导读:本文包含了学习者口语能力发展论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:口语,能力,汉语,学习者,学生,听力,英语口语。
学习者口语能力发展论文文献综述
马诗雯[1]（2019）在《非目的语环境下中高级汉语学习者口语能力发展研究》一文中研究指出本研究从动态系统理论角度出发,考察在非目的语环境下中高级汉语学习者的口语能力发展情况。本文的研究问题为:1.六名非目的语环境下的中高级汉语学习者口语复杂度、准确度与流利度的发展轨迹如何?是否存在规律及动态发展模式?2.六名非目的语环境下的中高级汉语学习者口语复杂度、准确度与流利度之间存在何种关系?口语复杂度、准确度与流利度之间是否存在动态变化模式?通过观察六名意大利汉语学习者九个月内的口语发展趋势,得出结论:首先,大部分汉语学习者在语音准确度方面均取得了进步,该结果也证明,语音准确度是非目的语环境下汉语学习者口语发展的首要关注点;其次,初始值对动态系统发展具有重要的影响;此外,不同学习者口语能力发展情况存在较大差异性,差异性体现了个案研究的必要性。笔者根据六人口语能力发展轨迹归纳总结出汉语学习者的五种动态发展模式:近直线型发展轨迹模式;曲折上升型发展轨迹模式;曲折下降型发展轨迹模式;波峰/波谷型发展轨迹模式;复合型发展轨迹模式。这五种动态发展模式体现了动态系统理论中的变化特征,即动态稳定性与动态变化性。其中,前四种模式呈现了动态稳定性,而模式五则呈现了两种变化特征。六位学习者复杂度、准确度与流利度之间的关系表明,各维度之间的关系是动态变化的。随着时间的推移与口语水平的发展,竞争关系与支撑关系可能会随之产生变化。本研究根据复杂度、准确度与流利度间动态的变化关系总结出叁种模式:零变化型模式、规则变化型模式以及不规则变化型模式。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-10）
吴雪玉[2]（2017）在《汉语二语学习者口语能力发展个案研究》一文中研究指出对二语学习者的语言能力及发展过程进行描写是二语习得研究一个重要的课题,而汉语作为二语的语言能力发展研究目前仍比较匮乏;且在习得研究中更有说服力的纵向跟踪研究因耗时耗力,在国内外可见资料中仍数量有限;在真实的交际口语中考察学习者口语能力发展的研究更少。区别于横向考察不同语言水平的学习者的口语表现,以及控制下的考试或实验口语产出研究,本文尝试对一名韩国初级阶段的汉语学习者P在与一位汉语母语语伴在无控制的自由交谈中产出的口语进行较长期、多次的录音跟踪考察,以呈现学生者P在这一阶段中更真实的口语能力发展过程。本研究主要采用CAF测量工具,用复杂度(C)、准确度(A)、流利度(F)的13项相关指标对学习者口语的发展进行考察分析。研究发现:1.这一阶段的13次测量结果显示,学习者口语的复杂度、准确度和流利度均得到了明显的发展。在13项测量指标中12项指标呈现出了发展趋势,其中词汇多样性、词汇难度、AS单位平均句长、正确AS单位平均句长、AS单位小句数、AS单位准确率、小句准确率、语速、停顿频率、语流长度、更改频率、改述替代更改比率均得到了发展;只有平均停顿时长一个指标没表现出发展趋势。2.学习者口语的复杂度、准确度和流利度叁个维度间交互紧密。在发展过程中,其相互关系在竞争和促进中交替,使发展轨迹呈现出曲折前进状,最终促使学习者整体的口语能力在量变中质变,呈现出明显的发展。3.二语环境下的目的语交际,相比起课堂学习是一种更真实、更有效的习得。基于本文研究结果,我们认为汉语教学应该鼓励学习者结交母语者语伴,甚至专门给学习者安排语伴,为二语学习者创造课堂外的“协助式习得”机会。(本文来源于《暨南大学》期刊2017-06-23）
王文静[3]（2017）在《从《手册》编撰到课堂实践——如何通过语篇学习发展学生英语口语能力》一文中研究指出近年来,上海交通大学附属小学开展了聚焦观察点、着力生长点的"锚点问题式"教研。他们从"基于标准教学的区域性转化与指导策略研究"课题着手,以提高课堂教学有效性为目标,生成了"锚点问题":如何通过语篇学习发展学生英语口语能力?他们以此为起点,进行了一系列的实践与探索。作为上海市教育科学研究重点项目"基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究"小学英语学科的第一批实验校成员,我们从2015学年第二学期(本文来源于《现代教学》期刊2017年09期）
张路,任如婧[4]（2017）在《如何通过语篇学习发展叁年级学生口语能力——以3B M2U1 “Animals”一课为例》一文中研究指出叁年级教材中的语篇围绕整个学年八个Module的不同主题,语篇长度和难度都在二年级基础上有所提升。为了达成这样的口语表达水平,发展学生口语能力,我们以3B M2U1"Animals"一课为例展开研究。我们在主体设计过程中,根据《学校英语学科教学手册》(简称《手册》),确定了本单元的单元任务,并确定了项目-能力链中本模块的分层学习评价。评价的能力指标属于核心素养范畴,我们是从核心素养角度去考评学生完成英语任务时的能力表现。我们还进一步把核心素养(本文来源于《现代教学》期刊2017年09期）
方霁[5]（2017）在《如何通过语篇学习发展五年级学生口语能力——以5B M1U3 “How noisy”第四课时为例》一文中研究指出根据我校编制的《学校英语学科教学手册》中的要求,针对五年级学生,我们考虑的增长点主要集中在既要关注学生的话语品质,又要培养其思维品质和语言文化的感受能力。为了达到这样的口语表达水平,我们以5B M1U3"How noisy"为研究内容,将这一单元划分为五个课时,本文以第四课时为例。我们从学习内容、学习水平、学习要求、评价形式、教学分析、教学步骤和观察要点这几个要素来分析本课,通(本文来源于《现代教学》期刊2017年09期）
郑珺,金音,孙娇莺[6]（2017）在《如何通过语篇学习发展二年级学生口语能力——以2B M2U1 “Things I like doing”一课为例》一文中研究指出围绕"锚点问题"——如何通过语篇学习发展学生英语口语能力,我们选择2B M2U1"Things I like doing"作为研修课例。从解读教材语篇、确定和划分单元目标、制定分级评价、聚焦局部设计这四个步骤对本课进行分析、设计,并经历两次课堂实践。解读教材语篇围绕此次"锚点问题",二年级备课组首先对二年级两本教材中有语篇概念的栏目作了统计和梳理。其中,以对话体裁形式出现的教材栏目有look and(本文来源于《现代教学》期刊2017年09期）
丁安琪,肖潇[7]（2016）在《意大利学习者初级汉语口语词汇能力发展研究》一文中研究指出口语词汇能力是衡量学习者二语水平的重要标准之一。本文从口语词汇的流利性、多样性、复杂性和准确性四个方面对意大利初级汉语学习者的口语词汇能力发展进行了一个学期的跟踪研究。结果表明,在目的语环境下学习一个学期,意大利学习者口语词汇流利性、复杂性和准确性都有显着提高,多样性没有显着变化。学习者的口语词汇能力并非呈现简单的线性增长趋势,词汇能力各指标的发展轨迹十分不同,且都具有各自的阶段性特征;各指标有着复杂曲折的内部变化规律,不同的子系统在变化中相互影响,呈现共同进步或者此消彼长的复杂关系;同时,各指标的发展也受到学习者自身的观念、态度和口语表达环境等外部因素的影响。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2016年02期）
闫品[8]（2015）在《大学生听力自主学习与口语能力发展研究》一文中研究指出听力有极强的实践性,学习者必须借助实践对象进行知识的构建。学习的场景、环境、技巧、内容和任务是互相关联,只有真实的、能代表现实生活的语言环境,才能引起学生主动学习的兴趣,在真实的环境中体会语言的意义,本文重点就大学生听力自主学习与口语能力发展进行了研究和分析。(本文来源于《“学术视域下的2015全国两会热点解读——决策论坛”论文集（下）》期刊2015-03-25）
常晓梅,贾文峰,孙田丰[9]（2014）在《新课程模式下大学生听力自主学习与口语能力发展研究》一文中研究指出研究大学英语听说课新型教学模式(即"1+1"教学模式,指"听力自主学习+小班口语授课")对大学生听力自主学习与口语能力发展的影响。在新型教学模式下,大学生具备较强的听力自主学习能力,并能取得良好的学习效果。同时,经过系统的口语训练,大学生的口语能力获得较大发展。本研究在论证"1+1">2的同时,丰富了大学生口语教学实践,以期能为以提高学生语言输出能力为驱动的大学英语教学改革提供可借鉴的经验。(本文来源于《外国语文》期刊2014年04期）
翁小燕[10]（2013）在《以“交往学习”促口语交际的能力发展》一文中研究指出口语交际,顾名思义,即"口语"加"交际",是听与说双方的"互动"过程,只有交际双方处于互动状态中的"听""说",才是真正意义上的"口语交际"。因此,老师应摆脱目前重"口语"轻"交际"的口语交际教学的片面认识,更多地关注"交际"目标,创设一个个多层次、多角度的"交往学习"氛围,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,从而全面提升学生的"口语""交际"能力。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2013年22期）
学习者口语能力发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对二语学习者的语言能力及发展过程进行描写是二语习得研究一个重要的课题,而汉语作为二语的语言能力发展研究目前仍比较匮乏;且在习得研究中更有说服力的纵向跟踪研究因耗时耗力,在国内外可见资料中仍数量有限;在真实的交际口语中考察学习者口语能力发展的研究更少。区别于横向考察不同语言水平的学习者的口语表现,以及控制下的考试或实验口语产出研究,本文尝试对一名韩国初级阶段的汉语学习者P在与一位汉语母语语伴在无控制的自由交谈中产出的口语进行较长期、多次的录音跟踪考察,以呈现学生者P在这一阶段中更真实的口语能力发展过程。本研究主要采用CAF测量工具,用复杂度(C)、准确度(A)、流利度(F)的13项相关指标对学习者口语的发展进行考察分析。研究发现:1.这一阶段的13次测量结果显示,学习者口语的复杂度、准确度和流利度均得到了明显的发展。在13项测量指标中12项指标呈现出了发展趋势,其中词汇多样性、词汇难度、AS单位平均句长、正确AS单位平均句长、AS单位小句数、AS单位准确率、小句准确率、语速、停顿频率、语流长度、更改频率、改述替代更改比率均得到了发展;只有平均停顿时长一个指标没表现出发展趋势。2.学习者口语的复杂度、准确度和流利度叁个维度间交互紧密。在发展过程中,其相互关系在竞争和促进中交替,使发展轨迹呈现出曲折前进状,最终促使学习者整体的口语能力在量变中质变,呈现出明显的发展。3.二语环境下的目的语交际,相比起课堂学习是一种更真实、更有效的习得。基于本文研究结果,我们认为汉语教学应该鼓励学习者结交母语者语伴,甚至专门给学习者安排语伴,为二语学习者创造课堂外的“协助式习得”机会。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习者口语能力发展论文参考文献
[1].马诗雯.非目的语环境下中高级汉语学习者口语能力发展研究[D].华东师范大学.2019
[2].吴雪玉.汉语二语学习者口语能力发展个案研究[D].暨南大学.2017
[3].王文静.从《手册》编撰到课堂实践——如何通过语篇学习发展学生英语口语能力[J].现代教学.2017
[4].张路,任如婧.如何通过语篇学习发展叁年级学生口语能力——以3BM2U1“Animals”一课为例[J].现代教学.2017
[5].方霁.如何通过语篇学习发展五年级学生口语能力——以5BM1U3“Hownoisy”第四课时为例[J].现代教学.2017
[6].郑珺,金音,孙娇莺.如何通过语篇学习发展二年级学生口语能力——以2BM2U1“ThingsIlikedoing”一课为例[J].现代教学.2017
[7].丁安琪,肖潇.意大利学习者初级汉语口语词汇能力发展研究[J].世界汉语教学.2016
[8].闫品.大学生听力自主学习与口语能力发展研究[C].“学术视域下的2015全国两会热点解读——决策论坛”论文集（下）.2015
[9].常晓梅,贾文峰,孙田丰.新课程模式下大学生听力自主学习与口语能力发展研究[J].外国语文.2014
[10].翁小燕.以“交往学习”促口语交际的能力发展[J].内蒙古教育.2013
论文知识图
