导读:本文包含了认知图示论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:图示,认知,介词,意象,助动词,策略,图式。
认知图示论文文献综述
郑涛[1]（2019）在《运用图示法突破“从抽象上升到具体”认知困难的教学探索》一文中研究指出"从抽象上升到具体"辩证思维方法是高中思想政治理论课教学中学生存在的一个认知困难。由于知识的抽象程度高,大多数学生在最初的认识里把"具体—抽象—具体"中前后两个"具体"理解为同一个哲学概念,这是造成认知困难的最主要原因。针对这一成因,可有效运用图示法教学策略,加强直观教学,增进学生对知识的理解,从而帮助学生克服这一认知困难。(本文来源于《思想政治课研究》期刊2019年03期）
陆娟[2]（2019）在《结合认知规律 找准解决问题的钥匙——浅谈低年级的“图示应用题”教学》一文中研究指出应用题教学是小学数学教学中的一个重点,低年级的"图示应用题"教学是"图文应用题"和"文字应用题"教学的基础,处在从具体到抽象的过渡阶段。教师在教学中要结合低年级孩子的年龄特点,把数量关系、数学思想和生活实际融合起来,借助各种形象化的手段,使学生掌握"图示应用题"的基本解题思路和方法,为以后的"图文应用题"和"文字应用题"打下扎实的基础。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年07期）
张晓东[3]（2018）在《认知意象图示理论下英汉互译中介词翻译策略研究》一文中研究指出在英语中介词是虚词,也叫功能词。跟汉语相比,英语介词数量多,且使用更灵活和频繁。汉语介词数量少,使用则相对固化。英语中很多介词的表达,在汉语中都用动词来代替,所以汉语中的动词使用频率更高。本文根据英汉两种语言差异,对英语介词和汉语介词做了系统的分类和比较,并探讨了英汉互译中,介词的翻译策略。(本文来源于《新时代职业教育》期刊2018年03期）
尧玮[4]（2018）在《法语半助动词“pouvoir”的认知图示研究》一文中研究指出认知流派主张存在于人大脑之中的语义结构是语言概念化结构的一种方式。致力于认知语法研究的Langacker提出必须要尽量全面描写语言概念化心理表征的认知过程。为了更好地绘制法语半助动词"pouvoir"在言语事件中的概念结构和认知过程,本文通过构建半助动词"pouvoir"的力动态模型、概念认知模型和心理认知空间尽可能全面地描写"pouvoir"的心理表征和认知过程。(本文来源于《法国研究》期刊2018年02期）
王莉莎[5]（2018）在《基于认知策略与图示理论下的听力教学模式分析》一文中研究指出听力是语言教学的重要组成部分,也是语言交流运用中必须掌握的一项重要技能(王晓静:65)。在中国目前的语言教育过程中,由于中学时期较注重应试教育,导致了学生们在进入大学后仍然在听以及说的能力方面有所欠缺。许多语言研究者认为,语言学习过程中最重要的一个环节是听(蒋祖康,1994)。2004年教育部也在部分高校开始实行《大学英语课程教学要求》,该要求明确了大学英语课程的教学目标,即"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够熟练使用英语有效地进行口头和书面信息交流。"从近年来看,英语专业四级、英语专业八级水平测试来看,学生的听力理解能力表现较弱(梁岚林,2004)。并且,目前听力课在英语教学占比并不高。因此,如何提高学习者的听力理解能力,成为高校英语教学中一个至关重要的任务(孙小茜,2008)。本文就认知策略与图示理论提出了对听力教学模式的分析。(本文来源于《长江丛刊》期刊2018年14期）
赵衡宇,陈雨萌,李贵华[6]（2018）在《《历史街区》课程的教学思考——图示再现、形式创造与认知更新》一文中研究指出图示再现是城市街区研究的重要内容,也是建筑学科的主要思想工具,历史街区图示语言表达的转型是近年来学术前沿颇受关注的热点。图示对于建筑学基础教学也起到了重要作用,近年来图示发展更加注重表达时空变迁、感受环境本身变量并开始展现社会文化驱动等着力点。历史街区的图示应该看作是以空间和场景衍化理路的叙事文,关于其呈现形式的矛盾性与多元性直接决定了街区的主体性内容与叙事的衍伸价值,本文通过对历史街区的案例教学与相关考察来说明这一运用问题。(本文来源于《创意与设计》期刊2018年02期）
杨帆[7]（2017）在《基于认知心理学的语文写作教学研究——以图示教学法为例》一文中研究指出图示教学法是对传统教学方法的升级改变,让枯燥的写作课变得生动活泼,参与性高,从单一的教师命题拓展为以师生协作,共同分析,形象立体的解读作文题目及写作知识。这教与学的过程是对创造性教学的实践,是符合时代发展潮流、学习认知规律的教学方式。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2017年12期）
徐小娟[8]（2016）在《计算机支持的协作学习环境下不同任务类型及语义图示工具在认知发展中的作用》一文中研究指出计算机支持的协作学习(CSCL)是学习科学的一个重要分支,在教育技术的研究领域中,CSCL也吸引了不少学者的关注。在CSCL环境中,任务类型是影响协作学习的关键因素,不同的任务类型对CSCL环境下协作学习中学习者的互动模式、协作方式、思考方式甚而认知发展会产生不同的影响,针对学习者的特点及学习内容采用合理的任务设计是非常有必要的。此外,CSCL的研究与应用还关注协作学习支撑技术的发展以及如何在协作学习中引入协作工具来支持协作学习中的知识建构、协作行为或者协作认知,技术的运用的最终目的都是为了得到更好的学习效果或质量。本研究基于社会建构理论和认知负荷理论,设计了叁种类型的协作任务(协作概念学习任务、协作问题解决任务、协作设计任务),根据是否使用语义图示工具设置了实验组和对照组,来对上述问题进行实证研究。通过对在线讨论记录的内容分析,探究协作学习过程中意义建构的过程,从协作对话行为、知识建构水平、协作认知等角度分析不同任务类型及语义图示工具对协作学习小组认知发展的影响。结果发现协作设计和协作问题解决任务比起基于事实的协作概念学习任务,会引发更多的分歧和矛盾,在不断地明晰观点、协商不一致、达成共识、共建知识的过程中,新知识、新观点得以产生,促进了知识的建构和认知的发展；本研究没有发现语义图示工具的使用和认知发展之间存在关联。(本文来源于《华东师范大学》期刊2016-04-01）
胡梦萦[9]（2016）在《认知语义学中的意象图示理论综述》一文中研究指出本文主要是对认知语义学中的意象图示理论所做的综述。意象图示是体验的认知表达。意向图示作为一种重要的认知模型,主要通过隐喻与转喻两种认知机制运行。其中,隐喻在意象图示的扩展中起着重要的作用,而转喻在意象图示的转换中发挥着重要的作用。意象图示对研究认知模型,概念系统和语义结构具有重要的意义。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年02期）
井琳[10]（2015）在《从认知角度看IN的基本意象图示及其隐喻扩展》一文中研究指出运用认知语言学中的意象图示及空间隐喻理论,研究英语中的方位词in的基本意象图式和隐喻意义。通过隐喻机制的作用,这种基本意象图示得以扩展,从而实现了in从空间范畴向"时间"、"社会关系"、"范围"等多种抽象范畴的投射,由此延伸出大量的隐喻意义,从而形成了in的多种语义的网络体系。(本文来源于《校园英语》期刊2015年33期）
认知图示论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
应用题教学是小学数学教学中的一个重点,低年级的"图示应用题"教学是"图文应用题"和"文字应用题"教学的基础,处在从具体到抽象的过渡阶段。教师在教学中要结合低年级孩子的年龄特点,把数量关系、数学思想和生活实际融合起来,借助各种形象化的手段,使学生掌握"图示应用题"的基本解题思路和方法,为以后的"图文应用题"和"文字应用题"打下扎实的基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知图示论文参考文献
[1].郑涛.运用图示法突破“从抽象上升到具体”认知困难的教学探索[J].思想政治课研究.2019
[2].陆娟.结合认知规律找准解决问题的钥匙——浅谈低年级的“图示应用题”教学[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[3].张晓东.认知意象图示理论下英汉互译中介词翻译策略研究[J].新时代职业教育.2018
[4].尧玮.法语半助动词“pouvoir”的认知图示研究[J].法国研究.2018
[5].王莉莎.基于认知策略与图示理论下的听力教学模式分析[J].长江丛刊.2018
[6].赵衡宇,陈雨萌,李贵华.《历史街区》课程的教学思考——图示再现、形式创造与认知更新[J].创意与设计.2018
[7].杨帆.基于认知心理学的语文写作教学研究——以图示教学法为例[J].吉林省教育学院学报.2017
[8].徐小娟.计算机支持的协作学习环境下不同任务类型及语义图示工具在认知发展中的作用[D].华东师范大学.2016
[9].胡梦萦.认知语义学中的意象图示理论综述[J].佳木斯职业学院学报.2016
[10].井琳.从认知角度看IN的基本意象图示及其隐喻扩展[J].校园英语.2015
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