全面和谐发展的人作为情感教育教学目标 |
| 三、以《义务教育语文课程标准》作为情感教育教学导向 |
| 第三节 初中现当代散文的选篇情况统计 |
| 一、初中现当代散文篇目统计 |
| 二、初中现当代散文篇目的情感类型统计 |
| 第二章 初中现当代散文教学的情感教育现状及问题分析 |
| 第一节 初中现当代散文教学的情感教育现状调查 |
| 一、调查目标 |
| 二、问卷的制定与调查 |
| 三、问卷调查结果整理 |
| 第二节 初中现当代散文教学中情感教育存在的问题 |
| 一、课堂教学简化情感教育目标 |
| 二、教师忽视学生独特情感体悟 |
| 三、学生缺乏对情感之美的感受 |
| 第三节 初中现当代散文情感教育问题归因 |
| 一、受传统评价方式的影响 |
| 二、教师情感教育观念滞后 |
| 三、情感教育方式方法单一 |
| 第三章 初中现当代散文教学中情感教育策略 |
| 第一节 多角度明确情感教育目标 |
| 一、根据文本内容确立总体情感教学目标 |
| 二、依托单元教学提示制定知识性情感教学目标 |
| 三、结合学情设置能力性情感教学任务 |
| 第二节 唤醒学生独特的情感体悟 |
| 一、加强合作学习激发学生情感 |
| 二、创设适宜情境调动学生情感 |
| 三、结合自身体验丰富学生情感 |
| 第三节 优化设计散文情感教育方法 |
| 一、在比较鉴赏中增强情感体验 |
| 二、在文本解读中挖掘深层情感 |
| 三、在阅读指导中深化学生感悟 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
四、语文教学的情感教育初探（论文参考文献）
- [1]小学语文教学情感教育的实施路径[J]. 张尹. 新智慧, 2021(30)
- [2]小学诗歌教学中情感教育的策略研究[D]. 赵德敏. 西南大学, 2021
- [3]初中语文古典诗词情感教育研究[D]. 申丹丹. 山东师范大学, 2021
- [4]初中语文教学中情感教育策略研究 ——以部编初中语文教材为例[D]. 刘明敏. 山东师范大学, 2021
- [5]新课标理念下初中语文教学中的情感教育研究[D]. 刘丽娟. 西南大学, 2021
- [6]小学作文教学中的情感教育问题研究[D]. 吴梦璐. 湖北大学, 2021
- [7]小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究[D]. 于茜. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]基于情感教育的初中文言文教学策略研究 ——以秦皇岛市X中学为例[D]. 陈爱君. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [9]统编本初中语文儿童文学课文的情感教育研究[D]. 胡佳玥. 沈阳师范大学, 2021
- [10]初中现当代散文教学中的情感教育研究[D]. 王峥峥. 沈阳师范大学, 2021