福建省沙县金沙高级中学365500
看着自己定的这个论文题目，忽然觉得把范围定义得过大了，因为我所了解的高中生并不能代表所有的高中生——我们学校是一所二类校，县城本身人口不多，再加上我们学校的录取生都是在本县一中录取完之后招收的，所以不是数学“短腿”，就是英语“瘦身”了。而且，一旦到高二文理分科后，理科班的“好生”必定是英语学习困难生。虽然觉得定义有点过广，但我认为大部分中学都会有我们学校这样的学生，大部分的学校生源也和我校差不多，所以就想把自己教学工作中的认识总结出来，与其他面对相同问题的老师一起探讨一下。
我是2004年开始从事高中英语教育的（原本在初中部教学），自从担任高中英语教学以后，我对自己的教学能力产生了很大的怀疑——我是不是不适合教高中？我是不是在误人子弟？因为我发觉我的学生中考时的成绩并不是很差，满分一百五十分的，高的可以有一百二三十分，低的也能有九十到一百多一点，可是升入高中一个月后月考（满分一百分）时，最高只能考到七十到及格边，低的只有三四十，本来没及格的就只能靠瞎猫碰死耗子的方法得几分。于是我与同事及其他同类校的老师进行交流，发现不是只有我自己存在这样的困惑，这已经是我们这些二类校英语教师的“共同心病”。有了问题就要解决，在县教师进修学校组织的高中教师研讨活动中，我们就提出了这个疑问。进校的老师也很重视，很快就组织高中教师进初中课堂听课。可是我们通过初高中教研活动发现，初高中英语教学虽然衔接上存在一定问题，但并不能构成学生学习困难的主要原因。于是我们又组织了对英语学习困难生的问卷调查活动。
一、存在以下几类情况
1.参与问卷调查的学生中，百分之三十的同学在小学学习英语时就已经是困难生了。其主要原因是小学学英语时无人辅导，跟着电脑念得似是而非，自己觉得电脑或学习软件上是这么念的，可跟读之后被告知不正确，有了困惑却不知向谁求助；而且英语在小学又不属于主要科目，家长和老师都不够重视，日积月累，英语就成了这部分学生“心中永远的痛”了。
2.调查中还有百分之四十多的同学自己觉得英语在小学的时候都还不错，能考九十多分。上了初一勉强拿得到八十多分，可到了初二就又往下掉了一个档次，初三父母发现不对劲，就让他们参加了一些课外补习班，勉强保住初二阶段的成绩。
3.调查中剩余部分的同学，小学和初中的英语成绩都还差强人意，可上了高中后愣是考得一次比一次差。
二、针对这三类存在学习困难的学生，我们又对他们的英语科学习方法和学习习惯进行了更细致的调查，并对其作出归纳总结，得出以下结论
1.无论是三类学生中的哪一类，他们都存在着单词背诵的困难，都没能运用上自然拼读法，于是把英语单词记住就很难了，更别提记住汉语意思了；有的甚至背了半天单词，词和义勉强都记住了，可拼写时总有字母会弄错。
2.单词背不好，因此也从来都没想过背句子和段落。
3.这些学生一律都把自己的英语学习不好归咎到英语语法不通上，觉得是自己不懂英语语法，所以总是无法学好这门学科。
4.这些同学上英语课也从来不做笔记，甚至不知道上英语课还需要做笔记；在平时的作业讲评课上，只是机械地把正确答案写上，并没有在旁边批注答案得出的缘由。
于是这些同学在英语学习上总是“疲于奔命”，不停地背语法，不断地记了单词又忘，忘了单词又记，结果到了考试发现语法背了不会用，阅读理解还是看不懂。如此反复就破罐子破摔，决定判这个学科“死刑”了。
三、针对这些学生存在的几个问题，自2007年以来本人都一直在教学及课后辅导中不断探索帮助他们的有效办法，现觉得略有心得，欲发表与各位同仁探讨
1.要帮助这类学生攻克记单词困难关。
解决这个问题的最有效的办法是让学生掌握自然拼读法——通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇学习效果。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出的，而成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39～47个，这说明26个字母与基本因素间是有着一定的关联的。
2.要学生摒弃“基础差，所以英语学不好”的想法。
语言学习没有基础问题，只要你现在记住了一个单词，这个单词就已经是你的基础，如果你记住了一个句子，这个句子就是你的基础。语言学习是靠日积月累的，无法一口气吃成大胖子，要想提高英语水平必须踏踏实实地积累。
3.要改变语法主导英语学习的想法。
语法可以分为两大部分：词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化，句法主要讲句子的种类和类型，句子成分以及遣词造句的规律。语法的精髓在于掌握语言的使用。虽然语法学习起来比较难，但是在积累了具有相同语法特征的语言内容之后再来学语法就会更容易得多了。
4.要大声地朗读。
这也是最重要的一点，学习英语者只有张开嘴大声地朗读才能激发起自己学习英语的热情，否则只会越学越闷，越学越无趣。而且大声的朗读也可以提高听力和说的能力。