张文有（上海市材料工程学校200231）
摘要：中职教学的方向是培养实践型、应用型、技能型的职业劳动者，因此英语教学应围绕着实践活动展开。本文从中职学校英语课程教学现状出发，根据社会对中职英语教学的实际要求，从师资培养方向和实践性课堂两个角度有针对性地提出了优化方案。
关键词：中职英语实践性双师型
英语课程是中职学校学生必修的公共基础课。中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要指标，也是现代化企业选人用人的必要标准之一。由于多方面因素的影响，中职学校英语教学虽历经教法改革，仍然存在诸多困境，教学效果不够理想。很多教师盲从“任务引领型”、“情境教学法”等而缺乏对课程设计的深入探究，缺乏对学生动手实践能力的培养。因此，我认为，中职英语教学要在现有改革的基础上，进行深入反思，探索出符合学生现状的实践性教学模式，进而提高学生的实际英语运用能力。
一、中职学校英语课程教学现状
近几年，我们很多学校一直提倡任务型教学，提倡情境教学。但是很多教师仍是课堂教学的主体，是课堂的信息源，学生是被动的接受者。教学设计出的情境过于单一，缺乏有效的吸引力。很多教师为进行名义上的任务型教学而设计了一些单调乏味的任务，其结果可想而知。我们曾在一些公开展示课上看到，气氛营造得很热烈，学生又说又笑，但是学习效果究竟如何，却没有多少人深究。因此，我们认为，要针对社会上对中职学生的真实需要来开展我们的课堂教学，提高教学实效性。
二、社会对中职英语的实际要求
2009年上海123所中职校毕业生共50474人，2010年上海市102所（招生时）中职校共计毕业生46674人。这两年的统计表明，第三产业类专业毕业生数量占中职总毕业人数近六成，与上海产业结构调整的趋势相吻合。其中2010年第一、二、三产业类专业毕业生的就业率分别为98.52%、97.11%和97.64%（出自上海市教委2010年上海市中职校毕业生就业情况公告）。在我们的调查反馈表中，53％的毕业生认为学校教育教学中最薄弱的环节是专业课程设置或技能教育；78家用人单位的反馈信息中，也有三分之二的用人单位认为专业课程设置或技能教育是职业学校最薄弱的环节。大多数学生反映中职英语学习是有必要的，但是和就业的直接关联度有待提高。因此我们认为，英语教学要根据社会实际需要，推行与职业发展相结合的实践性教学模式。
三、实践型教学的探索及优化
1.双师型教师的培养
随着就业为导向的职业教学的逐步推行，双师型教师的培养就成了第一个必须解决的问题。根据我们的调查，在上海市中职学校里，英语教师大多是毕业于英语语言专业或者是师范专业，也有少量英语教学由其他公共课程老师兼任。这就必然存在一个问题，即英语教师只懂语言、不懂专业的情况。因此，我们认为，英语教师必须了解专业课程教学内容，参与专业教学改革，在实验实践环节也要主动了解社会需求。
根据上海市教委有关文件精神，双师型教师的认定，是专业加技能的结合，即具备专业教学资格的基础上，拥有一个或以上的劳动部门或行业部门颁发的技能等级（高级）证书。因此很多学校鼓励教师攻读技能证书，来提高教师在某一专业领域的职业技能。但是英语教师，往往会遇到很多瓶颈。他们拥有的证书往往是商务旅游类或口笔译等证书，虽然被认定为双师型，可是在面对比如材料、机电、数控等专业的班级时，仍然缺乏实际的操作意义。
因此，我们认为，学校也应鼓励英语教师到企业、科研机构进行短期或中期专业领域相关技能的培训，或深入实训基地锻炼，或参与企事业单位的科研实践活动等，通过诸多途径开拓第二、第三专业，加快英语教师向双师型转化的进程，而不能让英语教师老囿于一所学校、一门课程、一本书里。
2.英语教学与职业发展的有效结合
根据国家教育部的要求，中职德育课程涵盖学生《职业生涯规划》这一学科，其目的在于加强学生对未来职业的认识，从而明确自己的职业发展方向。我们在英语教学试点中，和《职业生涯规划》的相关任课教师一起，设计了许多职业教学案例，组织了诸如面试和团队合作等多种形式的课堂教学，学生积极主动参与，收到了很好的效果。
英语课程的实践在操作中有很多形式。在进行本课题研究中，我们组织学生定期开展丰富的课外活动，鼓励学生积极参与，用累计学分的形式提高了学生的广泛参与度。这些活动包括校园英语墙报、英语歌曲、演讲比赛、朗读比赛、英语书法展、英语周记、英语新闻报道、旅游景点描述等等。通过这些形式的活动，进一步扩大了学生语言的输入和输出材料，收到了较好的实验效果。
课堂教学是英语教学的主要阵地，所以在课堂教学中，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力也是深化实践性教学的关键。教师要转变观念，坚持学生的自主选择和主动参与，注重学生的亲身体验和积极实践。即教师不单是知识传授者，更是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。要根据学科特点，以及充分利用学校条件、社会资源，制定切实可行的活动目标和内容，尝试以学生实践活动为主的教学模式。
以华东师范大学出版社《英语（第一册》Lesson14“DreamTrip”为例，学生列出了活动所需物品的清单：
a.准备所涉及到的国家的国旗(手绘)。
b.各地名胜图片制作成幻灯片展示。
c.绘制相关表格。
d.外国明信片、照片、邮票、地图。
e.汇报活动中所需的相关道具。
在实践活动课的开展过程中，教师根据科学的教材内容、学生的认知水平、技能水平，提出了适当的活动要求或内容。学生主动参与，亲身经验，要求学生探究、调查、访问、搜集资料、实验、交流、讨论、反思、体会等。综合实践活动的综合性特征要求开发利用课程资源，追求多元价值——创新精神、实践能力，、情感体验、合作参与意识与技能(学会学习、学会做事、学会合作、学会生存)。要扩大课程内容的范围——克服单一课本的局限，深入学生生活领域，使学生的学习方式综合化——乐于探究、主动参与、动手实践。
活动过程：
step1.抢答夺旗，确定分组情况。
a.语言知识点：What'syourdreamtrip?Whichcountrydoyouwanttovisit?
b.活动形式：以10人小组为单位，把全班分成若干组。
组织过程：
教师用多媒体播放一段某国名胜(e.g.TheGreatWall,MountFuji,theStatureofLiberty,theLeaningTowerofPisa,TheTowerBridge,theOperaHouse)。
学生以小组为单位，第一时间抢答得分的即获得该国的一面小国旗，待全部问题回答完毕后，全班就分成China组、Japan组、America组、Italy组、Britain组和Australia组。
step2.制作手册。
a.语言知识点：Whichcountryisitin?What'stheweatherlikethere?Whatarethepopulartouristattractions?Isthereanyspecialfoodandlocalculture?Saysomethingaboutthehistorystoriesandthefamouspeoplethere.
b.活动形式：以小组为单位，分头进行。
组织过程：
布置任务：各组成员分工合作，利用图书馆及网络资源制作各国旅游手册，内容包括地理位置（属于哪个大洲、相邻国家）、气候特征、旅游景点、饮食文化、历史典故、知名人物等。
人员分工：每组设组长一名，负责完成任务时必要的协调；调查员6名，分别搜集6类信息；整理员3名，负责将各类信息进行整合加工(编排和绘图)，最后汇编成册。
准备成果报告:包括节目编排、活动设计和活动排练等。
学生实践活动取得成果的展示形式多种多样。成果展示是教师对学生实践活动的最高评价，是学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。可通过以下几个阶段给予展示：
第一阶段：充分利用活动课、英语课，在课内进行班内展示、选拔，而后加以完善。这是人人参与的过程，是非常重要的一个环节。
第二阶段：在校内进行评比展示，利用橱窗、校广播站、校报进行展示。如：小制作比赛，利用橱窗展示优秀作品(尽可能多)，实践活动小论文评比等。
第三阶段：对于有创意的作品及优秀论文、优秀活动成果，可在艺术节或校际竞赛时选送参赛。
四、存在的问题及思考
实践性教学的核心是实践，以实践活动确定教学目标，以实践活动确定教学内容，以实践活动确定教学过程，以实践活动确定教学评价，以实践活动选用教学资源。因此，我们在教学中遇到的问题就是如何把握好教材和教学之间的关系。不拘泥于教材，是实践性教学的基本原则，也是对教学管理者提出的一个挑战。
实践性教学的实施者在教师。作为中职英语教师，应该积极参与到教学改革中去，不断探索新的教学方法，研究新的教学理念。因此，转变观念，真正树立以学生为主体的教学模式，创新与专业教学的结合，积极参与双师型师资的培训，是现代中职英语教师的发展方向。
当然，优化实践性教学，我们还应当关注评价方式的转变，在过程性评价方式中多下功夫研究，切忌生搬硬套。
参考文献
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