导读:本文包含了外语学习动机行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:动机行为,内部因素,学习兴趣,初中生
外语学习动机行为论文文献综述
周晓丽[1]（2009）在《动机的内部结构对中学生外语学习动机行为的影响》一文中研究指出动机被公认为是影响二语(或外语学习)的一个重要的非智力因素,大量的研究成果也证实了这一点。但在这些研究中,对动机内部结构以及内部因素之间相互关系的研究却是少之又少。本文结合己有的研究成果及相关文献对动机内部因素之间的相互关系以及这些因素又是如何互相作用来影响外语学习动机行为的提出了假设:即动机的内部因素不仅对动机有直接影响而且还有间接影响。本文主要是了解当前初中生总的英语学习动机状况以及动机的内部因素与动机行为之间的复杂关系。本文运用定量研究的方法,使用了秦晓晴(2007)所编制的英语学习动机调查问卷开展研究。但为了满足本次调查的要求,作者对问卷做了调整,最终生成的问卷总共有88个问题。调查对象是来自某中学的200名初四的学生。数据分析方法涉及到描述性统计分析,相关分析,独立样本T检验,以及线性结构关系方程模型(LISREL)法。最终的数据验证了所提出的假设,得出的研究结论如下:(1)所有的内在因素都对动机行为产生直接影响,但是只有学习兴趣,效价,自我效能,掌握目标,学习焦虑和远期目的这六个因素对动机行为产生间接影响。对学习动机产生的总体影响最大的是学习兴趣其余的影响力依次为,自我效能效价,效价,掌握目标,长远目标,归因,焦虑,近期目标,态度和操作目标。而且,只有学习焦虑这一个因素对动机行为产生消极的影响,其它的因素都产生的都是积极影响。同时还发现学习兴趣对动机行为的影响力最大,情境兴趣对动机行为产生的影响力要比个人兴趣大。(2)通过独立样本T检验发现,高低分组的学生除了在态度,失败归因,和焦虑上差别不大之外在其它的动机因素上差别显着。而且,除焦虑和态度以外,高分组的学生得分均比低分组的学生高,这说明了高分组的学生有很强的学习动机。另外男女生只在长期目标,掌握目标和效价上有显着差异。还有,女生除了学习态度以外,得分均比男生高,这不仅说明女生的学习动机要比男生高。本次研究一方面验证了前人的研究成果,同时也发现了不同年级组之间的不同之处:与大学生相比初四学生的学习态度与焦虑得分较低并且与学习动机之间没有显着相关;另外男女生只在效价与掌握目标上存在显着性差异,在其它的内部因素上没有显着性差异。这进一步说明了动机行为的复杂性。研究的最终结果显示目前的初中生学习动机水平普遍较低。根据以上的研究,本文还就未来的初中教学提出了具体的建议。(本文来源于《山东大学》期刊2009-04-10）
卢敏[2]（2008）在《课堂外语学习动机对学习行为的影响》一文中研究指出本文研究了课堂环境下中国大学生英语学习动机的内外在因素对学习行为的影响作用。作者参考教育学和第二语言习得领域已有的理论和实证研究,从社会建构主义视角出发,聚焦中国的大学英语课堂,构建了本研究的理论框架。该理论框架由叁个假设构成,即(1)大学生英语学习动机的内在因素,包括认知与情感因素,对他们的学习行为有直接和/或间接的影响;(2)课堂学习的环境因素对学习行为有直接和/或间接的影响;(3)内在因素与外在因素之间有交互作用,共同影响学生的英语学习行为。为了验证这一理论框架,作者参考已有的文献和研究,设计了课堂外语学习动机问卷并对问卷进行了反复修改。问卷修改过程中共计有四个批次1260名学生参与了调查,以保证问卷有较高的信度和效度。问卷的最终版本包括153个题目,涉及课堂外语学习动机的内外在因素和学习行为。该研究以问卷调查为主,通过回答问题、课堂记录与访谈的形式收集定性数据为辅,对数据进行叁角验证。来自山东省内不同层次的7所高校的1140名英语专业和非英语专业的二年级学生参加了最后的问卷调查。数据的统计结果支持本研究构建的因果模型,表明本研究的叁个假设成立,即课堂外语学习动机的内外在因素影响学生的学习行为。首先,内在因素影响学习行为。自我效能、兴趣、态度、期望价值、社会目标、成功归因对学习行为有正面的直接影响,而近期目标、失败归因和焦虑对学习行为有负面的直接影响,远期目标对行为没有直接影响。另外,兴趣、期望价值、自我效能、态度与远期目标对行为还有间接影响。对学习行为总体影响最大的因素是兴趣,其次为自我效能和态度,其余因素的影响效力依次为社会目标、期望价值、成功归因、近期目标、失败归因和焦虑。其次,外在因素对学习行为也有直接和/或间接影响。七个外在因素对学习行为都有直接影响,教师角色、任务价值、课堂结构、重要他人和资源对学习行为还有间接影响。总体来看,对学习行为影响效力最大的因素是教师,其次是任务价值和课堂结构,其余因素的影响效力依次为资源、重要他人、小组动因和反馈。再次,内外在因素之间存在交互作用,共同影响学习行为。本研究收集到的定性数据也基本支持问卷调查的发现。本研究还通过独立样本t检验对不同性别、专业、自我评价类型的学生进行了比较,探讨他们在课堂英语学习的内外在因素和学习行为上的异同。结果表明本研究设计的问卷能够区分不同类型的学生,男生与女生、英语专业与非英语专业、自我评估成功和不成功的学生在课堂外语学习动机和行为上存在许多差别。首先,男女生在远期目标、自我效能、焦虑和失败归因四个因素上没有显着性差异。而在存在显着性差异的变量上,除近期目标外,女生得分均高于男生,表明女生有较强的学习动机、更加重视课堂环境因素,学习行为更积极。对男女生路径模型进行的比较显示,男女生之间也有一定差异。从内在因素对学习行为的影响模型来看,近期目标和远期目标对男生的行为没有直接影响,而态度和失败归因对女生的焦虑没有直接影响。从外在因素对学习行为的影响模型来看,女生表现出叁点不同,即在重要他人与反馈、任务价值与小组动因和资源与任务价值叁对因素之间不存在直接影响。其次,英语专业和非英语专业学生在失败归因和反馈两个因素上没有显着性差异。除了近期目标和焦虑两个对行为有消极影响的变量以外,英语专业学生在其他变量上的得分均高于非英语专业的学生,表现出更强的课堂外语学习动机和更积极的学习行为。另外,学习成功者和不成功者在远期目标、重要他人和反馈叁个因素上没有显着性差异。在存在显着性差异的变量上,除近期目标和焦虑两个变量以外,学习成功者得分均高于不成功者,说明学习成功者的课堂外语学习动机比学习不成功者更强,学习行为更积极。总之,本研究的发现既与过去的外语学习动机研究结果基本一致,又验证了本研究提出的理论假设,对外语学习动机理论研究与外语教学都有重要的启示意义。在理论上,动机研究应该将具体环境因素纳入研究范畴,考虑课堂因素对学习行为的影响作用,才能对外语学习动机的本质有更全面的认识。在教学上,本研究有助于大学英语教师全面了解大学生的课堂外语学习动机。教师可以使用本研究设计的问卷诊断学生的课堂英语学习动机情况,继而通过调整自己的教学激发和维持学生的英语学习动机。由于动机的复杂本质,本研究涉及的课堂外语学习动机的内外在因素不可能覆盖动机的各个方面,因此对课堂外语学习动机还需要进一步研究,以丰富和深化我们对课堂外语学习动机的了解。(本文来源于《山东大学》期刊2008-04-10）
谢本渝[3]（2003）在《外语学习中的行为动机(英文)》一文中研究指出对大学英语本科专业生的学习动机进行了研究,并试图发现这些学生在进行外语学习过程的不同阶段中的行为动机是什么。运用试验方法,通过问卷调查和结果分析,对中国学生英语学习活动的主要动机进行了探讨,并就在外语学习过程中目标、考试、社会期待,以及对所学语言和文化的兴趣之间的关系进行了分析。(本文来源于《成都信息工程学院学报》期刊2003年04期）
彭克罗[4]（2003）在《外语学习动机实施行为的培养途径》一文中研究指出学习动机包括目标、愿望、态度和努力程度。努力程度通过实现学习动机的具体实施而得到体现。本文首先分析了学习者的动机在实施过程中其行为受到哪些因素的影响,而情感深度、有效实施行为和低效实施行为、表层意志和深层意志尤应重视;最后提出了怎样培养学习者实施行为的策略。(本文来源于《湖南广播电视大学学报》期刊2003年01期）
外语学习动机行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文研究了课堂环境下中国大学生英语学习动机的内外在因素对学习行为的影响作用。作者参考教育学和第二语言习得领域已有的理论和实证研究,从社会建构主义视角出发,聚焦中国的大学英语课堂,构建了本研究的理论框架。该理论框架由叁个假设构成,即(1)大学生英语学习动机的内在因素,包括认知与情感因素,对他们的学习行为有直接和/或间接的影响;(2)课堂学习的环境因素对学习行为有直接和/或间接的影响;(3)内在因素与外在因素之间有交互作用,共同影响学生的英语学习行为。为了验证这一理论框架,作者参考已有的文献和研究,设计了课堂外语学习动机问卷并对问卷进行了反复修改。问卷修改过程中共计有四个批次1260名学生参与了调查,以保证问卷有较高的信度和效度。问卷的最终版本包括153个题目,涉及课堂外语学习动机的内外在因素和学习行为。该研究以问卷调查为主,通过回答问题、课堂记录与访谈的形式收集定性数据为辅,对数据进行叁角验证。来自山东省内不同层次的7所高校的1140名英语专业和非英语专业的二年级学生参加了最后的问卷调查。数据的统计结果支持本研究构建的因果模型,表明本研究的叁个假设成立,即课堂外语学习动机的内外在因素影响学生的学习行为。首先,内在因素影响学习行为。自我效能、兴趣、态度、期望价值、社会目标、成功归因对学习行为有正面的直接影响,而近期目标、失败归因和焦虑对学习行为有负面的直接影响,远期目标对行为没有直接影响。另外,兴趣、期望价值、自我效能、态度与远期目标对行为还有间接影响。对学习行为总体影响最大的因素是兴趣,其次为自我效能和态度,其余因素的影响效力依次为社会目标、期望价值、成功归因、近期目标、失败归因和焦虑。其次,外在因素对学习行为也有直接和/或间接影响。七个外在因素对学习行为都有直接影响,教师角色、任务价值、课堂结构、重要他人和资源对学习行为还有间接影响。总体来看,对学习行为影响效力最大的因素是教师,其次是任务价值和课堂结构,其余因素的影响效力依次为资源、重要他人、小组动因和反馈。再次,内外在因素之间存在交互作用,共同影响学习行为。本研究收集到的定性数据也基本支持问卷调查的发现。本研究还通过独立样本t检验对不同性别、专业、自我评价类型的学生进行了比较,探讨他们在课堂英语学习的内外在因素和学习行为上的异同。结果表明本研究设计的问卷能够区分不同类型的学生,男生与女生、英语专业与非英语专业、自我评估成功和不成功的学生在课堂外语学习动机和行为上存在许多差别。首先,男女生在远期目标、自我效能、焦虑和失败归因四个因素上没有显着性差异。而在存在显着性差异的变量上,除近期目标外,女生得分均高于男生,表明女生有较强的学习动机、更加重视课堂环境因素,学习行为更积极。对男女生路径模型进行的比较显示,男女生之间也有一定差异。从内在因素对学习行为的影响模型来看,近期目标和远期目标对男生的行为没有直接影响,而态度和失败归因对女生的焦虑没有直接影响。从外在因素对学习行为的影响模型来看,女生表现出叁点不同,即在重要他人与反馈、任务价值与小组动因和资源与任务价值叁对因素之间不存在直接影响。其次,英语专业和非英语专业学生在失败归因和反馈两个因素上没有显着性差异。除了近期目标和焦虑两个对行为有消极影响的变量以外,英语专业学生在其他变量上的得分均高于非英语专业的学生,表现出更强的课堂外语学习动机和更积极的学习行为。另外,学习成功者和不成功者在远期目标、重要他人和反馈叁个因素上没有显着性差异。在存在显着性差异的变量上,除近期目标和焦虑两个变量以外,学习成功者得分均高于不成功者,说明学习成功者的课堂外语学习动机比学习不成功者更强,学习行为更积极。总之,本研究的发现既与过去的外语学习动机研究结果基本一致,又验证了本研究提出的理论假设,对外语学习动机理论研究与外语教学都有重要的启示意义。在理论上,动机研究应该将具体环境因素纳入研究范畴,考虑课堂因素对学习行为的影响作用,才能对外语学习动机的本质有更全面的认识。在教学上,本研究有助于大学英语教师全面了解大学生的课堂外语学习动机。教师可以使用本研究设计的问卷诊断学生的课堂英语学习动机情况,继而通过调整自己的教学激发和维持学生的英语学习动机。由于动机的复杂本质,本研究涉及的课堂外语学习动机的内外在因素不可能覆盖动机的各个方面,因此对课堂外语学习动机还需要进一步研究,以丰富和深化我们对课堂外语学习动机的了解。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语学习动机行为论文参考文献
[1].周晓丽.动机的内部结构对中学生外语学习动机行为的影响[D].山东大学.2009
[2].卢敏.课堂外语学习动机对学习行为的影响[D].山东大学.2008
[3].谢本渝.外语学习中的行为动机(英文)[J].成都信息工程学院学报.2003
[4].彭克罗.外语学习动机实施行为的培养途径[J].湖南广播电视大学学报.2003