惠州市华罗庚中学何贝雅
现代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育。”惠州市华罗庚中学在“和谐发展，个性生长”的育人模式指导下，把培养学生的爱心放在教育目标的首位，把学生培养成有爱心的人才。在这一教育理念的指导下，我用爱与学生沟通，用爱感化学生。
世界著名的大教育家赞科夫曾说过：“学生对教师给予他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”张同学是高一（5）班的一名男生，平时衣着时髦，但不爱学习。有一次，我在课堂上播放关于非洲原始部落生活的记录片，片中讲述的是非洲原始部落独特的审美方式。在播放的过程中，张同学始终与周围的同学交头接耳谈论课外话题，交谈声音较大而影响了其他同学。为了不打断同学们观看影片，我走到他面前，问了他的名字便转身离开。下课后，张同学主动找我交谈，我看出了他的愧疚，但没有直奔主题。我观察到他穿了一件新款的牛仔外套，于是立刻赞美他：“你的衣服很漂亮，是新买的吗？”他有点开心又有些不安地说：“是啊。”我继续欣赏他的衣服说：“嗯，你的眼光很不错，如果认真听课的话还能进一步提高你的审美能力呢。”说罢，我便伸出右手说：“做个朋友吧！”他非常错愕地迟疑了几秒，然后在裤子上擦了擦手心汗再和我握手。从那以后，张同学在我的课堂上再没有出现以上的情况了。
在这事件中，我体会到了教育学生不一定都需要严厉的语态，应该注意施爱的方式，对待不同个性的学生，要选择合适的方式平等对话，让学生感受到爱。绝大部分老师对学生有爱心，但往往由于方式方法的不当带来了反效果。因此教师要时时自省，不断纠正性格、方法的缺陷，施给学生真正的爱心。
著名教育家陶行知的一句名言：“捧着一个心来，不带半根草去”，这里的心大概就是指爱心、平等之心和对教育事业的热诚之心吧。林同学是高一（10）班的一名男生，本学年第一学期是我任教于他们班，第二学期换了李老师任教。有一次，林同学在课堂上玩弄手机被李老师没收了，然后李老师转交给我处理。放学后，林同学拿着检讨书来找我了。我先仔细看了文章的内容，首先纸张是在记事本中随手撕下来的一页纸，全文没有标题，格式不正确，检讨人没有署名，短短的几十个文字中还出现了错别字，因此我初步判断该学生的认错态度不佳，必须认真地给予思想教育。
整个谈话只花了十五分钟，但我看到了林同学态度上的良好转变。一开始，他忽悠我自己家里很穷，住在山（三）区。在我的追问下，他说是某住宅小区的第三小区。由此我明白了该同学是在悄悄试探我的脾性并给我下圈套。为了维护学生的自尊心，我没有揭穿他的心思，而是采用了小学语文老师给学生纠正拼音的方法对他说：“三(san)区，不是山(shan)区。”他听了之后显得有些不安，我乘势追击，说：“你的检讨书没有署名，把名字写上吧。”他拒绝了我的要求，估计是害怕我通知家长了。于是我站在他的立场对他说：“你写检讨书，是不是想拿回手机呢？”他点头，我接着说：“你的检讨书上没有名字，那我把手机归还给谁呢？我怎么才能找到手机的主人呢？他听了之后默认地往前靠近了一步，但还是不愿意拿起笔。我没有强迫他，最后说了一句正中他心思的话：“是不是想拿回手机，是就写名字吧。”他写下了自己的名字。接着在谈话中得知，他根本不认识我，不知道我上学期曾经教过他们，更不知道本学期已经换了另一位老师。我哭笑不得，我装作很伤心很自责的样子拍打着自己的脑袋：“真对不起，老师做得不够好，上课的时候没有关注你，所以你才不记得老师。”林同学见状，马上安慰我：“老师，不关你的事，是我没听课。”最后，林同学回去用了一张新的原稿纸工工整整地写了一篇检讨书交给我。临走前，他问我：“老师，你叫什么名字？”我笑了，心里特别开心，因为我知道他接纳了我这位老师，所以才有兴趣知道我的名字，多可爱的学生啊！
林同学的事例，让我进行了深刻的反思。他虽然做错了，但我作为教师没有关注到每一位学生的发展，就是对学生的不平等对待。也许，正是多年来，他受到不平等的待遇，才促使他产生了厌学的情绪。要做一名好老师，必须公平对待每一位学生，你每处理一件事情，学生都会把你对他的处理与你对别人的处理进行比较。公平才能产生认同，厚此薄彼必然产生逆反和抵触。学生无论智商、性别、家庭背景等不同，但他们都应该得到老师的平等对待。学生都是很敏感，很聪明的，只有老师具有爱心，真正关心他们，才能获得学生的爱戴。
从此以后，我更加关注学生的小细节了。例如，学生的手受伤了，我会心疼地说“很疼吧”。学生穿了一双好看的鞋子，我会说“很好看，在哪里买的？”学生换了新的发型，新的眼镜框，我都会立即赞美。久而久之，学生也主动问候我了。
作为教师，要永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。在“和谐发展，个性生长”的教育模式下，全面了解学生，关怀体贴学生，尊重理解信任学生，平等公平对待学生，理智地引导学生，用爱感化学生！