四川省巴中市巴州区第六小学校636000
摘要：概念是学生数学学习的基础，是学生理解和把握数学知识、提高学生数学计算能力的关键。试想，如果学生在数学学习中，对基础知识的掌握都不够透彻，又如何进行数学计算、解决数学问题呢？因此，小学数学教师在教学中，应当重视基础概念的教学，加深学生对相关概念知识的理解，提高学生的概念学习效果。
关键词：小学数学概念教学策略
学生对于数学概念的理解是其数学学习过程中的基础性内容，只有在对概念进行充分理解前提下，学生才能了解具体的应用方式。不论是在日常生活中，还是在具体数学题目的作答过程中，都能结合自己对于数学知识的理解与认识，完成对数学知识的应用。教师可以结合学生已有的生活经验或者增强学生的切身体验，充分发挥经验与体验的实践性作用。还可以发挥对比教学的作用，使学生认识到正确概念的理解和应用，并在此基础上将概念与例题相结合，深化学生的理解。
一、利用图形辅助，化解概念难点
图形的应用更有助于学生理解概念，并且，学生能够在具体的图形中分析和探索数学概念的本质。因此，教师在日常教学的过程中，就要把握好图形的力量，化解概念教学中的难点，引导学生用自己的理解表达图示所代表的含义。同时，教师要利用图形解释数学概念反映的本质特征，从而强化学生的思维能力，提高学生应用数学概念的能力。比如：为了让学生明确周长的概念，使学生明确平面图形一周的总长度就是周长。笔者在教学的过程中，首先为学生提供了日常生活中常见的树叶，并且，要求学生将树叶的边缘描绘在练习纸上。同时，笔者提出了在练习纸上得到的这个轮廓就是树叶的边长。紧接着，笔者要求学生测量了学生身边的数学课本和桌子的周长。这时，学生就能够明确要想知道数学课本和桌子的周长，只要测出其四个边的长度即可。可见，学生已经理解和掌握了周长的概念。这就表明，利用图形辅助教学，不仅能够化解数学概念的难点，让学生了解数学概念的含义，还能够提高学生的应用能力，发展学生的综合素养。
二、创设操作情境，理解概念本质
教师在日常教学的过程中，要改变传统的讲解数学概念的形式，实现学生自主实践和操作的过程。并且，教师要将数学概念的分析建立在学生实践操作的基础上，让学生在小组沟通与合作中掌握概念的本质。而且，小学生所掌握和接受的数学知识，大多数时候都是利用直观感知的方式获取的。因此，教师就要为学生提供动作操作的机会，实现学生的自主探究。比如：在《长方体和正方体》的教学过程中，为了让学生理解长方体和正方体的概念，使学生构建起一定的空间观念。笔者在教学的过程中，为学生提供了长方体和正方体的实物，并且，要求学生动手摸一摸长方体，回答问题：长方体是由什么围成的？两个面相交处有什么？三条棱相交处有什么？学生在动手操作的过程中，就能够掌握和理解面、棱、顶点的概念。同时，笔者要求每个学生准备了橡皮泥八小团、细棒十二根(需要分成三组，每一组四根长短相同)。紧接着，笔者引导学生用这些物品制作了长方体的架子。学生在这样的环节中，就能够深刻地理解和掌握长方体的特征。可见，要想让学生理解数学概念的本质，操作情境的创建是非常重要的。学生在动手操作和实践的环节中，不仅能够理解数学概念的本质，还能够发展自身的实践能力。
三、问题导学，加深理解
缺少学习兴趣是小学生在学习数学时的主要问题，而合理的提问能够激发他们的热情，使学生主动投入到概念学习中。在提问时，教师应从课本内容开始，着重突出重点难点，使问题符合小学生的学习现状，太容易会无法吸引学生的注意力，而难度过大会降低学生的积极性。因此，数学老师在利用问题导学进行小学数学概念教学的过程中，要注重对小学生的实际情况予以把握，使问题更具针对性，从而提升概念教学的效果和质量。问题导学模式的应用，要注重做好对小学生的有效引导，使小学生在教师引导下，能够正确理解和把握问题的本质，以增强学生的理解和认知。
四、联系实际，应用概念
小学生处于好奇心较强的阶段，他们对身边的事物会产生很大的兴趣，将教学内容与实际生活联系在一起能够促进学生在探索中学习，从而主动地投入到概念学习中。联系实际教学渐渐应用到了数学教学中，在新课改后受到了广大教师认可和使用，尤其是小学阶段的学生，他们对概念的认知是模糊的，在遇到难度较大的学习内容时还会产生畏难情绪，将教学内容与实际生活相联系能够降低学习难度，还能激发学生的学习兴趣，促进他们对概念的掌握和理解，还能够让学生将概念运用在生活中，形成良好的应用能力和理解能力。
总之，小学数学是非常重要的一门学科，在新课改后素质教育成为教师的重要教学目标，培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力非常重要，而概念教学是小学数学教学的基础和前提，只有加深对概念的理解和运用，才能学习其他内容。因此教师应加强对教学方法的应用，促进学生灵活地运用概念解决数学问题，从而推动学生更好地学习。
参考文献
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[2]黄莹直观教学，开启小学数学概念教学新天地[J].数学教学通讯，2016，（07）。
[3]董斐我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，（03）。