胡恋（湖北省恩施市第三高级中学湖北恩施445000）
摘要：为了适应新一轮高中新课程改革的需要，坚持以课堂教学为主渠道。积极探索高中政治“自主学习、合作探究”的课堂教学模式.以培养学生自主、合作、探究的学习方式，促进学生素质的全面提高和个性健康发展，提高教育教学质量。
关键词：高中政治自主学习合作探究
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0087-01
一、高中思想政治课合作学习必要性
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”作为当代主流教学理论与策略之一的“合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的一种学习方式，是高中思想政治课教学过程的一种手段，可见国家教育决策部门对“合作学习”的高度重视。
所谓合作学习，是指学生在学习群体中为了完成任务，有明确责任分工的互助性学习。
（一）合作学习有助于培养学生的团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向。在合作学习中，小组成员为完成共同的目标，强调同伴间的配合，这无疑是培养合作意识与团队精神的重要途径。
（二）在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异得到承认。它不仅是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程，有助于师生增进感情，让学生爱上政治课。
二、合作学习中现存的问题
（一）少规则
课堂中最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，在小组讨论时经常出现这种现象，教师提出一个问题请四人小组讨论，教室响起一片嗡嗡的声音，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“无规矩，无以成方圆”。
（二）随意性
在课堂教学中，在一节课中安排了多次小组合作学习，这种合作学习缺乏学生的独立思考，只是走过场而流于形式，学生的合作是不会有好的成效的。学生的合作学习应该有恰当的时机，应该给足时间，让学生充分进行合作交流。
三、高中思政政治课合作学习策略研究
（一）精选具有合作价值的学习内容
1.根据学生的已有知识，设置有开放性的问题。开放性问题的答案不唯一，学生往往考虑不全面，需要与其他同学进行交流。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，相互启发，问题的答案会变得越来越明确。问题的设置既要有启发性，更要有前瞻性，还要有梯度性，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。例如：2008年江苏政治高考第37题：2008年北京奥运会是举世瞩目的体育盛会。在迎奥运的过程中，某校高三（1）班同学开展了“感受奥运、参与奥运、做奥运文明使者”的综合探究活动。有同学说，在家门口举办世界最高水平的体育赛事，我们观看更方便；有同学说，举办北京奥运会对我国社会生活产生了广泛的影响。对此，同学们展开了热烈的讨论。你认为举办北京奥运会给我国的政治、经济、文化生活带来哪些影响？（请各举一例）。本题重在考查学生运用所学的经济、政治和文化知识分析解决实际问题的能力，考查学生的开放性思维能力。这就是一道适合开展合作学习的答案多元化的开放性问题。
2.选择综合探究、实地考察等需要多人互助合作完成的课题。例如，《文化生活》第四单元综合探究活动建议，让学生了解自己所在地区报纸杂志的发行、文化设施的建设和文化市场的管理状况，写一份调查报告，这是需要多人互助合作完成的学习内容，很适合开展合作学习。
（二）把握好合作学习的恰当时机
1.在遇到重点和难点的内容，并且通过个人努力无法解决的时候。例如，讨论“矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系”时，很多学生对“矛盾的普遍性与特殊性相互联结”这一观点感到难以理解，于是我提出了两个合作学习思考题：（1）矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系和整体与部分的辩证关系有何区别？（2）运用具体事例说明矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。学生在合作学习小组内互帮互学，相互启发，很快突破这一教学难点。
2.当学生提出错误观点的时候。例如，教学“民族区域自治制度的优越性”时，一名学生在自主阅读教材的基础上提出这样一种观点：“我国对少数民族地区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策，这说明少数民族实现了高度自治。”这种观点得到不少学生的认同。为了纠正这一错误认识，我组织学生利用合作学习小组讨论以下两个问题：（1）民族区域自治和特别行政区高度自治的区别？（2）我国为什么要对少数民族地区的经济文化和社会发展采取特殊照顾政策？通过合作学习，学生认识到由于社会制度、政治体制和自治权限的不同，民族区域自治不同意特别行政区的高度自治。
（三）教师合理分组和调配课堂
1.根据对知识的把握进行分组。甲组是基础扎实，通过自学可以进一步提高能力的学生；乙组是基础一般，对提高能力的题目存在问题的学生；丙组是对基础题目存在问题的学生。例如《经济生活》第一单元“生活与消费”就可以采取上述分组方法，对甲组同学，教师提供汇率变动和物价变动的相关材料，通过自主学习掌握进出口、外汇储备和外债等内容。对乙组同学，教师深入分析和讲解汇率变动、劳动生产率等知识，提高他们的学习能力。对丙组学生，教师帮其掌握大纲所规定的基础知识。
2.创造自由民主的课堂氛围。教师要以朋友的身份、饱满的热情与学生交流。在课上，学生大多感到轻松，能够积极思维，踊跃发言，这是培养学生合作学习能力的前提条件。
3.在师生、生生合作学习过程中，开展互动式评价。教师可以故意犯错误，让学生指出错误，甚至允许学生插嘴。当学生讨论时，教师坚持激励、引导和深入的原则，即使存在错误的观点，也不能扑灭学生思维的火花。在学生发言时，教师可以采取“追问”的方法，这会促使学生作更高更深层次的思考，激励全班学生始终处于积极的思维状态。
总之，合作学习是在新课程背景下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，重新定位角色，把握以学生发展为本这条主线。这样，才能促进学生有效地开展合作学习，课堂教学才能真正焕发出生机与活力。
参考文献
[1]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程、教材、教法，2003（8）.
[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.