导读:本文包含了社会性特点论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:社会性,幼儿,自闭症,南京市,孤独症,社会,人际交往。
社会性特点论文文献综述
李宛凝[1]（2019）在《幼儿教育的社会性发展特点探究——以对幼儿C的观察为例》一文中研究指出根据日常在班级内对C同学社会性表现的观察与记录,结合教师访谈,对的社会性发展从自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知以及归属感这五个方面进行相应的评价,归纳出其社会性发展特点及水平,并对家长和教师提出合理化建议。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年64期）
曹婷婷[2]（2019）在《3-6岁幼儿社会性发展特点及其影响因素研究》一文中研究指出为了解3-6岁幼儿社会性发展的特点及其影响因素,采用陈会昌的《儿童社会性发展量表》对湖南省长沙、娄底两市494名3-6岁的幼儿父母进行问卷调查与分析。结果发现:湖南省长沙、娄底两市3-6岁幼儿的社会性总体发展较好; 4岁左右是幼儿社会性发展的重要时期;幼儿社会性发展有性别差异,并受幼儿年龄的发展、父母的受教育程度与职业、亲子时间、幼儿园教育等因素的共同影响。(本文来源于《湖南人文科技学院学报》期刊2019年01期）
张兰香,秦奕[3]（2018）在《南京市4～7岁幼儿社会性发展特点研究》一文中研究指出研究采用"3~9岁儿童的社会性发展量表"对南京市248名4~7岁幼儿社会性发展现状进行问卷调查,研究结果显示:南京市4~7岁幼儿社会性发展的整体水平良好;女孩的社会性发展水平总体上略高于男孩,但差异不显着;4~7岁幼儿社会性发展水平随着年龄的增长呈整体上升趋势,但并不是简单的直线上升,其中5、6岁是一个转折点;幼儿社会性的发展在各维度之间是存在差异的,其中无侵犯性、同情助人、诚实公正、依恋家人、自尊心等方面发展较好,生活习惯、意志、情绪稳定性、独立性和社会认知等方面发展相对较差。(本文来源于《淮阴师范学院学报(自然科学版)》期刊2018年02期）
林宛儒[4]（2018）在《社会性发展迟滞大学生对社交信息的内隐加工特点》一文中研究指出一个人的社交行为是其社会性发展水平的体现,而社交活动也是个体社会性发展的重要途径,个体在社交过程中与他人互动而获得社会经验。因此了解社会性发展迟滞大学生对待社交信息的加工特点是了解社会性发展迟滞大学生的外显行为的基础,采用内隐加工方式可以从更深的层面探索社交活动对个体社会性发展的影响。研究一探讨社会性发展迟滞大学生对群体活动和个人活动图片加工态度,结果表明:1、不同社会性发展水平大学生对社交活动图片的反应均慢于对个人活动图片的反应。2、对个人活动的反应时不存在组间差异,但社会性发展迟滞组对群体活动图片的反应显着快于正常组。研究二以人们在社交中产生的自我评价词汇为实验材料,采用IAT范式进行测试,结果表明:1、社会性发展迟滞大学生和社会性发展正常大学生均存在社交自我评价积极偏向。2、两组被试在相容任务上不存在显着差异,但社会性发展迟滞大学生在不相容任务反应显着快于社会性发展正常大学生。研究叁探讨社会性发展迟滞大学生对社交关系的内隐态度。以大学生主要的人际关系--师生关系和同伴关系为研究对象,采用IRAP范式了解社会性发展迟滞大学生对自身与老师和同学的关系的内隐态度。结果表明:相对于社会性发展正常大学生,社会性发展迟滞大学生对自身与老师的关系的消极评价更快做出否定的反应,更快地肯定自身与同学的关系的消极评价,由此可见迟滞个体可能对消极社交关系更为敏感。但迟滞个体总体未对师生关系和同学关系表现出明显的积极或消极态度。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-03-20）
王喜军[5]（2017）在《学习困难儿童社会性发展特点及相应教育策略的研究》一文中研究指出随着社会的进步与发展,学习困难儿童的教育已经受到社会的广泛关注。本文通过研究和分析学习困难儿童的社会性心理特点,了解现阶段在校学习困难儿童的心理状况。试图阐述如何根据不同学习困难儿童的社会性特点给其提供教育适合的教育,从而使他们脱离困境,乐观地面对生活。(本文来源于《知识经济》期刊2017年10期）
向松柏[6]（2017）在《社会性发展迟滞大学生人际交往不良的社会认知特点及干预——基于Dodge的社会信息加工模型》一文中研究指出社会性发展迟滞大学生是一个亟需关注的群体,人际关系不良是其社会性发展水平较低的具体表现。文章基于Dodge的社会信息加工模型详细阐述了社会性发展迟滞大学生人际交往不良的社会认知特点,并探索性地提出了相应的干预策略。(本文来源于《乐山师范学院学报》期刊2017年04期）
谢华静[7]（2016）在《社会退缩幼儿的社会性发展特点及教育建议》一文中研究指出社会性发展是儿童全面发展的重要组成部分,良好的社会性发展水平不仅有利于个体的社会适应,也有利于个体间人际关系的和谐。社会退缩幼儿在人际交往中被动甚至回避,使其失去发展社会能力的机会,教师在教育教学活动中以提高退缩幼儿的人际交往能力和社会适应能力为目标来改善退缩幼儿社会性发展不良状况。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2016年10期）
宋海静[8]（2016）在《中职学生学习方式的特点及其与父母教养方式和社会性支持的相关研究》一文中研究指出学习方式是学生在学习过程中和为完成学习任务而表现出来的行为和认知的取向,它不同于学习策略和学习方法,表现的形态具有稳定性。学习方法体现学生在进行学习任务时的认知水平,并对其起着决定作用,是学生学习结果的重要影响因素。目前国内外对儿童学习方式及其与心理健康、父母教养方式、应对方式等方面之间的关系已有较为丰富的研究。但总体来看,主要研究对象大多集中在中小学生,对中等职业学校学生的相关问题探讨不足,尤其很少关注中职学生的学习方式、学业态度等及其相关因素。随着职业学校办学要求的提高,为了达成将我国打造为制造强国的目标,中高职学校新技术人才的培养必须要打破旧有模式,中职学生的学习能力和学习效果必然成为中职学校教育工作者关注的重点。中职学校大部分同学在传统文化科目的学习基础比较薄弱,对学习淡漠,学习态度消极,这与他们业已形成的学习方式有关,且受到多方面因素的影响。基于教学实践经验发现,进入中职学校的学生的学习方式与其专业技术一旦拟合得好,学生们仍可能取得较好的成绩,拥有较突出的表现,成为未来社会的专业性人才。那么,中职生们主要呈现出什么样的学习方式特点呢?这些特点与其父母教养、社会主客观性支持有着什么关系呢?基于此,我们觉得有必要对中职学生学习方式的特点及其与父母教养方式、与社会性支持的关系进行实证调查研究,以期为提高中职学生的学习积极性并达到较好的学习结果和教师组织教学的有效方式提供借鉴。本研究以贵州省某中等职业学校的学生为研究对象,采用中职学生学习方式问卷、父母教养方式问卷(PBI)、青少年社会支持量表和青少年主观社会经济地位量表(SSS-CA)作为测量工具,对中职学生的学习方式、父母教养方式以及社会支持等方面进行调查,以探究它们的特点及其相互的关系。其目的在于通过数据分析,更加清楚地了解到中职学生学习方式的特点,及存在的问题,为将来努力寻找有可能会转变中职学生普遍存在的厌学情绪之方法提供先决条件,并改善他们学习态度不端正、学习自信心不足等状况,提高他们的学习兴趣。研究结果表明:中职学生在学习方式的选择上更倾向于合作性学习方式和自主性学习方式,而最不喜欢情境学习方式。男、女学生在选择合作学习方式和情境学习方式时存在显着差异。女同学喜爱选择合作学习的程度要显着高于男性同学,女同学对情境学习的喜爱显着高于男同学。中职学生在学习方式中自主学习维度上表现出显着的年级差异,高叁年级学生在此维度上得分显着高于高一和高二年级;而总体上在合作学习和情境学习维度上不存在显着差异,只是在情境学习维度的认知特征上,高二年级学生得分明显低于高一和高叁年级,而在行为特征上高二年级学生得分明显高于高一和高叁年级。经相关分析发现,父亲关爱因子与情境式学习显着正相关;母亲教养方式各因子与中职学生在叁种学习方式的选择上不存在相关。中职学生的合作学习方式与主观支持、客观支持和支持利用都呈显着正相关。自主学习与客观支持呈正相关,与主观支持和支持利用不相关;情境学习与主观支持、客观支持、支持利用存在显着正相关。结论:中职学生学习方式的培养与家庭中父母关爱、父母鼓励等教养方式相关,并且社会主观支持、客观支持、支持利用、社会整体环境、学校环境等都对学习方式有不同程度的影响。根据不同因素对中职学生学习方式的影响,教育者需要采取不同的策略和方法,转变陈旧的教育观念,为学生营造积极、良好的学习氛围,推进职业教育的各项改革,培养学生们的学习能力,为国家和社会输送更多优秀的技能、技术型人才。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2016-09-29）
栾文娣[9]（2015）在《3-6岁“独二代”幼儿社会性发展特点初探——以徐州市区幼儿为例》一文中研究指出通过对徐州市区196名在园幼儿的家长发放了问卷分析发现:3-6岁"独二代幼儿"社会性发展水平整体较好,3-4岁、5-6岁是"独二代幼儿"社会性快速发展的时期,4-5岁社会性发展相对较为平缓。3-6岁"独二代幼儿"意志和独立性分数较低,意志薄弱和独立性差仍然是目前幼儿普遍存在的问题,但是"独二代幼儿"并不像有学者预测的比会独一代发生更多的社会性问题,无侵犯性、依恋家人、同情和助人得分较高,而生活习惯、情绪稳定性、自我概念、自尊心等方面也在3-4岁、5-6岁时期快速得到快速方面。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2015年06期）
兰继军,刘悦[10]（2015）在《从《海洋天堂》看自闭症儿童行为特点与社会性发展》一文中研究指出影片《海洋天堂》讲述了一位病重的父亲,在生命的最后时光培养患有孤独症的儿子学会生活自理以及在海洋馆工作的故事。大福的行为具有典型的自闭症儿童的特点,包括刻板、重复并且兴趣异常狭窄等。大福在社会性发展方面也存在一定语言障碍和社交障碍。(本文来源于《绥化学院学报》期刊2015年07期）
社会性特点论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了解3-6岁幼儿社会性发展的特点及其影响因素,采用陈会昌的《儿童社会性发展量表》对湖南省长沙、娄底两市494名3-6岁的幼儿父母进行问卷调查与分析。结果发现:湖南省长沙、娄底两市3-6岁幼儿的社会性总体发展较好; 4岁左右是幼儿社会性发展的重要时期;幼儿社会性发展有性别差异,并受幼儿年龄的发展、父母的受教育程度与职业、亲子时间、幼儿园教育等因素的共同影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
社会性特点论文参考文献
[1].李宛凝.幼儿教育的社会性发展特点探究——以对幼儿C的观察为例[J].教育现代化.2019
[2].曹婷婷.3-6岁幼儿社会性发展特点及其影响因素研究[J].湖南人文科技学院学报.2019
[3].张兰香,秦奕.南京市4～7岁幼儿社会性发展特点研究[J].淮阴师范学院学报(自然科学版).2018
[4].林宛儒.社会性发展迟滞大学生对社交信息的内隐加工特点[D].福建师范大学.2018
[5].王喜军.学习困难儿童社会性发展特点及相应教育策略的研究[J].知识经济.2017
[6].向松柏.社会性发展迟滞大学生人际交往不良的社会认知特点及干预——基于Dodge的社会信息加工模型[J].乐山师范学院学报.2017
[7].谢华静.社会退缩幼儿的社会性发展特点及教育建议[J].陕西学前师范学院学报.2016
[8].宋海静.中职学生学习方式的特点及其与父母教养方式和社会性支持的相关研究[D].贵州师范大学.2016
[9].栾文娣.3-6岁“独二代”幼儿社会性发展特点初探——以徐州市区幼儿为例[J].南昌教育学院学报.2015
[10].兰继军,刘悦.从《海洋天堂》看自闭症儿童行为特点与社会性发展[J].绥化学院学报.2015
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