导读:本文包含了中小学新教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新教师,合作体,教师培训
中小学新教师论文文献综述
张越[1]（2019）在《基于合作体策略的中小学新教师培养体系研究》一文中研究指出刚入职的工作经历对新教师的职业生涯具有重要的作用。能否顺利渡过入职初期,掌握应有的教育教学技能,直接影响着新教师今后职业生涯的发展。对新教师的适当培养会直接关系到其今后5～10年教学水平的提高及教育理念的形成,更会直接关系到学生学习的质量。研究立足合作体策略,从构建新教师培养体系的角度探讨如何提高新教师培训实效性。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年14期）
元英,刘文利,黄志军[2]（2019）在《芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示》一文中研究指出新教师入职培训对于教师专业发展有着重要影响。芬兰一直重视教师队伍的建设与发展,不断完善教师教育尤其是新教师的入职培训。当前芬兰新教师入职培训的主要形式是同伴小组指导模式(PGM),其特点为:新教师从被动接受者转变为主动建构者,指导教师从单向指导者转变为共同学习者,强调教师之间没有等级的平等交流。我国可借鉴芬兰PGM的经验,充分发挥新教师的自身能动性,注重培养教师的研究能力;重视指导教师的作用,促进教师专业的可持续发展;注重教师合作交流,共铸教师发展共同体。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年10期）
闫玉辉[3]（2019）在《“互联网+”时代中小学新教师的自主专业成长》一文中研究指出在"互联网+"时代,中小学新教师的专业成长方式需要由"他主"向"自主"转变。信息技术的发展和教育资源的丰富与共享,拓展新教师自主专业成长的路径。通过构建学习共同体、应用信息技术与设备,充分发挥网络教育资源共享的优势,有效促进新教师的自主专业成长。(本文来源于《学周刊》期刊2019年03期）
孙曼丽,洪明[4]（2018）在《美国中小学新教师质量保障体系改革新动向》一文中研究指出近年来,随着美国中小学新教师入职培养的体制化与规范化,其质量保障体系也呈现出新的改革动向。这些改革举措产生的主要原因在于美国教育界意识到,高质量的入职培养方案是提升新教师有效性的关键所在,而且还与美国长期以来的教师流失危机、现有各州新教师入职培养方案质量参差不齐及其引发的理论探讨有关。改革主要体现在叁大方面:各级政府与学区提供财政支持与政策保障;加强对新教师入职培养方案的规范与监管;重视新教师入职指导教师的队伍建设。(本文来源于《比较教育研究》期刊2018年10期）
杜生池[5]（2018）在《中小学新教师培训评价研究》一文中研究指出为了提高新教师岗位适应能力和实现教师专业成长,针对新形势和当前教育实际,相应学校对新教师进行了培训工作。但是,由于培训组织者的专业性不足,对新教师培训的内涵理解略微狭隘,使得新教师培训在目标、内容、方式等方面存在一些问题。本文通过对中小学新教师培训评价进行分析,发现其中的问题和不足,进行综合性的评价,并提出一些针对性的建议。(本文来源于《考试周刊》期刊2018年70期）
高圆圆[6]（2018）在《中小学新教师专业发展模式研究》一文中研究指出教师队伍是我国教育发展的坚实后盾,而新教师不仅为教师队伍增添了全新的成员,也是整个教师队伍未来发展的力量源泉。一方面,教育改革对奋战在教学一线的教师提出了新的需求。教师,尤其是新教师要不断学习,适应并达到教育改革提出的新需求。另一方面,新教师阶段的专业发展是否良好,直接影响新教师能否长久地坚守在教育岗位上。同时,新教师在实际的教育教学工作中面临许多困境。因此,新教师的专业发展不仅应该在实践层面上被予以一定的关注,也值得在理论层面上展开相关的研究。本研究采用文献研究与调查研究相结合的研究方法,从理念、内容、路径叁个维度构建切实可行的新教师专业发展3C模式。本研究具体分为五部分。绪论部分介绍了研究的选题依据与研究意义,界定了“新教师”“教师专业发展”“模式”“新教师专业发展模式”等核心概念,梳理了有关新教师的已有文献,明确了研究思路与方法。第一章从新教师的专业发展水平,现有的新教师专业发展方法的效果,新教师专业发展模式的重要性和必要性叁方面分析了新教师专业发展的现状,并初步绘制了新教师专业发展3C模式图。第二章构建了新教师专业发展3C模式的“理念”维度,具体为“巩固新教师的表面素养,挖掘新教师的深藏素养,促进新教师的专业发展。”第叁章构建了新教师专业发展3C模式的“内容”维度,具体为新教师的专业理念、专业知识、专业能力。第四章构建了新教师专业发展3C模式的“路径”维度,具体为设立新教师专业发展管理部门,开展新教师入职培训活动,确立“学徒组”和“导师组”的一一对应,帮助新教师制定适切的专业发展规划,搭建新教师专业发展平台,考核新教师专业发展效果。结语部分总结并重申了本研究构建的新教师专业发展3C模式。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-05-14）
谭巧敏[7]（2018）在《中小学新教师组织社会化、心理资本与工作绩效的关系研究》一文中研究指出在中国,每一年都有大量的新教师投入到教学工作中,然而在新教师群体中常常出现适应不良现象。入职初期对于新教师来说是至关重要的,他们必须经历一个组织社会化的过程,而组织社会化的结果不仅对其对职业认知、信心,专业发展以及留任情况有着深远的影响,并且还会对学校的教育资源配置产生很大的影响。目前已有大量的实证研究揭示了组织社会化对各个方面的结果变量的显着影响作用,且个体差异变量对组织社会化内容的学习状况有重要的影响作用;同时,心理资本是个人在组织中实现自身价值的无形的心理资源,能使个人在组织中获得持续发展的积极动力;所以,本研究在中小学新教师组织社会化与工作绩效之间引入心理资本这种重要的个体因素,有助于我们更加深入探求组织社会化对工作绩效的作用机制和过程。本研究在对以往研究文献回顾的基础上,以部分地区中小学新教师为样本,采用问卷调查进行研究,然后利用SPSS19.0和AMOS17.0等软件工具对数据进行了实证分析,得到的研究结果表明:(1)中小学新教师组织社会化由四个因素组成,分别为学校文化、工作胜任、学校政治和人际关系社会化。(2)中小学新教师组织社会化于其工作绩效有正向影响,即学校文化、人际关系和工作胜任社会化程度越高,工作绩效水平也越高。(3)中小学新教师组织社会化对心理资本正向影响,即学校文化、人际关系和工作胜任社会化程度越高,心理资本水平也更高。(4)中小学新教师心理资本水平于其工作绩效有正向影响,即自我效能、希望和韧性越高,工作绩效水平也越高。(5)中小学新教师组织社会化只能通过心理资本影响到任务绩效的水平,而组织社会化既能通过心理资本影响到周边绩效,又能直接影响到周边绩效水平。根据本研究所得结果,本文也在末尾对目前中小学新教师入职管理存在的问题提出了相对应的建议。最后,分析了本研究目前尚存的不足点并提出了对未来研究方向的展望。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-05-01）
梁丽君[8]（2018）在《21世纪以来美国新教师适应研究的回顾与展望——以中小学-大学伙伴关系为主题》一文中研究指出美国教育研究者普遍认为,入职教学的第一年是新教师成长的关键时期。然而,美国的许多大学在培养新教师的过程中都没有充分利用这个宝贵的机会帮助新教师获得良好的专业发展。文献回顾表明,中小学与大学结成伙伴关系对新教师在最初几年的教学中以有意义的方式将理论与实践结合起来具有重要作用。本文主要分析21世纪以来美国新教师适应研究的主要问题,提炼和概括美国大学支持中小学新教师渡过最困难的适应期的一般策略和具体措施,并提出需要进一步研究的问题。(本文来源于《当代教育科学》期刊2018年04期）
唐诚江[9]（2018）在《基于培训效果转化的中小学新教师培养实践——以浙江省宁波市宁海县新教师培养“苗子工程”为例》一文中研究指出教师培训既要关注前期准备和实施过程,更要重视培训后的效果转化。在分析教师培训效果转化的涵义、意义和影响因素的基础上,以宁波市宁海县新教师培养"苗子工程"为例,从四个方面探讨了促进中小学教师培训效果转化的策略。(本文来源于《生活教育》期刊2018年04期）
胡雪君[10]（2018）在《有效开展中小学美术新教师培训的实践与思考》一文中研究指出本文以台州市黄岩区中小学教师培训为例,探究了中小学美术新教师培训的创新措施和积极成效,具有较高的借鉴价值。(本文来源于《新校园(阅读)》期刊2018年04期）
中小学新教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新教师入职培训对于教师专业发展有着重要影响。芬兰一直重视教师队伍的建设与发展,不断完善教师教育尤其是新教师的入职培训。当前芬兰新教师入职培训的主要形式是同伴小组指导模式(PGM),其特点为:新教师从被动接受者转变为主动建构者,指导教师从单向指导者转变为共同学习者,强调教师之间没有等级的平等交流。我国可借鉴芬兰PGM的经验,充分发挥新教师的自身能动性,注重培养教师的研究能力;重视指导教师的作用,促进教师专业的可持续发展;注重教师合作交流,共铸教师发展共同体。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中小学新教师论文参考文献
[1].张越.基于合作体策略的中小学新教师培养体系研究[J].基础教育参考.2019
[2].元英,刘文利,黄志军.芬兰中小学新教师入职培训的背景、特点及启示[J].教学与管理.2019
[3].闫玉辉.“互联网+”时代中小学新教师的自主专业成长[J].学周刊.2019
[4].孙曼丽,洪明.美国中小学新教师质量保障体系改革新动向[J].比较教育研究.2018
[5].杜生池.中小学新教师培训评价研究[J].考试周刊.2018
[6].高圆圆.中小学新教师专业发展模式研究[D].河北师范大学.2018
[7].谭巧敏.中小学新教师组织社会化、心理资本与工作绩效的关系研究[D].湖南师范大学.2018
[8].梁丽君.21世纪以来美国新教师适应研究的回顾与展望——以中小学-大学伙伴关系为主题[J].当代教育科学.2018
[9].唐诚江.基于培训效果转化的中小学新教师培养实践——以浙江省宁波市宁海县新教师培养“苗子工程”为例[J].生活教育.2018
[10].胡雪君.有效开展中小学美术新教师培训的实践与思考[J].新校园(阅读).2018