甘肃省兰州市红古区窑街学校730080
摘要：学生必须掌握并且具有一定的数学学习方法，提高和发展学习能力，才能学好数学。笔者尝试从五个方面探讨了如何对小学生进行数学学习方法的培养。
关键词：试谈数学学习方法培养
数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。学习数学，不仅要有强烈的学习愿望、热情，而且还要有科学的学习方法。学生必须掌握并且具有一定的数学学习方法，提高和发展学习能力，才能学好数学。受“应试教育”的影响，小学数学教学中存在着“重智育轻德育、重知识轻能力、重结论轻过程”等现象。在数学教学实践中经常碰到这样事倍功半的情况：教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量却不尽人意。究其原因，是学生缺乏数学学习方法，数学学习能力不足，没有学会如何学习数学。
第一，教给学生阅读数学课本的方法。
课本是学生获取知识的主要途径之一，因此，教师要逐步训练学生养成仔细、认真、完整地阅读课本的习惯。阅读课本时，要做到边读边想，重点内容反复琢磨、仔细推敲，弄清知识间的前后联系、来龙去脉。我在教学实践中重点教会学生“粗、细、精”的阅读方法。所谓“粗读”就是浏览一遍教材，知其大意；所谓“细读”就是对教材要逐字逐句地读，要钻研教材的内容、概念、法则和公式，正确地掌握例题的格式；所谓“精读”就是要概括内容，最好能把自然段和单元段的概括文字写在教材的旁边，在深入理解教材的基础上进行适当记忆。
第二，教会学生如何预习。
这个环节要突出教师的主导作用，适时地利用课堂指导学生进行预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，为学生设计预习方案。方案主要有三点：1.你通过预习学会了什么？2.你在预习中有什么不懂的问题？准备如何解决？3.你有没有与课本不同的想法或更好的想法？这样的预习型作业，对学生的学习帮助很大，大大提高了学习效率。经过一定时间的训练后，预习活动就可以“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高、循序渐进地培养预习能力和习惯的形成。在教学实践中，我把预习数学的方法和步骤编成了一个顺口溜：“仔细读书，批注疑点；尝试解决，及时咨询；自主练习，再找疑处；归纳总结，课中比较。”
第三，引导学生掌握数学思维方法。
很多学生对公式、性质等背得很熟，但遇到实际问题时却无从下手，不能应用所学的知识去解答问题。如有这样一道题让学生解：“把一个长方体的高去掉2厘米后成为一个正方体，它的表面积减少了48平方厘米。这个正方体的体积是多少？”同学们对求体积的公式虽记得很熟，但由于该题涉及知识面广，许多同学理不出解题思路，需要学生在老师的引导下逐渐掌握解题时的思考方法。这道题从单位上讲，涉及到长度单位、面积单位；从图形上讲，涉及到长方形、正方形、长方体、正方体；从图形变化关系讲：长方形→正方形；从思维推理上讲：长方体→减少一部分底面是正方形的长方体→减少部分四个面面积相等→求一个面的面积→求出长方形的长（即正方形的一个棱长）→正方体的体积。我提示：1.逆向思维，题目问什么，那要知道什么，这样一层层反推，推到题目已知条件，这个题目就解答出来了。2.用出题老师的思维来思考问题，想考哪些知识点，明确这点后，再往这上面去靠。经过启发，学生分析后，根据其思路（可画出图形）进行解答。有的学生很快解答出来：设原长方体的底面长为x，则4×2x＝48，得x＝6（即正方体的棱长）。这样得出正方体的体积为：6×6×6＝216（立方厘米）。
第四，培养学生科学的记忆方法。
记忆是学生思维活动的基础，是智力的主要组成部分，也是学生获得数学知识、完成学习任务的必备能力之一。数学知识的记忆应以理解为主。所以，在教学中，教师要充分调动学生思维的积极性，让学生在理解的基础上记忆。例如：什么叫梯形？首先让学生通过认真观察，理解“只有一组对边”是什么意思，若把“只”字去掉又会怎样。通过积极思考，学生认知到“只有一组对边平行”就是四条边中相对的两条边为一组，其中一组平行，另一组不平行。这样，学生在理解的基础上记忆梯形这个概念就容易了。其次，要引导学生寻找事物内在规律，抓住其规律帮助记忆的方法。数学知识是有规律的，只要引导学生掌握其规律，就可以进行有效记忆。
第五，训练学生复习的习惯。
复习不仅是方法，还是习惯。复习就是把学过的数学知识再进行学习，以达到深入理解、融会贯通、精练概括、牢固掌握的目的。学生对数学知识的学习，是由一堂堂数学课累积起来的，所获得的知识往往是零碎、片面的，时间一长就会出现知识链条的断裂现象。基于这一点，复习都是很重要的。学生掌握学习方法仅仅是第一步，必须通过反复实践、严格训练，才能逐步形成良好的学习习惯。数学的复习，包括课后复习、单元复习和阶段复习。课后复习重点是消化课堂学习内容，目标是理解知识、掌握方法。单元复习是学生每学完一个小单元或一个大单元，就对知识体系进行一次再概括，理出纲目，记住轮廓，列出重点，帮助他们掌握单元的主要内容。