李乔军江苏省灌云县光裕中学222206
背景介绍：当前的思想品德教学中，学生学到的道德或法律知识往往只是作为单纯的“知识”存在，忽视了道德或法治行为实践，这种知行不一现象的存在严重困扰着思想品德教学，影响了德育工作的实效。2011年11月，笔者主持申报的“基于思想品德课教学学生‘知行不一’问题的对策研究”被连云港市教育科学研究所立为市级课题。之前，在我校七至九年级就新课改以来思想品德课教学中学生知行不一的问题进行了问卷调查。
一、调查的方法
1.调查对象
苏北某农村中学7—9年级学生共计206人，其中男生115人，女生91人。
2.调查方式
（1）问卷。本次问卷采用匿名调查，要求学生独立、客观地回答，当场答卷，当场收取。
（2）座谈。针对问卷中出现的问题，再从7－9年级各班中随机抽取5名学生，用访谈法了解学生的思想状况。
二、调查结果及分析
1.关于发扬乐于助人传统美德的情况统计
上述数据表明，有15%的学生选择了只是记忆、背诵，教师大多情况严肃、刻板；有13%的学生选择了空泛、讲大道理；有10%的学生选择了紧密联系实际；有62%的学生选择了背诵、联系生活。
4.“你在思品课上时常受到感动和鼓舞吗”问卷统计表
从调查结果看，有65%的学生选择的是体验式教学，选择探究式教学的学生有41%，选择常规教学模式的学生有2%。其中有11%的学生既选择了体验式教学又选择了探究式教学。有2%的学生此题没回答，也许是不知道什么是教学方法的缘故。结果表明学生渴望体验式、探究式教学，希望在自主、合作、探究中获取知识。
7.优秀教师应具备的基本素质的问卷数据统计
调查结果显示：有96%的学生同时选择了对教育的热情和对学生的爱心、扎实的专业功底、理论联系实际的能力，2%的学生选择了扎实的专业功底，或理论联系实际的能力，2%的学生选择了熟练的应试技巧。这一结果反映了新时期教育对新型教师的期盼。
8.关于知行结合情况的数据统计
从总体上看，有92%的学生认为自己在日常生活中没有能够做到“知”“行”一致。从原因上看，尽管学生在课堂中获得了正确的道德和法治认知，但由于各种原因使自己的“行”出现了偏颇。
三、建议
1.树立全新的现代教师职业观，实现教师角色的转型
面对新的教育形势，作为教师我们再也不能继续充当科学文化知识的讲解员和转送者，我们要树立全新的现代教师职业观。我们不要做“传道授业解惑”型的教师，而要做“专家型、创新型”的新型教师；要讲究教学的民主性，使教师工作重在一个“导”字上，使学生在“教与学”这一双边活动中充分发挥主体作用，发展学生自我判断、自我选择、自我教育等能力。要通过让学生亲身参与各种形式的德育实践活动，增加对道德情感的体验，增强对道德意志的锻炼，使社会的需要、群体的需要转化成个体的需要，让“纸上得来终觉浅”的道德认知在实践中内化为自觉的道德行为。
2.理论联系实际，以生活教育学生
教育家陶行知先生曾指出，要将德育置于生活之中，以生活教育学生。现实化的目标只有经过现实化的教学活动才能实现。我们必须从学生实际出发，即从学生的年龄、智力、经验等特点出发，组织课堂教学，所选择的教学资源、设计的问题必须贴近学生实际，必须合情合理，通过对现实情境的分析，解放学生的思维，体现对学生的人文关怀，提升学生现实生活的能力。
3.构建以生为本的评价体系
教学评价，是教学过程的重要环节，也是激发学生正确的道德行为的有效途径。学生的道德认知水平可以通过提问、考试的方式加以表现，而学生的道德行为缺乏必要的方式来体现，这反映了思品课教学中缺乏对道德行为的必要评价。这种评价也确实是难以做到的，当前我们可以把学生的道德实践（道德行为）作为评价的内容之一，建立课堂德育学分制度和社会道德学分制度。
面对时代的变化与社会的进步，学校德育工作面临许多问题和挑战，道德认知与道德行为脱节、知行不一的不良价值取向是其中的一个普遍性的、具有时代特点的困惑。我们应当根据学生的身心特点，改进思品教学，着重提高“学生的道德判断能力和行为选择控制能力”，以适应时代的发展，从而为社会培养出一代代知行合一、知行并进的优秀公民。
参考文献
1.韩震思想品德课程标准及解读.北京师范大学出版社，2003年8月。
2.李永祥以生为本共建和谐教育.2005年8月。
3.文学荣做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题.四川教育出版社，2006年7月。
4.杨露蓉“中学思想品德课知行协调发展教学策略的研究”问卷调查报告.http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1794545956cid00001。
5.余玉花析“知行不一”——兼论德育有效性，高校理论战线.2002，第2期。