山西省长治市上党区工业园区原家庄学校046000
摘要：现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。因此,在教学中,教师要创造性地使用教材,重塑各种情境,变静态知识的传授为动态知识的呈现,为学生提供从事活动的机会,腾出时间和空间,让学生去探究去思维,有助于激发学生的思维和兴趣,使数学的教学更有灵魂,使学生的主动性和创造性得到更充分的发挥。
关键词：探究时空动态呈现挖掘教材形成套路
《数学课程标准》提倡改进学生的数学学习方式。学生的数学学习应该是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、传授知识要给予学生更大的探究时空
科学家做过有趣的实验。他们把跳蚤放在桌上,一拍桌子，跳蚤迅即跳起,高度均在其身高的100倍以上。堪称世界跳高冠军。后来、科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩、再让它跳,这一次跳蚤碰到玻璃罩,连续多次后,跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来,科学家逐渐改变玻璃罩的高度,跳蚤都在碰壁后主动改变了起跳的高度。最后,玻璃罩接近桌面,跳蚤已无法再跳了,于是,科学家把玻璃罩打开,再拍桌子,跳蚤仍然不会跳了，变成了“爬蚤”，并非跳蚤已失去了跳跃能力,而是由于一次一次的受挫折学乖了，最可悲之处在实际上玻璃罩已经不存在了，跳蚤却连“再一次”的勇气都没有了。由此我产生了一个想法,不给学生罩“玻璃罩”，让他们自由跳,释放他们的潜力,在教学中我们是否可用更多的时间观察、更多的时间倾听,了解学生的理解和看法，让学生进行讨论,尽情发挥。
如本人上过一节长方体与正方体的认识,我先让学生来说说已学过了哪些平面图形。学生们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。虽然还没有学习圆的知识,可说对了,我同样表示赞成。原来想就此拿出长方体让学生来比较它与长方形的不同,从而建立起立体图形的概念,可没想到,有一个学生提出了反对意见。“球也是平面图形。”是否马上就否定他的观点将学生拉回到教师预设的教学过程中来,还是听听这个学生的想法,我选择了后者。“你能说说你的理由吗？”“球是圆的呀!”这个回答出乎我的意料。原来他认为圆是平面图形,所以球也应该是平面图形。我决定索性放弃预设从“球”与“圆”入手教学立体图形。我将这个问题交给了学生,“球是圆形吗？”没想到班里的学生虽然有不少反对可也有许多赞成。于是我把学生分成了“赞成”和“反对”两方展开辩论。在争论中学生的学习热情高涨,有的还拿出玩的小圆片和乒乓球,让另一组学生看一看、摸一摸是否一样。还有同学把捏的橡皮泥切成两半,说切的面是圆的，整个就是一个球……，在思维的冲突中他们逐步达成了共识,同时对“平面”与“立体”这两个概念有了更深的理解。我就势顺水推舟,通过“圆”与“球”这两个与本课无关的知识点的学习,揭示了“立体图形”的概念。
著名人本主义教育家罗杰斯说:“凡是教师讲述、能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。”
二、变静态知识传授为动态活动的呈现
“不能强迫施教”这是闻名世界的儿童教育专家卡尔?威特教育的一大原则。用游戏的方式进行教学是卡尔?威特所使用的最好的教育方法。新课标提倡“从观察操作入手,启迪思维形成知识”,正是要求我们设计高质量的活动,引导学生参与学习。
我以前教学的整除复习课中的“动脑筋出教室”游戏,激活了学生的思维。
例如:下课出教室前,先让每位学生判断自己的学号是质数还是合数,然后让学号数最特殊的学生出教室休息,学生都说1最特殊,1号同学最先走出教室,接着,教师提问:还有哪个数也很特殊?学生们认为是2,因为2是唯一的偶质数,2号同学走出教室。然后老师让学号是质数的同学出教室。走出教室时要求报出自己的学号,让在座的同学判断有没有错。
现在很注重数学生活化,这样更能使知识接近学生生活,激发学生的学习兴趣。数学学习是经过自我思考、建构完成的。因此,生活情境仅有表面的“趣”还是不够的,还应体现丰富的数学内在关系,激活学生已有的经验,诱发学生积极思维,实现“做”中学数学,这才是创设生活情境的根本出发点。
三、深入挖掘教材的内涵和魅力
教材是例题、练习的简单组合,其知识是躺着的、表面的,我们教师要深入钻研教材,挖掘教材的内涵和魅力,使知识站起来,成为立体的、多维的知识。其实优秀教师也没有别的特殊本领,无非是他们教材挖得比我们深一些。
知识是思维的产物、智慧的结晶。没有思维就谈不上知识,这是我们学习知识、发展能力的依据。
例如本人在教角的认识后,我就让学生做拍手操的游戏,锐角,伸直双手,慢慢张开,夹角要小于90度；直角,做了个交通警察的姿势,左手前平举,右手侧平举,并要求非常规范,成90度角;平角,合着的双手,慢慢张开,像孔雀开屏转了一个半圆,最后成一直线,这样形象的动作,防止了学生说平角就是一直线；更形象的是周角,先举平两手,然后,做了一个体操的动作,一只手不动,另一只手圆圆地转了一圈,回到了原处。这样把知识演变成了体操节目,静态知识动态化,体现了生活的气息,真是兴趣盎然。