导读:本文包含了听力策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:听力,策略,英语听力,相关性,实效,支架,英语教学。
听力策略论文文献综述
钟舒燕,罗晓杰,应建芬[1]（2019）在《听力策略训练应用于提升高中生英语听力理解水平的行动研究》一文中研究指出基于浙江省温州市某中学高一年级38名学生的英语听力水平现状,采取开放式行动研究的方式,结合课内教学和课外听力练习,从听力认知策略及元认知策略的角度出发,对学生实施为期一个月的英语听力策略训练,探究提高高中生英语听力水平的有效途径。训练内容以联想、词义推测等听力认知策略为主,元认知策略为辅;训练后,通过问卷调查及学生访谈发现,大部分学生能够理解及掌握所教的听力策略知识,使用听力策略的意识明显增强。通过高考英语听力材料考查学生的前、后听力水平变化,结果显示部分学生的英语听力水平得到了提高,听力理解能力得到了发展。(本文来源于《英语教师》期刊2019年22期）
林艳[2]（2019）在《支架式教学模式在英语听力策略培训中的应用探析》一文中研究指出听力策略有助于学习者成功理解听力文本,但要提高听力策略意识及运用能力非一日之功。本研究以侧重培养自主学习能力的支架式理论为据,采用"课内点拨+课外强化"的方法,探讨更适合培养我国大学生听力策略意识的新型培训模式。研究发现,将支架式教学模式应用于听力培训过程有助于提高学生的听力水平和自主学习能力。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2019年11期）
申云化,张军,周玲[3]（2019）在《二语听力策略教学效果实证研究的元分析》一文中研究指出近30年来,在二语教学研究领域策略教学(strategy instruction,SI)一直被认为是改善课堂二语(2)教学效果的重要方法。但是,除了Norris&Ortega(2000)对二语教学效果所做的元分析外,目前只有Plonsky(2011)对二语策略教学效果的实证研究进行过系统性综述,迄今没有任何研究使用元分析方法就策略教学对二语听力成绩的总体效应进行过系统分析。因此,我们响应Plonsky & Oswald(2015)的呼吁,对二语听力策略教学的实证研究进行元分析。研究检索到37项相关文献,经严格筛选,纳入元分析的一手研究20项,提取27个效应量。结果显示:听力策略教学对二语听力表现具有中等效应(g=0.709),教学环境、测试类型和目的语是导致研究效应差异的显着调节变量。调节变量分析表明,元认知策略教学对二语听力成绩具有大效应;大学生策略教学的效应量大于小学生和中学生。这一分析结果对国内外语听力教学具有一定启示意义。(本文来源于《中国外语》期刊2019年06期）
葛婷婷[4]（2019）在《高职院校空乘专业英语听力策略训练与自主听力教学模式》一文中研究指出培养学生英语听力能力和自学能力是非常重要的,从目前大学生的英语实际应用能力来看,听说能力是最弱的。高职空乘专业大学生在与乘客英语交流的过程中经常出现词不达意、无法正确交流的现象。空乘专业的英语听力训练应该要从本岗位的需求入手,高校应该设置出适合岗位发展需求的口语课程,与此同时,教师需要重视学生英语听力的自主学习,帮助学生提高自主学习的质量和效率,让学生真正地能够做到学以致用,促使空乘专业学生能够在实际的工作中更好地适应工作。本篇文章就高校空乘专业的英语听力教学存在的一些问题以及对提高学生英语听力和自主听力的教学模式进行了分析。(本文来源于《校园英语》期刊2019年43期）
姜浩[5]（2019）在《实施有效听力策略 提升听力训练实效》一文中研究指出英语听力水平直接影响学生英语综合能力的形成和发展。针对小学生的认知水平和思维特点,围绕小学英语听力训练目标,制定科学有效的听力策略,指导小学英语听力训练实践,激发学生积极参与,指导学生的听力技巧,强化学生在听力训练中的愉悦感受,让学生从想听到会听,再到爱听,多听,提升听力训练实效。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年30期）
王家洋[6]（2019）在《基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究》一文中研究指出非英语专业本科学院355名大学生参加试验,目的在于测量英语听力策略诊断式训练的有效性,弄清这种诊断式训练是否更有利于提高学习者的听力理解水平。第一步,进行调查问卷,使用统计软件来检验问卷的信度与效度;基于需求分析,了解学习者的听力障碍问题和需求。第二步,针对听力问题,进行针对性的听力策略训练。第叁步,在进行策略训练之前和之后,分别对两个小组进行了听力水平测试,以测量两组学生的平均成绩的均差显着水平值是否达到统计学的显着意义。检验结果显示,基于需求分析理论的课堂听力策略诊断式训练比应试型听力训练能更有效地提高学习者听力理解能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年42期）
王凯琪[7]（2019）在《核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究》一文中研究指出通过分析英语核心素养理念下高中英语听力教学现状,找到目前高中英语听力教学中存在的问题,探讨在听力策略理论框架的基础上高中英语听力策略训练的合理模式与具体实施方法,以此来培养学生听力策略意识与学习能力,改进听力教学现状,落实核心素养的培养。(本文来源于《现代交际》期刊2019年17期）
吕烨,史春颖[8]（2019）在《以Apps为载体的英语听力策略研究》一文中研究指出如何让学生们正确用好关于英语的Apps的软件,是我们需要深思研究的问题。研究了不同Apps的优势及劣势,并根据不同Apps的特点,总结归纳出适合学生学习需求的软件,分析Apps对课堂的整合影响,让Apps更好地辅助听力的学习,达到更好地学习效果。(本文来源于《湖北农机化》期刊2019年15期）
赵守琴[9]（2019）在《关于高中英语教学中听力策略培训的研究》一文中研究指出目前,我国的高中英语教学过程中有关听力策略培训部分的内容仍然开展得不够深入。在高中紧张的学习过程中,传统的听力教学模式中学生缺乏有力的策略培训。在实践教学的过程中我们不难发现,传统的听力教学模式忽视了学生的参与感和主体地位,不利于培养学生的听力和理解力,不能满足当今素质教育的要求。因此,在高中英语教学中,对学生进行有效的英语听力策略培训刻不容缓。然而目前在如何培养学生的听力策略以提高其听力水平的研究仍有待完善。针对以上问题,本文就听力策略的培养为主要研究问题,在已有研究的启发下,主要探讨高中学生英语(本文来源于《中学生英语》期刊2019年22期）
李培栋[10]（2019）在《大学英语专业学生英语听力焦虑与听力策略相关性的实证研究》一文中研究指出对于第二语言习得,许多研究者的关注点从教学本身转向了二语习得过程中的学习者的个体差异。情感因素是如何影响学习者的学习行为和学习结果的也引起了研究者的注意。语言技能焦虑,尤其是听力焦虑,亦需得到更多关注。基于此,本研究提出四个研究问题:1)英语专业学生是否存在听力焦虑?如有,其特征是什么?2)英语专业学生是否使用听力策略?如有,其使用情况如何?3)听力焦虑是否影响听力策略的使用?如是,听力焦虑与听力策略之间的关系是什么?4)不同二语水平的学生在使用听力策略上是否有不同?如有,其不同具体是什么?本研究分别采用了量化研究和质化研究法,包括了问卷调查法,半结构式访谈法以及有声思维法,调查采访了西安外国语大学英语专业120名大二学生。研究结果表明:听力焦虑和听力策略使用之间呈负相关关系,与此同时,听力焦虑与元认知策略之间呈强负相关关系,认知策略排第二位,社会/情感策略最少。同时,本研究对于英语听力教师教学方法来讲有着较为重要的启示:首先,英语听力教师在教学中要充分考虑到听力焦虑和听力策略之间是呈负相关的,所以在其平时的听力课堂学习中老师可以加强对听力策略的教学,以期能够适当降低学生的听力焦虑程度;再者,英语听力教师在日常教学过程中要充分重视提高那些听力成绩较低学生的元认知意识,尤其需要重点加强教育这些学生对于监控策略的使用;最后,英语专业学生在日常学习生活中应当注重提高自己的自主学习能力,在平时的课堂学习中为了减少听力焦虑,在听材料之前可以查阅相关的资料,选择难度适中的材料。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
听力策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力策略有助于学习者成功理解听力文本,但要提高听力策略意识及运用能力非一日之功。本研究以侧重培养自主学习能力的支架式理论为据,采用"课内点拨+课外强化"的方法,探讨更适合培养我国大学生听力策略意识的新型培训模式。研究发现,将支架式教学模式应用于听力培训过程有助于提高学生的听力水平和自主学习能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力策略论文参考文献
[1].钟舒燕,罗晓杰,应建芬.听力策略训练应用于提升高中生英语听力理解水平的行动研究[J].英语教师.2019
[2].林艳.支架式教学模式在英语听力策略培训中的应用探析[J].长春师范大学学报.2019
[3].申云化,张军,周玲.二语听力策略教学效果实证研究的元分析[J].中国外语.2019
[4].葛婷婷.高职院校空乘专业英语听力策略训练与自主听力教学模式[J].校园英语.2019
[5].姜浩.实施有效听力策略提升听力训练实效[J].小学教学参考.2019
[6].王家洋.基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究[J].教育教学论坛.2019
[7].王凯琪.核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究[J].现代交际.2019
[8].吕烨,史春颖.以Apps为载体的英语听力策略研究[J].湖北农机化.2019
[9].赵守琴.关于高中英语教学中听力策略培训的研究[J].中学生英语.2019
[10].李培栋.大学英语专业学生英语听力焦虑与听力策略相关性的实证研究[D].西安外国语大学.2019
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