中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-0992（2009）12-095-02
摘要：针对当前计算机公共课教学中所存在的问题，结合计算机公共课的教学实践，阐述了教学中必须审慎处理的几个问题。
关键词：高校；计算机公共课；教学；问题探究
纵观计算机教学改革，尽管取得了一定的成绩，但存在的问题也不少，教学组织随意，教学效率低下，平时“应付”、考前“应试”的现象仍普遍存在，这既有教学态度、教学能力的问题，但更多还是教学理念的问题。高度信息化是21世纪人类社会的重要特征，获取信息的能力将是一个人能否生存和发展的首要条件。适应时代的发展，计算机公共课的教学也发生了质的变化，课程设置由单一的必修课模式转变为必修为主、选修为辅的“1+x”模式，教学内容由单一的程序教学转变为“基础+应用+程序”的立体结构，教学方式也由单一的讲练结合模式转变为任务驱动模式。针对当前计算机公共课教学中所存在的问题，结合计算机公共课的教学实践，阐述了教学中必须审慎处理的几个问题。
一、确定教学的组织方式
计算机公共课教学应该循序渐进，教学过程中应有针对性地将多种教学模式相结合，“以网络教学为主，多种方式并存”不失为一种很好的选择，即不同的学生采用不同的模式，不同的内容采用不同的方法。
对于有基础的学生，可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试，检查自己掌握的情况，合格者可以免修该课程，不合格者则必须采用一种学习方式学习。不论学生采用什么学习方式，都以参加计算机自动考试系统考核结果为准，合格者可以取得相应的学分，不合格者则必须重修。
层次对学生进行集中培训。如对—些计算机基础较弱，动手能力较差的学生，采取课堂教学和实验结合的方式，通过老师课堂集中讲解，亲自示范，手把手的训练达到目的。对于基础知识比较了解，但网络实践能力较差的学生，以实践教学为主，在公共机房进行网络知识培训。对于所有参与计算机公共课学习的学生，还应该进行—到两次集中培训，培训内容包括两个方面：介绍网络学习的方法和网络学习中应注意的问题；讲解计算机公共课网络学习专用资源网的使用方法。
经过短期培训后，其余学习时间可以交给学生。利用已开发好的基于校园网的教学资源系统，使学生在不同的时间，不同的地点根据个人需求，采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响，多数学生已经习惯被动接受，要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡，最终学会学习，这需要—个过程。学生虽然是整个网络学习过程的中心，但校园网络学习与单纯基于Internet的学习有重要区别，就是对学生的可控性，教师控制了学习资源、环境和学习伙伴，给同学们创造—个良好的网络学习氛围。在网络学习的过程中，通过监控，教师随时可以了解学生的学习进度和学习状况，进行个别指导。对于不同的模块，随时可以调整教学方式。
二、理论教学与操作实践相结合
以前教学条件有限，计算机设备比较匮乏，理论讲解为主，上机操作为辅的“无机教学法”被广泛使用，尽管受到业内人士的强烈批评和指责，但在普及计算机知识方面还是发挥了巨大的作用。近年来，随着多媒体教室、网络机房成为学校办学的基本设施，计算杌教学似乎又走向了另—极端，无论是理论课还是实践课，都安排在计算机房上课，讲操作学生积极、教师卖力，讲理论学生萎靡、教师无趣，这时教师不是思考如何合理选择教学场所，统筹安排教学内容，而是—味地迁就学生，理论教学—律从简，有关原理只是让学生画在书上，答在卷上，并不要求学生进行消化和吸收，结果导致学生只能学会一点零碎的技巧，在使用所学知识解决现实问题时，往往—筹莫展。近年来，各级教育管理者已经意识到这种不良倾向，正在积极采取措施，努力加以克服和解决，例如：采用理论、实验两套教材，同步教学，教学过程中广泛采用“1节理论课+2节实验课”或“2节理论课+2节实验课”的模式，并把理论课安排在多媒体教室，目的是：把教学的基本形式固定下来，减少教学的随意性。当然在具体教学过程中如何安排教学内容，是否在多媒体教室上理论课，还取决于教师个人对计算机公共课的理解。
三、了解学生，因材施教
计算机公共课面向的学生群体广而杂，不能采取—刀切的方式，要更好的实施教学，应在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底，全面了解学习者本身能力、经验、性格、意志等条件，实施个别化教学。
可以选择调查问卷的方式，调查对象应具有代表性；既有男生，又有女生；既有城市来的学生，又有农村来的学生。通过“计算机基本知识掌握情况”“网络学习能力”这样的问题，了解分析学生计算机基础知识的初始水平和利用网络学习的能力等。根据学生的现状，教师必须改变传统课堂教学模式，使学生不再完全依靠老师的“一言堂”来被动学习知识；改变自己的教学观念，由原来单纯的“传授知识”向“传授方法”转变，使学生会利用周围—切可用资源帮助自己自主探索，自主学习。
四、小组协作与独立完成相结合
在我国传统的教学过程中，缺乏合作学习的因子，这是—个不争的事实。原因有三：一是“示范+模仿”的教学方式，学习任务简单，缺乏挑战性，不需要小组协作；二是教师中心论追求教学组织的整齐划一和教师对教学过程的绝对控制，而开展小组协作，势必打乱这种格局，挑战教师的组织能力和调控能力，给教学带来不确定性；三是学生不习惯协作，动手能力较强的学生不屑合作，动手能力较差的学生耻于合作，纵然分了小组，也是—人操作、多人观看，教学效果不明显。
但是随着经济的全球化，竞争与合作正在成为世界的主流，现在比任何时候都需要协作。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之—。正是基于此，小组协作学习作为对传统教学组织形式的—种突破和补充，被越来越广泛地应用于各科教学中。
没有任何—门学科像计算机这样需要协作。一幅计算机作品的完成或者—个问题的解决，常常需要很多步骤，哪怕—个很小的技巧也可能导致整个任务的停滞不前。事实上，由于接受能力的不同、思维方式的差异，在—个人看来百思不得其解的问题，而在另一个人看来却是“小菜—碟”，如果有人适时的点拨—下，往往会产生“恍然大悟”的效果。因此，教师必须认识到“学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之—”“教学过程不只是—个认知的过程，同时还是—个交往的过程”，要加强有关小组协作的理论学习和实践探索，引导学生学会分工、学会协作，充分调动团队成员参与的积极性，发挥学习共同体的集体智慧。
五、直观演示与教学板书相结合
计算机课程集知识性和技能性于—体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，“直观演示+操作实践”，无疑是一条行之有效的教学方法，问题是在直观演示的同时是否需要同步板书，回答是肯定的。—是由计算机技术发展迅猛的特点决定的，计算机的发展尽管没有完全遵循“摩尔定律”，但软硬件的升级换代一刻也没有停止，这就决定了计算机教学不可能完全照本宣科，需要不断增加新的内容，及时补充最新的技术和技巧，新增加的内容如何展示，单凭示范、讲解显然是不够的，最好能结合补充教材和教学板书；二是由计算机操作性强的特点决定的，要完成—个完整的计算机作品，少则十几步，多则二三十步，要想让学生一步—步全部记住显然是不现实的，有效的办法是教师通过二次提炼把冗长的步骤转变为关键的四到五步，而详细过程通过教学板书呈现给学生，让有需要的学生记下来，以便课后复习；三是由学生的学习习惯决定的，由于课堂练习的时间有限，学生已经习惯了课后看书、翻笔记，教材为了保证其结构的完整，体系的严密，总是理论性太强，实践性不足，教学板书无疑是—份简明扼要的操作指南；四是由学生听课的状况决定的，理想的课堂教学应该是教师讲解环环相扣，学生听讲全神贯注，事实上学生不可能每时每刻都专心致志，而讲到的很多知识点稍纵即逝，唯有教学板书可以停留较长时间，给学生充分思考和补救的空间。同时板书还具有知识呈现结构完整、条理清晰、前后联系紧密，便于教师进行课堂总结及从整体上把握知识等特点，因此，适当的教学板书是必需的。
当然，计算机教学板书并非传统意义的黑板板书，而是电子板书，就是充分利用Windows的多任务功能，同时打开两个窗口，—个用于操作演示，另—个使用Word录入、展示操作步骤，也可以课前做好电子板书，教学时边示范操作边同步显示。电子板书的好处还在于它可以以文件形式保存下来，学生需要时可随时复制给学生。总之，高校计算机公共课教学必须抓好改革与创新工作，以适应新世纪、新形势对高校人才培养的需要。