李广大[1]2013年在《“领会教学法”在体育院校足球普修课中的实验研究》文中提出足球运动在大学校园中开展的非常广泛，其对抗性、集体性、娱乐性、结果不可预料性的项目特点与大学生朝气蓬勃和敢于竞争的特点相符，受到了广大青年学生的青睐。足球普修课是高等体育院校开设的重要课程之一，可是由于多方面的条件制约，足球普修课教学效果差强人意。高等体育院校足球普修课教学对象为拥有一定运动能力的大学生，他们的运动基础水平较高，为了在短时间内让他们系统的学习足球理论知识，尽快掌握这一项体育技能，提升他们的足球竞技水平，实现国家教委制定的提高大学生综合素质教育精神，迫在眉睫的任务是通过足球普修课的教学来在大学校园中普及这项运动，这是一个具有重要意义和价值的现实问题，也是许多教育专家和学者教师一直研究的问题。本论文以武汉体育学院科技学院2010级羽毛球专选班学生（在2012年上半学期开设了足球普修课）为研究对象，综合运用了文献资料法、教学实验法、问卷调查法以及数理统计法等科研方法，根据国内外学术研究现阶段发展状况，对“领会教学法”的理论依据、核心思路、主要特点、评价方法以及在足球普修课中的教学实践做出了实地的调查研究和实验分析，初步说明了“领会教学法”运用于足球普修课教学实际可操控性。通过“领会教学法”在足球普修课教学运用的研究事实说明一个较重要、能够预言的问题：在关于提升学生体质健康方面，通过“领会教学法”的引导，可全面发展学生的综合素质；“领会教学法”应用在相关足球专项基本技能方面，能够有效地辅助学生认识、了解并熟悉掌握最基本的技术，使他们的技术水平上一个较大的台阶；在提升学生足球比赛中战术运用能力方面，“领会教学法”有利于培养学生领会战术意图和在比赛中准确、智慧、流畅的运用战术的能力。通过学期末对实验班学生地调查问卷可以看出，“领会教学法”提升了学生对足球普修课的参加热度、增强学生的合作理念和团队意识，而且在培养学生的非智力因素和综合能力等方面也有独到之处。因此，足球普修课运用“领会教学法”在提升教学质量以及学生个体学习的主观意识方面，得到了教学效果的提高和学生的肯定与认同，“领会教学法”对国家教委提倡的高等院校体育教学改革具有积极的促进作用，可在高等体育院校足球普修课中广泛推广与运用。
陈玉军[2]2003年在《“领会教学法”在足球普修课教学中的实验研究》文中研究说明80年代“领会教学”这一短语最早出现在英国。这个词汇创造者是桑普和邦克(Thorpe & Bunker)，默尔顿和瑞德芬(Mauldon & Redfem)最早使用这一词汇。领会教学法是针对传统技能教学法而提出的，因为纯粹的技术演练是孤立的，并没有真正灵活的运用到实践中去。 领会教学法的提出引起了极大的争论，人们往往把技术教学和战术教学两极化。实际上，把技术和战术断然分开是不可能的，技术是战术的基础，只有两者有机结合才能有效的进行比赛。领会教学法认为有效的球类教学是把战术理解和技术发展结合起来，而不是仅仅局限于某一方面。这种观点意味着球类教学应经历从战术一技能的教学。领会教学强调的是在技术学习之前让学生进行战术的理解，因此，领会教学给球类教学提供了一个全新的方法，这就是在技术演练之前进行战术演练。对球类运动有所理解之后就会形成一些战术意识，这些战术意识会使学生有效的选择技术和利用技术。相反的，“技术”教学法把着眼点首先放在学生的技术教学上，然后在成型的技术的基础上再进行对战术理解的介绍。 领会教学法能够教授学生在如何做(how)之前明白为什么做(why)。桑普和邦克(Bunker & Thorpe)，介绍了一个6阶段的教学模式。在这一教学模式中最关键的是学生在比赛中必须决定该做什么(what)，然后根据比赛的需要来决定“如何做”。这样就会激励学生，根据实际需要来练习有用的技能或方法以提高比赛的操作能力。本文通过“领会教学法”在足球普修课中的实验研究，探讨“领会教学法”在教学实践中的可行性及有效性，以期为足球课的教学改革提供一种新的思路和理论依据。 本文主要采用了文献资料法、调查问卷法、教学实验法和数理统计法，通过教学实验获得了对照组和实验组的大量数据，对这些数据进行了统计分析处理，得出以下结论：1 “领会教学法”与传统技能教学法相比，它充分适应了高校体育教学改革与发展需要的基本规律，体现了素质教育的基本特征，实现了对竞技项目的“教材化”。实践证明，其教学效果优于传统教学方法，在高校足球普修课中有较高的推广价值。2 “领会教学法”以学生认知能力和战术意识的培养为核心，将训练学生应付各种复杂情况的能力作为学习的关键，从而避免学生生硬、盲目的完成动作，机械的进行技术与战术学习，为学生课外和终身从事足球运动奠定了基础。3“领会教学法”把战术意识学习置于首位，而把技巧的学习置于其后。提高了学生学习的兴趣，使学生有明确的学习目的，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。符合当代大学生学习的心理特征。4“领会教学法”中所有练习采用不同形式的集体组合教学，学生不仅运用技术的能力得到提高，而且对学生完善人格因素，培养个性都起到了积极的作用，特别是培养学生自信与乐观、独立与合作、好奇与兴趣方面更具特色。这符合当今高校培养综合素质人才的教育观念。
杨春涛[3]2016年在《领会教学对高师体育专业网球普修课教学效果影响的研究》文中进行了进一步梳理“素质教育”指出学校教育要遵从以“学生为主体,因材施教”的教学原则,不仅强调教师“教的方法”,更要强调学生“学的方法”,培养学生学习自主性和创新能力以及个性化的发展,使其适应时代的发展与社会的需求。当前,体育教学改革正在如火如荼地进行着,特别是体育教学方法的创新,对体育教学内容的改革有着一定的影响。在高校教学中存在以下问题：网球运动技术的学习难度需要投入大量精力与物力,高校网球普修课的课时少,教学难度大,导致教学效果的降低；在实际教学中每个运动项目所占的课时较少,在没有基础的情况下学生很难对运动项目有深入的了解,加上学生其他课程任务繁重以及课余生活的丰富多彩,使学生掌握运动技术与理论知识的时间减少,学习变得更加困难；由于学生在身体素质、能力水平等因素参差不齐,掌握各项运动技术的能力也存在差异。因此,目前高师体育专业网球普修课教学效果不理想的情况下,从教学方法角度深入探讨教学效果具有一定的理论价值和实践意义。本论文以哈尔滨师范大学体育学院2014级体育教育专业2个自然班学生为实验对象,笔者运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及教学实验法等研究方法,依据“以人为本,因材施教”的教学理念,结合相关理论知识,研究领会教学法在高师体育专业网球普修课中的教学效果。研究结果表明：1.本次教学实验研究表明,实施领会教学法与传统教学法,二者都能在一定时间内有效提高学生网球正反手击球技术水平,但传统教学法效果更加显着。2.学生对领会教学法的具有较高的认可度,领会教学法与传统教学法都能够在短时间内提高学生的网球正反手击球技术的应用能力,但领会教学法更能提高学生的战术配合能力。3.应用领会教学法,可以有效提高学生在网球正反手击球技术学习过程中发现问题能力和解决问题的能力。4.在网球比赛表现方面,通过对比可知,领会教学法对学生在“调节”和“抉择”方面具有显着性效果,传统教学法在“技术表现”方面具有显着性效果。5.应用领会教学法在高师体育专业网球普修课学习中,有助于培养和提高学生学习兴趣和学习主动性与积极性,为运动实践学习打下良好基础。
张维强[4]2008年在《高师足球普修课教学中分层教学模式的应用研究》文中研究指明当今时代呼唤素质教育,而在教育领域中,如何将教学计划科学合理地落实到素质教育中,使培养对象全面发展,生动活泼地发展,达到培养目标的要求,成为引人注目的话题。高师足球普修课的目标是让学生具备较强的足球基本技术和理论知识方面的能力,掌握科学的足球教学方法,为毕业后的基层教学打下坚实的基础,能够较高质量的完成足球教学。目前随着高校招生规模的不断扩大,单班授课人数增幅明显,实践课授课总时数明显减少,加之体育学院大部分学生在中小学期间没有接触过足球,为大学阶段足球教学增加了难度。在客观困难存在的条件下,传统运动技能教学模式暴露出种种弊端,如模式单调,缺乏趣味性、过多考虑运动技术细节,影响了学生的积极性及学生重复练习的时间,造成学生学而不会的实际状况,出现了课堂上“吃不够”和“吃不了”两种现象并存的情况,忽视了同班学生实际水平的层次性,教学任务难以圆满完成。基于以上原因,本人将分层教学模式引入高师足球普修课教学中。分层教学模式是从学生实际出发,在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系,从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。其目的是通过优化课堂教学,为每一个学生提供符合自身特点的最佳学习环境。分层教学模式有利于因材施教,培养学生良好的个性品质,有利于提高学生学习主动性和积极性,它是贯彻素质教育的重要途径。本文运用了文献综述法、数理统计法、专家咨询法和实验法四种研究方法。在实验中,我们首先确定分层教学模式的主旨为“主体参与,分层指导,及时反馈,整体提高”。然后根据不同层次班级的学生分别采用了相应的教学方法,根据各自授课班教学对象的不同,制定相应的教学目标,安排合理的教学内容,以适合各班不同层次学生的特点和需要,对学生进行区别对待,因材施教。实验结束后,通过对实验组与对照组的技术和理论成绩进行统计分析,发现实验组的成绩要好于对照组,两者之间存在显着的差异,实验取得了较好的效果。分析证明,分层教学模式能更好地对学生进行区别对待,因材施教,使全体学生都能得到充分的发展,从而提高了班级的整体水平,确保了高师足球普修课教学目标的实现。
李协吉[5]2006年在《运用“领会教学法”在高等体育院系排球普修课教学中的实验研究》文中研究指明在传统的球类教学中,人们往往把技术和战术教学两极化。实际上,单纯把球类技术教学抽调出来是不符合球类运动整体规律的。运动员在紧张激烈、瞬息万变的比赛中迅速选择战术和合理运用技巧的瞬间决断能力,是决定比赛能否克敌制胜的重要因素。所以,领会教学法认为有效的球类教学是把战术理解和技术发展结合起来,而不是仅仅局限于某一方面,这种观点意味着球类教学应经历从战术-技巧的教学。领会教学强调的是在技术学习之前让学生进行战术的理解,老师在教授学生在如何做((how)之前明白为什么做(why),明确在比赛中决定该做什么(what)。因此,领会教学给球类教学提供了一个全新的方法,这就是在技术演练之前进行战术演练,对球类运动有所理解之后就会形成一些战术意识,这些战术意识会使学生有效的选择技术和利用技术,从而激励学生,根据实际需要来练习有用的技能或方法以提高比赛的操作能力。通过“领会教学法”在排球普修课中的实验研究,探讨“领会教学法”在排球普修课中的可行性及有效性,期待为排球课的教学改革提供一种新的思路和理论依据。本研究共进行了两轮教学实验,从两所大学随机抽取男生108人,共分成两个对照班和两个实验班,每班27人,平均年龄18.5岁。另外,在实验前,分别对实验班和对照班的身体形态、排球专项运动素质和排球专项技能水平进行统一测试,并进行差异显着性检验((t检验),确保实验对象没有差异。主要采用了文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、数理统计法和教学实验法,通过教学实验获得了对照组和实验组的大量数据,对这些数据进行了统计分析处理,得出以下结论:1领会教学法符合现代排球运动的内在要求和技能学习规律,它有助于提高学生的排球战术意识、技术达标水平、排球专项战术理论知识水平,有助于增强学生自信心、提高学生运用排球技术和进行排球比赛的能力。但领会教学法对学生排球技术技评成绩、排球专项运动素质无显着影响。2“领会教学法”与传统技能教学法相比,他遵循了学生的个性心理特点,贯彻了因材施教的教学原则,有利于培养学生的主体性,体现了素质教育的基本特征,实现了对竞技项目的“教材化”。其在排球教学中的教学效果优于传统技能教学法。3“领会教学法”充分体现了排球运动本身特有的游戏性、竞争性、集体性的特点,用学生们喜欢的比赛形式为学习排球技能的切入点,能有效培养学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,有助于教学质量的提高。
周文波[6]2015年在《浅谈高校足球普修课中任务驱动教学法的作用》文中研究指明伴随着我国教育教学制度的不断改革和推进,高校教学与从前相比也发生了较大的改变,更加讲求对学生的主观能动性激发。针对足球这类学科而言,更应该提供给学生更多的实践机会,让学生积极主动进行练习,更好完成这门学科。足球普修课是针对全体高校学生而言的,所以不可以过分注重专业性,而是应该以大多数人的实际情况而言开展。将任务驱动教学法应用到足球普修课当中,可以更好的激发学生的学习兴趣。本文就当前我国高校足球普修课当中的存在问题作为切入,并就任务驱动教学法的具体应用提出一些建议。
李学彬[7]2015年在《山东省普通高校体育专业足球普修课现状及对策研究》文中研究表明足球是世界上最令人激动人心和“神魂颠倒”体育运动之一。在所有的体育专业普修课中，足球普修课占着举足轻重的地位，是每个体育院系的必修课，它在体育教育过程中是不可或缺的。足球理论、技能、技战术及足球文化等一系列足球方面的知识在足球普修课的学习过程中都会有所涉及，使学生对足球这项运动有初步的认识和提高在足球普修课的学习过程中。普通高校体育专业学生将来会有很大一部分将踏入中小学体育教师的行列，他们对于各项体育项目的掌握以及运用将会对中小学生产生根深蒂固的影响。所以，为了中国足球未来的发展和足球后备人才的培养，必须对足球普修课加大重视和做一定的优化。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法对山东省普通高校体育专业足球普修课的现状进行调查研究。从山东省普通高校体育专业足球普修课的课程目标、指导思想、课程设置、教学内容和方法、考核评价体系等方面入手，揭示了足球普修课的优势和不足，并结合足球普修课的实际情况，对山东省普通高校体育专业足球普修课的进一步改革和发展提出浅薄的策略和建议。存在的主要问题：（1）目前，山东省普通高校体育专业足球普修课的教学更注重的是让学生掌握系统的知识和技能，对于社会的需求和个人的需求重视程度不够。（2）山东各学校体育场地设施建设还算可以，但是足球普修课和公体课公用一个操场会影响普修课的学习，最好设立一个足球普修课的专用场地，这样也利于全校学生们更好地进行足球运动。（3）山东省普通高校体育专业足球普修课的开课学期和时数较为合理，但是各学校的不同专业开课时数存在一定的差异，应进行合理的安排。（4）山东省普通高校体育专业足球普修课的课时比例中，理论课所占比例较少，存在不合理现象。（5）山东省普通高校体育专业足球普修课的教学方法较传统、单一，缺乏对教学方法的探索。（6）山东省普通高校体育专业足球普修课的考核评价中比较重视外堂技术课的达标，考核的内容比较单一，考核的方法缺乏科学性。根据上述问题，提出以下建议：（1）在足球普修课的学习过程中，不仅要掌握系统的知识和技能，还要注重社会需要什么样的体育专业人才和学生自身的需求，坚定“健康第一”的指导思想，通过足球普修课的学习，促进学生身心全面的发展。（2）加大山东省高校体育场馆的建设，设立一个专门的体育专业足球普修课的场地，使学生全身心的投入到足球这个运动项目中来。（3）合理的增加山东省普通高校体育专业足球普修课的理论课课时，并根据现在社会的发展对体育人才的要求选择适合当今社会发展的理论课教学内容，使学生的足球理论知识得到进一步的提高和完善。（4）对足球普修课的教学方法进行进一步的探索和研究，从学生的实际学习能力和实践能力出发，并充分考虑现代社会对体育人才的需求，选择科学的和增强学生社会适应能力、创新能力的教学方法。（5）建立健全的适合山东省普通高校体育专业足球普修课的考核和评价体系。（6）加大山东省普通高校体育专业足球普修课的师资力量，并对足球普修课教师进行统一的定期培训和学习，提高足球普修课教师的教学能力和综合素质。
刘超[8]2012年在《北京体育大学排球普修课影响学生学习兴趣的因素分析》文中研究指明本研究对影响北京体育大学排球普修课学生学习兴趣的影响因素进行分析,找出影响学生兴趣的主要因素以及随着时间的推移有无阶段差异,为北京体育大学排球普修课的发展提供参考。通过查阅大量文献和请教相关专家设计问卷,对北京体育大学排球普修课学生进行问卷调查。对影响因素进行因子分析,确立影响学生学习兴趣的主因子,通过分析得出的结论如下：1北京体育大学排球普修课学生兴趣影响因素形成的主因子分为教师教学能力因子、教师态度因子、学校管理因子、教师教法因子、排球氛围因子、设施因子、学生因子。2北京体育大学排球普修课学生兴趣影响因素各因子在不同教学阶段对学生影响程度的差异不具有统计学的显着性。表明随着教学活动的进行,各影响因素的影响程度具有相对稳定性。3在众多影响因子中,教师教学能力、教师态度、教师教法是影响排球普修课学生学习兴趣的重要因素。学生因子影响程度相对较少。4北京体育大学排球普修课用球质量较好,能够满足普修课学生的需求。排球场地相对较少,不能满足学生的需求。
杨翠英[9]2009年在《球类课程（普修课）培养的学生能力构成与培养现状研究》文中进行了进一步梳理实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。实践证明,能力培养既是素质教育的目的之一,又是实施素质教育的重要途径。自2001年以来,我国中学开始实行体育与健康课程体系的改革,新课程改革为普通高校体育教育改革提供一个崭新的平台,体育教育改革必须落实到每一门课程。因此,能力培养是课程改革的重点。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等方法。对球类课程所培养的学生能力进行建构,结合社会对学生能力要求现状,从中发现球类课程在培养学生能力方面的特点。再从球类课程对学生能力培养现状分析入手,探析影响球类课程培养学生能力的因素,在此基础上,得出如下结论:1、球类课程教学在培养学生具备教师基本能力的同时,对学生其他能力的培养还未完全发挥出球类课程的独特作用。2、球类课程对学生能力培养的现状包括以下几方面:(1)大部分教师对球类课程的目标理解比较透彻,而学生对球类课程目标、能力、能力培养重要性的理解不够全面;(2)球类课程教学过程所侧重培养的学生能力与社会的要求不近相符;(3)在球类课程教学过程中,大部分教师采用课内教学,仅有小部分教师实行课内、外教学相结合;(4)福建省普通高校球类课程任课教师主要侧重对学生以下能力进行培养:组织能力、技术应用能力、表达能力、诊断学生学习困难能力、自我锻炼能力、教学测量与评价能力、实践能力、判断能力;(5)球类课程教师在教学过程中所选用的教学方法对学生技术应用能力、实践能力、应变能力的培养起到较好的作用;(6)球类课程教师在教学手段的选择上,已经开始结合现代教育技术,并以多媒体现代教育技术的应用为主。(7)目前球类课程的考核方法过于注重终结性评价,考核内容及评价方式与学生能力结合较少,不利于学生能力的培养。
许磊, 邹吉玲, 陈文红, 李军[10]2018年在《微格教学法在体育院校速度滑冰教学中的应用研究》文中研究指明为快速提高体育院校速度滑冰课程教学质量,培养更多数量的教学水平更高、教学能力更强的速度滑冰专业毕业生,助力“叁亿人参与冰雪运动”的实现,对微格教学法在体育院校速度滑冰教学中的应用进行研究。应用结果:应用微格教学法的2018级速度滑冰普修课学生500 m计时成绩、学生成绩定性分布等好于未应用的2017级学生。分析:微格教学法具有应用对象为体育术科类学生、制定针对性较强的个性化教学设计、应用时机灵活化、应用设备多元化等特征。应用前景:在速度滑冰、短道速滑专修课的应用常态化,在速度滑冰普修课的应用普及化,在普通高校术科课程中的应用广泛化。
参考文献：
[1]. “领会教学法”在体育院校足球普修课中的实验研究[D]. 李广大. 武汉体育学院. 2013
[2]. “领会教学法”在足球普修课教学中的实验研究[D]. 陈玉军. 山东师范大学. 2003
[3]. 领会教学对高师体育专业网球普修课教学效果影响的研究[D]. 杨春涛. 东北师范大学. 2016
[4]. 高师足球普修课教学中分层教学模式的应用研究[D]. 张维强. 山东师范大学. 2008
[5]. 运用“领会教学法”在高等体育院系排球普修课教学中的实验研究[D]. 李协吉. 北京体育大学. 2006
[6]. 浅谈高校足球普修课中任务驱动教学法的作用[J]. 周文波. 文体用品与科技. 2015
[7]. 山东省普通高校体育专业足球普修课现状及对策研究[D]. 李学彬. 山东师范大学. 2015
[8]. 北京体育大学排球普修课影响学生学习兴趣的因素分析[D]. 刘超. 北京体育大学. 2012
[9]. 球类课程（普修课）培养的学生能力构成与培养现状研究[D]. 杨翠英. 福建师范大学. 2009
[10]. 微格教学法在体育院校速度滑冰教学中的应用研究[J]. 许磊, 邹吉玲, 陈文红, 李军. 冰雪运动. 2018
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