吴清华[1]2003年在《中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构》文中进行了进一步梳理国家教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，2002年制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，2003年制订的《普通高中语文课程标准(实验)》都提出中学生“健全人格养成”、“人的全面发展”的教育理念，但在目前的中学古典诗歌教学中难以得到贯彻。 为解决这个问题，本文从心学和道德角度，从人格叁个子系统——认知系统、情感系统、意志控制系统，探索健全人格的标准，并同时论述中学生健全人格教育的必要性，在中学古典诗歌教学中进行健全人格教育的可行性。 最后，本文根据教学实践探索出在中学古典诗歌教学中进行健全人格教育的四个模式：朗诵领悟模式、课堂教学模式、审美欣赏模式、古诗创作模式，并对其心理机制和实施方法作具体分析。 本课题还有教学模式实验效果反馈等问题有待进一步研究。
齐静怡[2]2008年在《古典诗词教学与初中学生健康人格的和谐发展》文中认为人类迈入21世纪,进入信息化的知识经济时代,社会越来越重视人的全面发展。健康人格已成为这个时代不可或缺的素质,这是当今世界教育的发展趋势,也是我国和谐社会建设的基本要求。健康人格的养成是先天遗传素质和后天环境教育相互作用的结果。处在中学阶段的青少年是人格形成的最佳时期,可塑性强。抓住这一关键时期,促进青少年学生健康人格的养成,为个人的一生打好基底,显得尤为重要。古典诗词是我国传统文化经典中的精华,蕴含丰富的人格要素。古典诗词选入新课标语文教材的数量较比以前有所增加,也足见经典的价值和对后人的影响,教师可以挖掘其中的人格要素,运用合适的方法对中学生进行人格培养,促进其健康人格的养成。本文采用文献检索法、历史法、比较分析法、问卷调查法、案例分析法等,探讨健康人格的内涵演变及对和谐社会的作用,挖掘古典诗词中丰富的人格要素,并问卷访谈中学师生了解古典诗词教学现状,针对此提出这样的教学模式:吟咏领悟(入味)——浸润人格,教学诗词(体味)——构建人格,审美鉴赏——(玩味)升华人格,尝试创作(回味)——体现人格。以期中学生健康人格的养成。
张姝[3]2015年在《高中古典诗歌教学与中学生健全人格培养研究》文中提出《高中语文新课程标准》中强调“人的全面发展”、“均衡而有个性地发展”等。从“全面发展”,“健全人格”,“完善自我人格”等等这类词的提出,我们可以发现,随着时代的不断进步,教育机制以及教育理论的不断完善,语文教育渐渐从单纯的强调掌握语文知识慢慢向关注学生本身靠拢,在新的教育理念之下,语文学习过程不再只是侧重强调知识获得,技能培养的过程,而是一个关注学生德性生成,人格建构,生命圆满的过程,亦是一个文化润泽的过程。而健全学生人格既是这一过程中最重要的组成部分,同时也是时代发展的必然要求。在语文教学中,古典诗歌的教学对培养学生的健全人格具有特殊的优势。它是诗人个体情感与时代精神的渗透,生命意识与人格情怀的融合。本文从诗歌本身的文化属性出发,对当前高中古典诗歌教学中学生健全人格培养进行了探讨,并在此基础上提出了教学建议。本文主要内容有四个部分组成。第一章引言部分首先交代选题的原因,即问题的提出。梳理古典诗歌中的文化内涵与人性关照以及高中生的心理特征,明确古典诗歌同文化传承和健全人格有着密切的联系。进而引出本文的研究内容和研究目的。第二章分析了当前高中古典诗歌教学中学生健全人格培养的现状,确定了健全人格的概念,以及高中生进行人格教育的必要性。第叁章首先阐述古典诗歌教学在高中语文教学占有重要地位;接着从人格教育的视角挖掘古典诗歌的人格教育资源,首先古典诗歌有着深厚的民族文化,其次古典诗歌蕴含着历代文人的理想人格。从而明确古典诗歌教学对于人格培养的价值。第四章是古典诗歌教学中培养学生健全人格的教学建议。大致从挖掘诗文内在美点,提升学生文化素养;重视诵读,体悟圣贤理想人格;读写结合,培养学生创造精神叁个方面入手,以期促使教育者在古典诗歌教学中更好地渗透进人格的培养理念。
尚振旺[4]2009年在《中学古典诗歌教学中的审美培养》文中进行了进一步梳理本论文的选题是一个历久弥新的选题,在语文教学中对学生审美能力的培养一直以来都有许多学者进行研究和探讨,古典诗歌教学中对学生审美能力培养的研究也很多。但是本论文没有拘泥于前人的研究成果之中,在论文的后半部分提出了大胆的理论假设。本论文从对当下的古典诗歌教学中缺乏审美能力培养的教学现状入手,接着从教者、学者以及社会等方面分析了产生这种状态的原因;之后分别从自然、社会和艺术叁个方面阐述了古典诗歌中蕴含的广泛审美范畴;接下来论述了审美培养对学生发展所起到的重要作用;本论文重点探讨了在古典诗歌的教学中,通过诵读、融情和想象来建构学生的审美心理图式,以便学生能在日后的学习中更多的从古典诗歌中汲取营养建构自身的健全人格;而后笔者提出了两种独特的古典诗歌的审美方式,即禅思式与感发式。笔者分析了禅与诗的共通性,参禅悟道和读诗审美都应该运用向内的感受、体悟,而不是向外的理解,所以在理论上论证了可以运用参禅的方式来感悟古典诗歌的美;同时也分析古典诗歌由于语言的原因蕴含着极大的感发力量,可以运用兴发感动来体验诗歌本身美,而且也可以根据自身的经历来建构美。最后笔者提出了中学古典诗歌教学的终极追求——建构一个动态化的审美心理结构。借助前人研究的成果进行更深入、更立体的研究,希望为中学语文古典诗词教学提供实践性可操作性的参照。
李霏[5]2011年在《高中古典诗歌教学中的学生人格培养》文中研究表明随着社会的飞速发展,青少年学生在人格方面出现的问题也日益凸出,成为一个教育界共同反思的问题。“形成学生良好的个性和健全的人格”是《普通高中语文课程标准(实验)》对语文课程提出的基本要求,在语文教学中,古典诗歌的教学对培养学生的健全的人格具有特殊的优势。本文对当前高中古典诗歌教学中人格教育进行探讨,并提出切实有效的教学策略。本文内容主要有四部分。引言部分对古典诗歌教学内容、人格理论的研究以及古诗词对学生人格培养等方面的理论做了梳理,并提出了本文研究的目的、内容以及方法。第一章分析日前高中古典诗歌教学中人格教育的的研究现状,结合问卷调查,总结了当前高中古典诗歌教学中忽视人格教育的种种弊端,并从古典诗歌教育方向、古诗词本身所具有的特点以及当前高中生的生活体验等各个方面来剖析其成因。第二章论述高中古典诗歌教学中人格培养的关键作用。从古典诗歌教学中实行人格教育的内容、必要性以及教学要求等方面展开论述。第叁章提出切实可行的教学措施,以期促使教育者在当前高中古典诗歌教学中更好地渗透进人格的培养理念,以促进高中古典诗歌教学的发展。
李亚辉[6]2015年在《古典诗歌教学中的审美情感教育》文中认为文学艺术的鉴赏是重要的审美活动,语文课程不仅关注学生的情感发展,也注重培养学生的审美情感。诗歌有着鲜明的节奏,丰富的感情,以及富有韵律的语言,它有着独特的审美特征,尤其是古典诗歌,更是经过了千百年的传颂与沉淀,因此古典诗歌是对学生进行审美情感教育的极好材料。本文试图通过相关的文艺理论,美学理论,以及心理学相关的科学理论,联系实际的教学情况,建立一个全新的理论框架,对现阶段中学语文课堂古典诗歌教学与审美情感培养进行理论分析,发现其中的问题,为语文教育的发展、改革,提出可行性的建议。引言:介绍诗歌教学中进行审美情感培养的概况,对诗歌教学与中学生审美情感培养的研究现状进行梳理,并点明本文研究意义。第一章“审美情感教育的理论建构”。要想在古典诗歌教学中培养学生的审美情感,就必须对审美情感有所认知,在教学过程中还要注意运用美学的相关理论去分析诗歌教学中的审美主体、客体,并且认清审美情感的教育对个体发展的意义。第二章“古典诗歌教学中进行审美情感培养的重要性”。在古典诗歌教学中贯穿美的认知,可以培养学生的审美情感,有助于培养学生的健全人格,这符合新课程标准提出的要求,也是语文教育应具有的人文关怀。古典诗歌本身就具有深厚的文化底蕴,加之,中学时期学生的心理特点与现阶段诗词教学现状都决定了诗歌是对学生进行审美情感培养的最好材料。第叁章“古典诗歌教学中进行审美情感教育的策略”。针对古典诗歌教学中进行审美情感培养出现的问题,提出了相关改进的意见。分别从教学方法,教师自身素养,以及学生自身的审美情感培养等方面进行多角度,多方面的提出改进策略。以期能够对语文教学提供建设性的意见。
宋泽华[7]2013年在《创新教育视野下的审美》文中研究说明2006年2月9日,国务院颁布实施了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》,提出建设创新型国家的战略任务。随着纲要的实施和社会经济改革的深化,创新已经成为这个时代的主题,创新教育在素质教育中的核心地位也日益突出。古典诗词教学是高中语文教学的主要内容之一,怎样在古典诗词教学中实施创新教育成为广大高中语文教师面对的一个重大课题。在中学语文教学中,古典诗词教学难度比较大,由于古典诗词内容与学生现实生活的隔离以及诗歌的“陌生化”艺术处理手法,学生很难像接受白话诗歌、现代散文那样接受古典诗词。基于高中教学任务重、时间紧这一现实,很多教师在古典诗词教学方面主要采取了“教师一言堂”的讲授教学法,重理性分析讲解,轻感性品读体悟；重诗词知识传授,轻意境审美鉴赏；重传统权威解释,轻个性创新解读,学生在整个教学过程中只是被动地接受教师见解,记忆知识,没能作为教学主体参与到教学当中来。这种教学方式极大地打击了学生学习古典诗词的积极性,不利于他们审美鉴赏能力的培养和提高,也不利于他们创造思维、创造能力的培养。接受美学理论告诉我们,古典诗词凝练的语言、深邃的意境、丰富的表达方式、虚实相生的表现手法使得古典诗词当中蕴含着丰富的“召唤结构”,这些“召唤结构”召唤着学生展开联想和想像进行个性化、创新性地解读。教师应该尊重学生在古典诗词鉴赏中的主体性地位,展开“我-你”主体间性对话教学,引导学生多方位对话,展开想象,拓展意境,切记体验,启迪创新,在引导学生对古典诗词个性化解读过程中培养学生审美鉴赏能力和创新能力。文章立足高中教学现状,运用创新教育接受美学、对话教学、建构主义理论审视高中古典诗词教学,在审美教学的基础上,开展创新教学,关注学生在审美当中的创新,在创新视野下审美,通过对话教学和自主、合作、探究性学习塑造学生的创新人格,培养学生创新思维、创新实践能力。文章共分为五章。第一章为绪论,介绍高中古典诗词教学的研究背景、研究方法,并对相关问题进行界定。第二章为高中古典诗词创新教学理论生成,介绍高中古典诗词创新教学产生的理论基础、现实条件,并交代高中古典诗词创新教学的内涵、目的、原则。第叁章为创新教育视野下的古典诗词审美鉴赏,从创新的角度审视古典诗词的审美特征,挖掘古典诗词中的创新因素。第四章考察古典诗词教学现状,探讨古典诗词教学中存在的问题和改进策略。第五章为高中古典诗词创新教学策略,探讨在古典诗词教学中实施创新教育的途径和方法。
王桂珍[8]2017年在《中学古诗文教学与中学生理想人格的塑造》文中研究指明理想人格是一种理想化的人格,一种完美的人格,是自古以来都在探索的问题,不同时期、不同社会环境对理想人格的追求、设计不同。古代最具有代表意义的就是儒家、道家,他们所倡导的理想人格对我们今天有很大价值和意义。当代中学生肩负着重要的责任,建设国家的重任就落在他们肩上,因此塑造中学生理想人格势在必行。然而随着物质生活的提高以及家庭社会、教育各方面的制约,导致中学生理想人格缺失的现象屡见不鲜。这无疑给我们敲响了警钟。塑造中学生的理想人格,政治学科在培养学生理想人格方面的作用毋庸置疑,但古诗文也起着重要作用。语文学科是潜移默化的渗透,特别是其中的古诗文,它承载着那个时期的人们对理想人格的追求,并且中学课文中的古诗文篇目可以说是篇篇经典,每一篇都能够引人深思、回味无穷、给人启迪。古诗文的学习,对于培养中学生的理想人格有重要作用。本文共分为四部分:第一部分论述理想人格的定义及中学生理想人格的内涵;对理想人格的概念以及理想人格的发展有一个清晰的认识,再结合当今社会之下分析中学生的理想人格。第二部分论述中学生理想人格缺失的表现及在中学古诗文教学中的现状;具体分析现如今理想人格缺失的现象。第叁部分论述古诗文教学与中学生理想人格培养的关系,以及理想人格在古诗文中的体现有哪些,把古诗文中蕴含的理想人格挖掘出来,在古诗文教学中培养中学生理想人格必须遵循的原则;第四部分论述在古诗文教学中应该从诵读、讲解、思考等方面来培养中学生的理想人格,以及带给老师、现行的教材、环境等的启示。
龚红斌[9]2008年在《中学古典诗歌教学创新研究》文中研究指明随着中学语文新课程改革的推进,古典诗歌在教材的编排以及评价方式上都有了较大的改变。但在实际教学中,出于应对考试的功利性需要,古典诗歌教学仍存在着教学价值取向偏差的严重不足,过分注重古典诗歌教学的工具性和实用性,教师往往以个人的讲解或教参规定好的注释代替学生的个性化解读,把一首首韵味十足的古典诗歌具体转化为一项项客观而又标准的知识点,填进学生的头脑,阻断了师生之间思想与情感的交流、融合,也使学生失去了与诗歌对话的空间。为了改变古典诗歌教学的现状,我们必须实现古典诗歌教学的创新,让学生们从功利性阅读中解脱出来,让他们愉悦地学习、自由地发展,从容灵动地穿越时空,与古代先贤哲人进行心与心的交流对话,通过诗歌使学生把思想道德教育与创新审美教育结合起来,接受传统古典文化,促进学生对民族精神家园的认同,从而使学生全面发展。
叶艳玲[10]2012年在《论李杜诗歌教学对中学生人格形成的价值》文中研究说明本文试图从人格的角度论述李白杜甫的诗歌在中学语文教学中对学生人格的影响。本文包括四章：第一章概述中学语文古诗歌教学的现状。这一章概述了中学语文课程标准对古诗教学的要求,中学古典诗歌教学的现状,中学古诗教学的新尝试,中学生对古诗的理解层次。第二章论述李杜诗歌对中学生人格形成的价值。首先阐述了人格的内涵,接着论述人格与教育的关系,古诗歌的人格教育意义；再论述李杜诗歌对学生人格形成的作用。第叁章首先论述人格与审美趣味的辩证关系；再论述李杜诗歌对学生审美趣味形成价值。第四章提出了中学生在阅读李杜诗歌时,培养人格的具体策略。
参考文献：
[1]. 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构[D]. 吴清华. 福建师范大学. 2003
[2]. 古典诗词教学与初中学生健康人格的和谐发展[D]. 齐静怡. 贵州师范大学. 2008
[3]. 高中古典诗歌教学与中学生健全人格培养研究[D]. 张姝. 重庆师范大学. 2015
[4]. 中学古典诗歌教学中的审美培养[D]. 尚振旺. 辽宁师范大学. 2009
[5]. 高中古典诗歌教学中的学生人格培养[D]. 李霏. 扬州大学. 2011
[6]. 古典诗歌教学中的审美情感教育[D]. 李亚辉. 河南大学. 2015
[7]. 创新教育视野下的审美[D]. 宋泽华. 陕西师范大学. 2013
[8]. 中学古诗文教学与中学生理想人格的塑造[D]. 王桂珍. 云南师范大学. 2017
[9]. 中学古典诗歌教学创新研究[D]. 龚红斌. 华中师范大学. 2008
[10]. 论李杜诗歌教学对中学生人格形成的价值[D]. 叶艳玲. 华中师范大学. 2012